资源简介

(共23张PPT)
统编语文 六年级下册
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文；认识本文的生字，能联系课文理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”等词语的意思。
2.通过阅读，感受鲁迅“为别人想得多，为自己想得少”的可贵品质，感受鲁迅的人格魅力，并初步理解鲁迅的精神特质。能把握本文运用典型性语言、动作、神态描写刻画人物的方法。
3.能联系课文背景理解重点句子的含义，培养学生用联系的方法理解句子含义的能力。
你对鲁迅有何了解？请挑选你认为最值得分享的内容，向大家进行介绍。
一、课题揭示，初步了解鲁迅
1.引导性介绍，探索背景。
鲁迅将一生献给了人民。1945年，鲁迅逝世九周年之际，他的侄女周晔以充满深情的笔触撰写了这篇纪念文章。通过文章中的几个小故事，我们可以深刻感受到鲁迅的人格魅力。
2.情感激发，兴趣诱发。
一、课题揭示，初步了解鲁迅
3.作者简介
周晔，女，1926年5月生，1984年1月去世。浙江绍兴人。鲁迅三弟周建人和王蕴如的大女儿，鲁迅先生的侄女。
周晔生于上海，鲁迅逝世时，她才10岁。《我的伯父鲁迅先生》，是周晔回忆伯父的文章，写于鲁迅逝世九周年（1945年），自建国后一直选入小学语文课本。 　
1.学习词语
二、自学检查，深入了解鲁迅
追悼 吊唁 正月 镊子
硼酸 敷上 逝世 殡仪馆
小约翰 囫囵吞枣
1.学习词语
二、自学检查，深入了解鲁迅
吊唁：祭奠死者并慰问其家属。
囫囵吞枣：把枣儿整个儿吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。囫囵：整个儿。
恍然大悟：对某一事物突然明白、突然醒悟。
1.学习词语
二、自学检查，深入了解鲁迅
饱经风霜：饱:充分的；经：经历；风霜：比喻困苦和挫折。形容经受了非常多的磨难和困苦。
张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上；把这一方涉及的过程安插给那一方，比喻认错了对象，弄错了事实。
二、自学检查，深入了解鲁迅
痛别伯父 谈《水浒》 谈“碰壁”
救助车夫 关心女佣
2.默读课文，边读边思考：在周晔的记忆中，哪些情景最让她难忘？
二、自学检查，深入了解鲁迅
3.作者是如何评价鲁迅先生的？
“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
4.你认为这种评价合理吗？分享你的看法。
③鲁迅为什么没有直接向侄女说明这些深层次的意思？
1.请自由阅读“谈碰壁”片段，边读边思考：
三、深入阅读，体会鲁迅的人格魅力
（1）这段话呈现了怎样的画面？能否具体描述一下？有哪些词语可以概括这种画面？
②“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？
（2）朗读体验，感受家庭聚餐的温馨和谐氛围。
（谈笑风生、其乐融融……）
伯父不愿让周晔知道现实的危险和斗争的残酷，反映了他的慈爱之心。
（3）讨论理解:
①鲁迅为什么会说鼻子的形状与“碰壁”有关？他这样表达的用意何在？
鲁迅作为一位用笔锋利批评当时社会黑暗的文学家，在当时的社会环境中，无疑是频频碰壁。他的文章被禁，他本人也多次面临暗杀的威胁，为了能够顺利发表作品，他曾使用过120多个笔名。鲁迅对“碰壁”的体会非常深刻，他曾愤然撰写《“碰壁”之后》《“碰壁”之余》等文章，与黑暗势力进行了坚持不懈的斗争。
三、深入阅读，体会鲁迅的人格魅力
（1）你能联系上下文，解释“囫囵吞枣”和“张冠李戴”的含义吗？
作者对《水浒》的“囫囵吞枣”式阅读，导致在讨论时出现“张冠李戴”，鲁迅批评了这种做法。
（3）鲁迅为何不直接明说呢？这样的鲁迅给你留下了怎样的印象？
鲁迅考虑到孩子的接受能力，采用幽默和委婉的方式批评，显示了他对孩子的爱护及教育方法的艺术性。
三、深入阅读，体会鲁迅的人格魅力
2.自由阅读谈《水浒》片段，讨论这段内容主要描述了什么？有哪些地方让你觉得不解？为什么会觉得奇怪？
（2）鲁迅先生的记忆力真的比作者好吗？他的话真正的含义是什么？
（1）为什么这些细节能触动你的心？
3.自由阅读《救助车夫》片段，标出触动你心灵的细节，并思考：
三、深入阅读，体会鲁迅的人格魅力
（2）伯父严肃的表情背后隐藏着怎样的心情？这一声深深的叹息中包含了哪些复杂的情感？鲁迅到底为何叹息？
“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
为贫困者的不幸叹息，为社会的阴暗叹息，为国家的未来叹息，为个人的无力叹息。
（3）再次阅读这段文字，通过朗读重现情境。
（1）其他人眼中的鲁迅又是怎样的呢？鲁迅先生家中的女佣阿三是怎么描述他的呢？
4.别人眼中的鲁迅
“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
（2）听完阿三的描述，再结合鲁迅对黄包车车夫的救助，你认为鲁迅是一个怎样的人？
（3）融入感受，齐读：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
三、深入阅读，体会鲁迅的人格魅力
1.请同学们课后阅读著名女作家萧红所写的《回忆鲁迅先生》这篇文章。
四、推荐、拓展阅读
2.1936年10月19日，鲁迅在上海逝世，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体安放在万国殡仪馆的礼堂中，上海的民众数万人自发前来吊唁和送葬。让我们跟随周晔一起回顾那悲痛万分的场景——
“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。”
四、推荐、拓展阅读
3.著名作家巴金，亲眼见证了这一幕，并真实地记录下了鲁迅先生逝世时引起的广泛哀悼，请通过他的文字回顾那感人的场景。
朋友，这不是梦。我们大家所敬爱的导师，这十年来我一直崇拜着的那位老人永远离开我们而去了。旁边花圈上一条白绸带写着“先生精神不死”。然而我心上的缺口却是永远不能填补的了。
我不能够这样地久站下去。瞻仰遗容的人开始接连地来。有的甚至是从远方赶来看他们所敬爱的老人最初的也就是最后的一面。“让我们多看几眼吧，”我伸手拉帷幔的时候，常常有人用眼睛这样地恳求。但地方是这样狭小，后面等着的人又有那么一长列，别的朋友也在催促。我怎么能够使每个人都多看他几眼呢？
四、推荐、拓展阅读
下午两点钟，灵柩离开了殡仪馆，送葬的行列是很有秩序的。许多人悲痛地唱着挽歌。此外便是严肃的沉默。
到了墓地，举行了仪式以后，十三四个人抬起了灵柩。那个刚刚在纪念堂上读了哀词的朋友，突然从人丛中跑出来，把他的手掌也放在灵柩下面。我感动地想：在这一刻所有的心都被躺在灵柩中的老人连接在一起了。
在往墓穴去的途中，灵柩愈来愈重了。那个押柩车来的西洋人跑来感动地用英语问道：“我可以帮忙吗？”我点了点头。他默默地把手伸到灵柩下面去。
到了墓穴已经是傍晚了，大家把灵柩放下。一个架子上绑着两根带子，灵柩就放在带子上面。带子往下坠，灵柩也跟着缓缓地落下去。人们悲声低唱安息歌。在暮色苍茫中，我只看见白底黑字的旗子“民族魂”渐渐地往下沉，等它完全停住不动时，人们就把水门汀的墓盖抬起来了。一下子我们就失去了一切。
“安息吧，安息吧……”这简直是一片哭声。
四、推荐、拓展阅读
（1）在参加追悼会的人群中，有哪位人物吸引了你的注意？
（2）结合当时的情景，理解课文中“各色各样”和“伯父得到这么多人的爱戴”的深层含义，并联系全文内容，体会为何鲁迅先生能得到如此众多人的爱戴。
四、推荐、拓展阅读
（3）假设送葬的人群中有阿三。当她站在先生的遗体前，她会回想起什么？如果人群中有那位曾被伯父救助的车夫，当他面对先生的遗体时，他又会想起什么？请选取其中一个角色，深入这个人物的内心，用你的笔描写出他（她）的心声。
四、推荐、拓展阅读
距鲁迅先生离世已逾70年，他的伟大形象逐渐远去，但鲁迅先生留给我们的却是丰富而宝贵的遗产。鲁迅先生究竟留给了我们什么呢？
（留给了我们珍贵的文学作品和精神财富，留给了人们永久的思念和深切的怀念……）
五、小结延伸
鲁迅留给我们的实在太多！课后推荐阅读以下作品：《社戏》《从百草园到三味书屋》，这两篇文章可以立即阅读，而《鲁迅全集》、许广平的《欣慰的纪念》、林贤治的《鲁迅的最后十年》和《人间鲁迅》则可以在未来的日子里慢慢品读。让我们通过阅读更深入地了解鲁迅，更亲近鲁迅。
六、布置作业
有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
——臧克家

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