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第六单元《神奇的探险之旅》教学设计
课题 习作：神奇的探险之旅 单元 六 学科 语文 年级 五
学习 目标 1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。 2.学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。 3.学生学会编一个惊险刺激的探险故事。 4.能根据习作要求评价和修改习作，养成修改习作的好习惯。
重点 1.学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。 2.学会编一个惊险刺激的探险故事。
难点 1.学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。 2.学会编一个惊险刺激的探险故事。
教具 准备 课件。
教学过程
一、谈话导入。 师：你喜欢探险吗？你读过哪些有关探险的书呢？ 预设答案：《鲁滨逊漂流记》、《海底两万里》、《神秘岛》、《荒原追踪》。 师：事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是神奇的探险梦。今天这堂作文课，我们就一起去圆这个梦想，进行一次假想探险。这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧！板书课文题目，齐读课文题目。 板书：神奇的探险之旅 【设计意图：谈话导入，激发学生的探险兴趣。了解有关探险的书籍和知识，为神奇的探险之旅做好准备工作。】
二、写法指导 1.习作话题： 本单元习作的话题是“神奇的探险之旅”，要求发挥想象，选择恰当的人物（如探险爱好者、生物学家、向导等）组成探险小组，结合具体的场景（如茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛等）、装备（如指南针、地图、帐篷等）、险情（如遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮等），编写一个惊险刺激的探险故事。 2.习作要素 本单元的习作目标是根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，包括遇到的困境、求生的方法、心情的变化等。 3.写法指导 （1）和谁去探险——组建团队。 本次习作要求从教材提供的两类人物中各选一位，和自己组成一支探险小队。一类是有一定知识背景的专业人士，如探险爱好者、生物学家、向导。另一类是自己的同龄人，如妹妹、表哥、同学。他们身上不全是优点，比如，表哥胆子虽大，做事却有些鲁莽；同学虽然细心，但是胆子很小。要依据人物的特长或特点，合理选择探险团队的成员，并考虑到成员的特点与故事情节之间的联系。 （2）去哪儿探险——选择场景。 教材提供了探险的场景，如茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川等。选择的场景不同，则选择的人物、准备的装备和所遇的险情也不相同，进而遇到的问题和解决问题的办法也可能不同。比如，在热带雨林中，可能会遭遇猛兽或暴雨，但是不太可能遇到落石雪崩；假如遇到猛兽，随身携带了防身器具的话就能派上用场；没有可用的装备，经验丰富的探险爱好者也可能会根据条件制作武器或搭建防御工事。 （3）遇到什么危险——构思险情。 本次习作的重点和难点是把“遇险”的经过和“求生”的方法写具体。本单元课文《田忌赛马》《跳水》在人物的安排、面对的问题和解决问题的办法等方面都可以为习作提供借鉴。将内容写具体时，要基于人物特点、环境条件等，想象在遇险之后会发生哪些事，依靠现有的装备和人员要怎样脱离险境，在解决问题的过程中又会发生哪些事，从而丰富习作的内容，推动故事情节的发展。比如，在幽深的洞穴探险时，携带的饮用水已经用尽，但根据地图来看，出口还有一定距离，大家不由得恐慌起来；这时，心细的同学发现了洞壁上有特别潮湿的痕迹，探险爱好者凭借自己的经验，带领大家顺着这条线索找到了水源，解决了饮水问题；但同学因为害怕哭了起来，一时无法继续前进，多亏探险爱好者给他讲自己的遇险经历，慢慢安抚了他的情绪，大家互相鼓励着，终于走出了洞穴。在合理设置情节的基础上，将遇险的前因后果、脱险的经过等写具体。如果写出自己在探险过程中的情感体验或心理变化，可以使探险的过程更加丰富、真实，会给人更真切的感受。 （4）学习“语文园地”中叶圣陶先生的方法，修改自己的习作。 （5）思维导图。 4.佳作引路【出示课件】 5.总评： 这篇习作，小作者选择的探险场景是茫茫沙漠，想象遇到的险情是遭遇沙尘暴、缺水。这些丰富的想象根植于现实，有一定的科学知识作为后盾，因此，故事情节合情合理、扣人心弦。同时，环境描写、人物的心情变化贯穿全文，让人身临其境，增添了文章的感染力。 6.评价标准【出示课件】 7.AI随堂练习动画。 【设计意图：通过对例文片段的点评和分析，掌握写读后感的方法。创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。】
【板书设计】 习作：写读后感 习作话题 习作要素 写法指导 佳作引路 总评
教学反思
1.为神奇的探险之旅做好充分的准备：①激发学生探险的兴趣；②阅读有关探险的书，具有一定的探险知识储备；③选择同伴组成一个探险小分队；④选择好探险的地点；⑤想好打算带上哪些装备；⑥合理想象会遇到什么险情，如何求生？ 2.开启学生的探险之旅。引导学生假想去西双版纳原始森林探险，利用西双版纳原始森林的图片启发学生的想象力，指导学生通过展开丰富合理的想象，不仅要把遇到的困境、求生的方法写具体，还要把心情的变化写出来。 3.指导学生修改习作，通过佳作欣赏和对问题习作的评价修改，引导学生修改自己的习作。激发学生阅读探险小说的兴趣，激励学生探险的志向，引导学生续编探险故事，写成探险日记。让学生意识到神奇的探险之旅只是刚刚开始，未来的探险之旅还很漫长。
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习作：写读后感
（统编版语文）五年级
下
新课导入
你喜欢探险吗？你读过哪些有关探险的书呢？
事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是神奇的探险梦。今天这堂作文课，我们就一起去圆这个梦想，进行一次假想探险。这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧！板书课文题目，齐读课文题目。
本单元习作的话题是“神奇的探险之旅”，要求发挥想象，选择恰当的人物（如探险爱好者、生物学家、向导等）组成探险小组，结合具体的场景（如茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛等）、装备（如指南针、地图、帐篷等）、险情（如遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮等），编写一个惊险刺激的探险故事。
习作话题
本单元的习作目标是根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，包括遇到的困境、求生的方法、心情的变化等。
习作要素
一、和谁去探险——组建团队。
本次习作要求从教材提供的两类人物中各选一位，和自己组成一支探险小队。一类是有一定知识背景的专业人士，如探险爱好者、生物学家、向导。另一类是自己的同龄人，如妹妹、表哥、同学。他们身上不全是优点，比如，表哥胆子虽大，做事却有些鲁莽；同学虽然细心，但是胆子很小。要依据人物的特长或特点，合理选择探险团队的成员，并考虑到成员的特点与故事情节之间的联系。
写法指导
二、去哪儿探险——选择场景。
教材提供了探险的场景，如茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川等。选择的场景不同，则选择的人物、准备的装备和所遇的险情也不相同，进而遇到的问题和解决问题的办法也可能不同。比如，在热带雨林中，可能会遭遇猛兽或暴雨，但是不太可能遇到落石雪崩；假如遇到猛兽，随身携带了防身器具的话就能派上用场；没有可用的装备，经验丰富的探险爱好者也可能会根据条件制作武器或搭建防御工事。
写法指导
三、遇到什么危险——构思险情。
本次习作的重点和难点是把“遇险”的经过和“求生”的方法写具体。本单元课文《田忌赛马》《跳水》在人物的安排、面对的问题和解决问题的办法等方面都可以为习作提供借鉴。将内容写具体时，要基于人物特点、环境条件等，想象在遇险之后会发生哪些事，依靠现有的装备和人员要怎样脱离险境，在解决问题的过程中又会发生哪些事，从而丰富习作的内容，推动故事情节的发展。
写法指导
比如，在幽深的洞穴探险时，携带的饮用水已经用尽，但根据地图来看，出口还有一定距离，大家不由得恐慌起来；这时，心细的同学发现了洞壁上有特别潮湿的痕迹，探险爱好者凭借自己的经验，带领大家顺着这条线索找到了水源，解决了饮水问题；但同学因为害怕哭了起来，一时无法继续前进，多亏探险爱好者给他讲自己的遇险经历，慢慢安抚了他的情绪，大家互相鼓励着，终于走出了洞穴。在合理设置情节的基础上，将遇险的前因后果、脱险的经过等写具体。如果写出自己在探险过程中的情感体验或心理变化，可以使探险的过程更加丰富、真实，会给人更真切的感受。
写法指导
四、学习“语文园地”中叶圣陶先生的方法，修改自己的习作。
写法指导
五、思维导图。
写法指导
写什么
茫茫大漠遇沙尘暴
热带雨林陷入沼泽
原始森林遭遇猛兽
幽深洞穴迷失方向
南极冰川风雪交加
海中荒岛渺无人烟
怎么写
开头
中间
结尾
交代人物、地点、时间、探险原因等
描写周围环境、遇到的困境、求生方法、心情变化等
点明中心，总结感悟
沙漠探险记
“黄沙碛里客行迷，四望云天直下低。”茫茫的大沙漠在我心中一直都是一个神秘的地方。这一天，我有幸成为探险队中的一员，同行的人员有：一位探险爱好者（我称他为黄叔）、我的同学丁磊（他对任何事物都无比好奇）。带上指
佳作引路
南针、饮用水、食物等装备，我们开启了沙漠探险之旅。①
眼前是一望无际的沙漠，在阳光的照射下泛着金光，一个个沙丘连绵起伏，好像一道道向前涌起的波浪。我和丁磊兴奋地欢
①开头简要交代了探险地点、探险队成员和所带的装备。
佳作引路
呼着，兴致勃勃地朝沙海深处行进。②
②这一段环境描写表现出沙漠的广袤、壮观，第一次看到沙漠的“我”感到震撼、兴奋。
佳作引路
中午，太阳高悬在头顶，晒得沙漠直冒烟。我们想停下来休息，但沙子热得烫人，叫我们站也不是坐也不是。我第一次感到沙漠的可怕。这里没有一丝风，空气都是干燥的。汗水顺着脸颊流下，我们穿的户外运动服都湿透了。高温和疲倦让我失去了欣赏沙漠风光的兴趣，一行三人默默无言地向前走着，四周除了黄沙，
佳作引路
看不到一点儿绿色。黄叔嘱咐我们：“要按计划定量喝水，一旦水喝完了，我们还没有走出沙漠，那可就危险了。”我点点头，拿出水壶，喝了一小口，喉咙还很干，但却不敢再喝了。③
③描写了“我”心情的变化，与上文形成鲜明的对比。
佳作引路
突然，天边浮起一片黄云，像黄袍怪的大魔袍一样，遮住了天际。风“呜呜”地吼叫着。黄叔叫道：“不好，遇上沙尘暴了！快，找可以避风的沙丘躲避！”我惊慌失措，丁磊却目不转睛地盯着黄沙弥漫的地方。黄叔使劲推了他一下，喊道：“快走！”我们牵着骆驼，找到了一处沙丘，趴在沙地上。不知过了多久，
佳作引路
风终于停了。黄叔从沙堆里爬出来，跑过来扒掉我们身上的黄沙，把我们拉了出来。抬头四望，沙漠已经收起了刚才的狰狞，静静地凝滞不语。我心有余悸，带着哭腔说：“太可怕了，我们什么时候能够走出去呀？”夜幕降临，支好帐篷，吃完定量的压缩饼干，黄叔说：“早点休息吧，
佳作引路
沙漠昼夜温差很大，多盖一点儿衣物。”沙漠的星空异常美丽，赞叹一番后，我们就睡了。④
④叙述了第一次遇到的险情——沙尘暴，黄叔经验丰富，“我”紧张、惊慌，而丁磊的表现突出了他好奇心强的特点。
三天过去了，我和丁磊禁不住干渴的煎熬，喝光了饮用水。黄叔无奈地摇摇头，
佳作引路
拿出他的水壶给我们解渴。很快，水壶里再也倒不出一滴水，可是，离走出沙漠还有两天的路程。这可怎么办呢？我们边走边寻找水源，疲惫不堪，骆驼也累了，我的嗓子快要冒烟了，头昏昏沉沉的，绝望感一点一点地将我淹没，
佳作引路
我开始后悔，真不该来这可恶的大沙漠。⑤
⑤叙述了第二次遇到的险情——缺水，以致“我”开始绝望和后悔。
黄叔拿出地图，鼓励着我们：“坚持就是胜利！不能倒下去，看，前面不远处有一处绿洲！”我们拖着沉重的双腿，走呀走呀，我累极了，真想一
佳作引路
屁股坐下去，再也不起来。就在这时，耳旁响起了丁磊的尖叫：“那儿，绿的！”希望和力量瞬间回到了我的体内，我跌跌撞撞地快速跟上了他们。啊！水！多么清澈，多么碧绿！我们大口大口地喝着水，太痛快了！喝够了，我们把所有的水壶灌满，就地露营。⑥
⑥找到水源，惊喜万分。几个感叹号强调了“我们”此时的心情。
佳作引路
沙漠之旅的第五天，我们历尽艰难，终于看到了沙漠的边缘。我激动得挥舞着手，不住地欢呼。那一刻，毕生难忘！原来，只要永不放弃，乐观向上，就一定能够走出困境！⑦
⑦结尾表达了自己沙漠探险的感受，升华了主题。
佳作引路
总评：这篇习作，小作者选择的探险场景是茫茫沙漠，想象遇到的险情是遭遇沙尘暴、缺水。这些丰富的想象根植于现实，有一定的科学知识作为后盾，因此，故事情节合情合理、扣人心弦。同时，环境描写、人物的心情变化贯穿全文，让人身临其境，增添了文章的感染力。
佳作引路
评价标准（最高5★） 自评 互评 师评 综合
标点符号使用正确
词语运用恰当，语句通顺
想象丰富且合理
把遇到的困境、求生方法写具体
写出探险过程中的心情变化
评价标准
随堂练习/ 让教学更有效 精品 | 语文学科
《习作：神奇的探险之旅》分层练习（含答案）
一、审清题目，明确习作要求
1．这次习作要求我们(　　)
A．看图写一段话。 B．写一篇读后感。 C．写一封书信。
2．下列各项中与习作内容无关的是(　　)
A．交代图中的时间、地点和天气。
B．写清风筝是如何制作的。
C．描写放风筝热闹、欢快的场面。
D．写清图中有哪些人，有什么样的风筝。
二、学会选材
下面的材料，能作为本次习作材料的打“√”，不能的打“×”。
1．小红带来了一只蝴蝶风筝。 (　　)
2．小强拿出看家本领，放飞自己的风筝。 (　　)
3．大家说某人的风筝太丑，放风筝技术差。 (　　)
4．小明和小刚合作，齐心协力一起把燕子风筝放上天空。(　　)
三、阅读欣赏，学习写法
1．阅读贾平凹的《风筝》。
①童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
②在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
③我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
④从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
⑤我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。
⑥“那儿找过了吗？”
⑦“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
⑧我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
2．阅读《放风筝》。
①星期天的早晨，天气晴朗，阳光明媚。我和哥哥拿着叔叔帮我们做的风筝，高高兴兴地来到体育场。
②到体育场来放风筝的人可真不少。他们三个一群，两个一伙，有的已经把风筝放上了天空，有的举着风筝正要放。风筝花花绿绿，各式各样，有“老鹰”，有“鹦鹉”，有“仙鹤”，有“蜈蚣”……就是没有“大蜻蜓”。
③我跟哥哥说：“快，快点儿让咱们的‘大蜻蜓’飞上天吧。”哥哥让我端端正正地举着“大蜻蜓”，他拿着线轴，飞快地向前跑，边跑边放线。等到他喊一声“放”，我赶紧松开手。哥哥拽着风筝又跑了一阵才收住脚。我们的“大蜻蜓”已经稳稳当当地飞上了天空。它那两对大翅膀微微地呼扇着，两只眼睛骨碌碌直转。
④这时候，有一架飞机从西边飞过来。啊，我们的“大蜻蜓”仿佛比飞机飞得还高呢。我高兴得一边拍手一边嚷：“蜻蜓赛过飞机啦！蜻蜓赛过飞机啦！”
⑤一会儿，飞来几只小鸟，它们围着“大蜻蜓”叽叽喳喳地叫，好像在奇怪地说：“你是从哪儿飞来的呀？好漂亮啊！”我正看得入神，西边又飞起一只美丽的“大蝴蝶”，橘红色的身子布满墨绿的斑纹，呼扇着翅膀缓缓上升。
⑥天空中的风筝越来越多，热闹极了。那金黄色的“小蜜蜂”，翘着两只绿色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。那鲜红色的“大金鱼”，尾巴一摆一摆的，好像在水里游。还有那精致的“小卫星”，闪着金光，仿佛在宇宙中飞行……五颜六色的风筝随风飘荡，衬着瓦蓝瓦蓝的天空，显得更加鲜艳，更加美丽。
3．比较练习。
(1)题目比较：《风筝》与《放风筝》的题目能不能互换？为什么？
____________________________________________________________________________________________________________________________________
(2)阅读两篇文章的第③段，说说“一紧一松”以及三处写“跑”的作用是什么？
_________________________________________________________________
(3)说说《风筝》中的“幸福鸟”的取名和《放风筝》中对于风筝的取名有什么不同。
__________________________________________________________________________________________________________________________________
(4)分析两篇文章在确定重点内容上有什么不同。
《风筝》重点写了______________________________________。
《放风筝》重点写了____________________________________。
(5)找出两篇文章中描写心情的句子，画上“——”(每篇三至四处)。说一说如何表现放风筝过程中的快乐。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
四、写作指导
1．写前仔细观察图画，想一想：
A．图上有哪些人？他们在干什么？
B．他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
2．注意语句通顺连贯，将图画内容介绍清楚。 4 / 6
习作：看图画，写一写
一、1.A　2.B
二、1.√　2.√　3.×　4.√
三、3.(1)这两个题目不能互换。《风筝》写了做风筝、放风筝、找风筝，用“放风筝”做题目内容就有局限，不合适；而《放风筝》只围绕在体育场放风筝来讲，如果用“风筝”做题目也不合适。
(2)“一紧一松”以及“跑”的目的是利用风力使风筝向上升，把风筝放上天空。
(3)《风筝》中的“幸福鸟”的取名很有意思，原打算做一个蝴蝶样的，但做出来的风筝什么也不像了。所以取名“幸福鸟”，表达了对风筝的喜爱，也流露出一种成功的喜悦。《放风筝》中对于风筝的取名都是依据样子来取的。
(4)一次做风筝、放风筝以及找风筝的过程。
来到体育场放风筝的过程以及体育场上空很多风筝飞翔的场面。
(5)《风筝》：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上
《放风筝》：我和哥哥拿着叔叔帮我们做的风筝，高高兴兴地来到体育场。
它那两对大翅膀微微地呼扇着，两只眼睛骨碌碌直转。
我高兴得一边拍手一边嚷：“蜻蜓赛过飞机啦！蜻蜓赛过飞机啦！”
五颜六色的风筝随风飘荡，衬着瓦蓝瓦蓝的天空，显得更加鲜艳，更加美丽。
可以直接写心情，也可以通过写风筝或是写场面来烘托心情，来表现放风筝带来的快乐。
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《习作：神奇的探险之旅》学习任务单
课程基本信息
学科 语文 年级 五年级 学期 春季
课题 习作：神奇的探险之旅
教科书 书名：义务教育教科书 版本：统编版
学生信息
姓名 学校 班级 学号
学习目标
1. 能根据提示，确定探险的地点和目的，组建探险团队，选择随行装备。 2. 能展开丰富的想象，把遇到的困境和求生的过程编写成提纲。 3.能根据习作要求和评价表相互评价。 4.能根据修改意见自主修改习作，养成修改习作的好习惯。
课前学习任务
1. 列举一本喜欢的探险类书籍并与同学分享探险故事。 2. 展开想象合理选取素材。 3. 选取探险故事中写得精彩的部分，交流名篇表达方法。 4. 展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法，心情的变化等写具体。
课上学习任务
【学习任务一】 回顾本单元内容，学会把遇到的困境和解决方法写具体。 【学习任务二】 梳理思路，补全组建的探险小分队，并拟定一份写作提纲。 【学习任务三】 以小组为单位结合习作要求互相评议习作，提出修改意见。 【学习任务四】 请结合评价标准，修改习作。要求想象丰富合理，遇险、求生的过程描写具体，写出心情变化。
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