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第17课 人的呼吸器官 教学设计（详案）
【单元主题】
人的呼吸和消化
【单元教学目标】
呼吸和消化是人体与外界进行物质和能量交换的基本途径，是维持人体生命活动的基石。通过呼吸和消化，人体将外界的物质（食物和空气），利用一套精密的协作系统，转化为维持我们生存、思考和活动的能量与材料。对儿童来说，生命系统概念的建立是一个渐进的过程。
本单元将呼吸和消化编排在同一单元，有利于帮助学生建立人体由多个系统组成这一大概念；利于帮助学生形成结构与功能、系统与模型、物质与能量等跨学科概念。
本单元活动设计符合三年级学生的认知特点，通过本单元的学习，要求能说出人体用于呼吸的器官、用于摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法；能观察并描述呼吸器官及消化器官的构成要素，并利用模型进行解释；能积极参与测量脉搏和肺活量、检测淀粉和脂肪等探究活动，初步具有描述观察对象特征和现象的能力；能在好奇心驱使下，乐于参与观察、体验、测量和检测等活动，具有基于事实表达观点的意识，认同保护人体具有呼吸功能和摄取养分功能器官的重要性。
【本课在单元中的任务】
本单元围绕人的呼吸和消化，编排了《人的呼吸器官》《测量脉搏和肺活量》《人的消化器官》《食物的作用》四课。前两课与后两课以人体由多个生命系统组成而具有内在联系，又因是不同的生命系统而相对独立，在结构上既有相似又有不同。
本课通过体验、阅读、交流认识人体的呼吸器官并对其能进行结构性描述；通过对比认识到人体呼出和吸入气体的不同。
【教学目标】
1.能说出人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。
2. 能借助石灰水的变化发现吸入空气和呼出气体中二氧化碳含量不一样，作出基于证据的判断。
3.能在教师引导下运用感官和恰当的工具观察并描述人体用于呼吸的器官。
4.能如实记录观察信息，愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点。
【教学重点】
对人体的呼吸器官做结构性观察和描述，认识保护呼吸器官的方法。
突破方法：通过阅读图文资料了解呼吸器官及其作用，利用挂图通过同桌分享交流呼吸器官及其作用，扎实突破重点。
【教学难点】
运用比较的方法分析吸入空气与呼出气体的不同。
突破方法：运用实验，引导学生体验并分享。
【教学准备】
教师演示材料:人体呼吸器官模型或挂图、教学课件。
学生分组材料:塑料袋、杯子、澄清石灰水等。
【教学时间】
1 课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
复习回顾，联系一年级所学的人的五种感官。
师：同学们，还记得我们在一年级时学的人体的五种感官吗？
生（预设）：眼睛、鼻子、舌头、耳朵、皮肤。
师：非常好！这五种感官分别有什么作用吗？
生：交流分享。
师：同学们说的真好，五种感官之一的鼻子，我们可以用来闻物体的气味，可以用来呼吸，是人体的呼吸器官之一，我们人体的健康运转离不开它。今天我们就一起来进一步探究学习第17课 人的呼吸器官（板书课题：人的呼吸器官）
[设计意图]：衔接一年级核心知识，聚焦人的呼吸器官，激发探究欲望，自然导入新课。
人体的呼吸器官
谈话：同学们，我们无时无刻不在呼吸，接下来就让我们一起来感受呼吸。
要求：1.闭上嘴巴；2.把食指放于鼻孔处并紧贴鼻孔；3.体会呼吸时你的食指有什么感觉。
师生同时感受。
提问：闭上嘴巴，将食指紧贴鼻孔并呼吸，你有什么感觉？
生：交流分享。
感受：食指紧贴鼻孔，呼吸后会感觉到有气流出入。
讲述：鼻子是空气进出人体的重要通道。
阅读课本P68资料(认识人体用于呼吸的器官。)
强调：文字和图形都要阅读。
阅读中需要找到的问题：1.吸入的空气在身体里经过了哪些地方？
2.除了鼻子，还有哪些器官与呼吸有关，它们是怎样共同承担呼吸功能的。
要求：分组进行阅读，组内交流获得的信息。
阅读后交流：1.除了鼻子，还有咽、喉、气管、支气管、肺等与呼吸有关的器官；2.它们共同承担着人体的呼吸功能。
纠正误区：口腔作为消化系统的重要组成部分，不应被视作呼吸器官。 强调“闭上嘴巴”，就是为了让大家关注用鼻子呼吸是自然且正确的呼吸方式，口腔不是呼吸器官，鼻子通气不畅时可以用口腔辅助呼吸。
提问：吸入的空气呼出的气体会经过哪些器官？（图中的两条渐变色）
小结：吸入空气时所经过的器官路线：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺；
呼出气体时所经过的器官路线：肺→支气管→气管→喉→咽→鼻。
追问：这些呼吸器官各有什么作用？（文字资料）
小结：鼻腔里有鼻毛和黏膜，对吸入的空气有过滤、加温、加湿作用。咽与鼻腔、口腔、喉相通，对吸入的空气有调节温度、湿度和清洁作用。气管和支气管连接着喉与肺，有清除异物、调节空气温度和湿度、防御等作用。肺在胸腔内，分为左肺和右肺，
是氧气和二氧化碳进行交换的场所。
游戏：利用呼吸器官挂图，同桌之间互相指认呼吸器官的名称并一问一答其功能及作用。
生：互相指认、问答。
[设计意图]：呼吸器官是人体的重要器官，通过体验、图文结合的阅读了解用于呼吸的器官的组成及其功能，可以帮助学生了解自己的身体，引发对人体生命活动的关注。
人体吸入空气，呼出二氧化碳
过渡：通过前面的学习及我们生活中的常识，同学们都认为我们吸入的空气和呼出的气体是不一样的，接下来我们通过实验来探究到底有什么不同。
展示并介绍实验材料：塑料袋、澄清石灰水等。
解释：这是澄清石灰水，可以用来检验二氧化碳，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
边演示操作过程边解说：1.收集空气；倒入澄清石灰水； 摇晃几下后，观察变化 ；2.收集呼出的气体；倒入澄清石灰水；摇晃几下后，观察变化。
强调：收集好呼出的气体，在倒入澄清石灰水时要动作迅速，防止空气进入太多，影响实验。
生：观看操作方法。
生：小组实验，观察并记录澄清石灰水的变化情况。
实验现象：向收集空气的袋子中倒入澄清石灰水，摇晃后观察到澄清石灰水没有明显变化。向收集呼出气体的袋子中倒入澄清石灰水，摇晃后观察到澄清石灰水变浑浊。
分析实验现象得出结论：吸入的是空气，呼出的是含二氧化碳比较多的气体。
说明：既然人体呼出的是二氧化碳，也就说明人体能产生二氧化碳且不需要二氧化碳。
过渡：那人体需要什么气体呢？
阅读：课本P69 图文资料，想一想：人和动物总是在不停地呼吸，会不会把氧气都用没了？
生：阅读、思考。
（预设）：不会，植物会制造氧气。
动手画图：利用箭头标出氧气和二氧化碳的循环路线。
解释：人和动物从空气中吸入氧气，呼出体内代谢产生的二氧化碳，植物在阳光下吸收二氧化碳，进行光合作用，释放氧气，构成生物圈的氧循环。因此空气中的二氧化碳不会越来越多，氧气也不会用完。
[设计意图]：比较实验可以帮助学生发现吸入的空气和呼出的气体是不同的，了解呼吸与氧气的关系，以及氧气对人体的重要性。
四、保护呼吸器官
过渡：呼吸器官对我们非常重要，在日常生活中，我们应该怎样保护它们呢？
生：讨论、分享。
阅读课本P70中关于呼吸器官保护方法资料，勾选出自己能做到的活动，并思考还有哪些可行的保护方法。
生：分享自己的勾选结果和想法。
强调：其他学生认真倾听。
总结：出门戴口罩、开窗通风、扫地前洒水、远离二手烟，能减少空气中病菌等异物对呼吸器官的侵扰。挖鼻孔有害无益，
容易损伤鼻毛、鼻黏膜，引起细菌感染。有鼻涕或异物的正确应
对方法是：用纸巾擦、用棉签蘸淡盐水清洁，或按住一侧鼻孔，轻轻擤另一侧。
图片展示：健康人的肺、长期吸烟人的肺
讨论：它们有什么不同？
讲述：健康人的肺呈粉红色，富有弹性，能够自如地收缩和舒张。吸烟人的肺呈棕黑色，弹性降低，并且吸烟时间越长颜色越深。吸烟是导致慢性阻塞性肺疾病和肺气肿的主要风险因素，其危害远超乎想象。
[设计意图]：保护人体呼吸器官至关重要，因为它直接影响我们的身体健康和生活质量。本课聚焦于引导学生养成正确的生活习惯。通过图文结合的方式呈现小学生保护呼吸器官的常见方法，让学生评价自己的行为，能有效增强学生的健康意识。
五、课堂小结
师：这节课我们了解了人体的呼吸器官，谁来总结一下呢？
生：自由发言。
课后作业：调查亲戚吸烟情况，开展人体健康宣传活动，要求在下节课上分享调查和宣传的成果。
【板书设计】
人体的呼吸器官
鼻 咽 喉 气管 支气管 肺
【教学反思】
本课围绕呼吸器官、吸入与呼出气体差异、保护呼吸器官三个核心内容展开，整体达成教学目标，学生参与度较高。课堂以旧知导入，衔接自然；通过体验、阅读、挂图指认等活动，学生能基本说出呼吸器官名称及功能。澄清石灰水实验直观有效，多数学生能观察到呼出气体使石灰水变浑浊，理解呼出气体中二氧化碳更多。健康肺与吸烟肺的对比，有效强化了学生保护呼吸器官的意识。
教学中也存在不足：部分学生仍混淆呼吸与消化器官，对咽、喉的位置和功能区分不清；分组实验时个别小组操作不规范，现象不明显，耗时偏长；知识拓展不足，氧循环和护肺方法联系生活不够紧密；课堂评价较单一，反馈不够具体。
后续改进：增加呼吸器官模型和简易呼吸演示，帮助学生建立空间概念；课前细化实验示范与分工，提高效率；多结合雾霾、绿植、运动等生活实例；丰富评价语言，及时纠正认知偏差、鼓励探究行为，让科学课堂更贴近学生实际，提升学习实效。
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