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从个人到家国的情感之旅
4.《乡愁》三案合一（含教案+学案及答案+测评案及答案）
第一部分 教案
一、基本信息
1.课题：统编2024版九年级上册《乡愁》
2.课时安排：1课时（45分钟）
3.授课年级：九年级
4.学科：语文
5.学情分析
九年级学生具备现代诗歌朗读、节奏把握与基础情感感知能力，能初步体会诗歌的抒情特点，掌握基本朗读方法。但学生对诗歌层层递进、时空转换、意象象征、反复咏叹的写法理解浅显；对余光中由个人思乡到家国之痛、由乡愁到民族情怀的情感递进把握不准；对诗人创作背景、两岸隔绝时代的家国之痛体悟不足。本课全程渗透圈点批注、分层梳理、抓意象品情、知人论世、诵读悟情等学法，贯穿教学各环节，以学法带解读，以解读促素养，让学生掌握短小抒情诗、意象诗、乡愁家国诗的阅读赏析方法。
6.学科素养目标
（1）语言建构与运用
识记本课重点字音、字形、词义；明确现代小诗、抒情短诗的文体特点；能熟练背诵并默写全诗；积累邮票、船票、坟墓、海峡等意象词语；掌握抓节奏读深情、抓关键词品情感的方法，夯实现代诗语言基础。
（2）思维发展与提升
理清诗歌时间推进、空间转换、情感由浅入深的层次；把握小时候—长大后—后来啊—而现在四层递进逻辑；学会从意象、节奏、反复、对比角度解读文本；提升概括、迁移、审美鉴赏思维。
（3）审美鉴赏与创造
体会诗歌浅白朴素、层层叠加、含蓄深沉、一咏三叹的语言美与韵律美；品味由个人亲情→夫妻离别→生死相隔→家国分离的情感递进；掌握抓意象品乡愁、读节奏悟深情的审美方法。
（4）文化传承与理解
了解诗人余光中的人生经历与时代背景；体会个人乡愁与民族命运、家国情怀的交融；理解海峡两岸血脉相连、渴望统一的民族情感；传承思乡、念亲、爱国、期盼团圆的文化传统。
7.教学重难点
（1）教学重点
a.掌握字音词义、文学常识，熟练背诵默写全诗。
b.梳理诗歌四层结构，把握邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象。
c.落实圈点批注、分层梳理、意象品读、节奏朗读等学法。
（2）教学难点
a.理解乡愁由个人到家国、由浅到深、由轻到重的递进关系。
b.体悟“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡”背后深沉的家国之痛。
c.迁移学法，能独立赏析同类乡愁诗、意象诗。
8.教学准备
多媒体课件、余光中生平照片、海峡两岸背景资料、名家朗诵音频、背景文字材料、课堂探究任务单、学法提示卡、原文朗读稿、随堂检测题、板书卡片。
9.教学方法
朗读感悟法、合作探究法、点拨引导法、情境渲染法、圈点批注法、意象分析法。
10.学法指导预设
全程贯穿圈点批注法、语境释义法、分层梳理法、抓意象品情法、知人论世法、诵读赏情法，形成读—圈—划—分层—析意象—品情感—悟主旨完整现代抒情诗阅读流程。
二、教学过程
（一）导入新课
1.情境导入：由“乡愁”话题切入，提问：你眼中的乡愁是什么？引导学生从思念家乡、思念亲人的感受说起，再引出诗人余光中跨越数十年的乡愁诗《乡愁》。
2.板书课题渗透学法：点明体裁现代抒情短诗，标题直接点题——乡愁；提示关注时间变化、意象变化、情感变化。渗透看标题抓情感、读小诗抓节奏学法。
3.背景补充渗透学法：余光中，台湾诗人，1928年生于南京，后辗转大陆、香港、台湾，一生与故土隔海相望；《乡愁》写于1972年，两岸隔绝，诗人借四个意象，把个人思乡升华为家国之思。渗透知人论世、背景助悟主旨学法。
（二）初读感知疏通文意
1.自由朗读：学生自由朗读，圈易错字、划意象词、标停顿、做情感批注；要求读准字音、读出舒缓深沉、一咏三叹的节奏。
2.正音释义渗透学法：余yú、乡愁chóu、邮票yóu、船票piào、坟墓mù、海峡xiá；语境释义：乡愁思乡之情；邮票寄信的凭证，喻童年母子分离；船票乘船凭证，喻成年夫妻分离；坟墓生死相隔；海峡两岸相隔、家国分离。
3.分层朗读把握基调：教师范读，节奏舒缓、轻柔、深沉；重音落在小时候、长大后、后来啊、而现在、乡愁、浅浅；指名读、互评、齐读，读出由轻到重、由淡到浓、由私到家的情感变化。
4.整体感知：全诗以时间为线、意象为珠，四层推进：小时候（母子）—长大后（夫妻）—后来啊（生死）—而现在（家国），情感由个人亲情走向家国之痛，层层加深。
（三）再读品析赏析层次与意象
1.小组合作探究：四人一组，圈画时间词、意象词、情感词；讨论：诗歌分几层？每层意象是什么？情感如何变化？写法有何特点？
2.分层品读渗透学法：
（1）第一层小时候：乡愁是一枚小小的邮票。意象邮票；情感童年、母子、思念、浅淡；特点轻、小、近。
（2）第二层长大后：乡愁是一张窄窄的船票。意象船票；情感青年、夫妻、离别、加深；特点窄、远、牵挂。
（3）第三层后来啊：乡愁是一方矮矮的坟墓。意象坟墓；情感中年、生死、悲痛、沉重；特点矮、静、痛。
（4）第四层而现在：乡愁是一湾浅浅的海峡。意象海峡；情感晚年、家国、分离、深沉、痛彻；特点浅而深、近而远、个人到民族。
3.学法小结：抓时间线→抓意象→析情感变化→品反复咏叹。
4.配乐诵读：全班配乐朗读，读出四层情感递进，由轻柔到深沉、由平静到凝重。
（四）精读探究品析手法与主旨
1.过渡衔接：小诗虽短，却把个人情感→家国情怀层层推进，反复咏叹，意蕴深厚。
2.小组探究：诗中反复、比喻、对比、叠词、时空转换有何作用？
3.分层解读：
（1）比喻：把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，抽象情感具象化，形象、含蓄、好懂、深情。
（2）反复：**乡愁是……**四次反复，回环往复、一咏三叹、强化情感、层层加深。
（3）叠词：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的，轻柔细腻、反衬沉重、反差强烈。
（4）对比：小邮票—大船票—坟墓—海峡；浅浅海峡/深深家国痛，反差突出家国之重、思念之深、遗憾之痛。
（5）时空推进：小时候→长大后→后来啊→而现在，由过去到现在、由个人到家国、由轻到重、由私到公。
4.主旨升华：个人乡愁是亲情、离别、生死；家国乡愁是两岸分离、骨肉难圆、民族期盼统一。
5.朗读升华：齐读全诗，读出思念、牵挂、悲痛、深沉、期盼。
（五）课堂小结
1.内容小结：《乡愁》以时间为线、意象为珠、反复咏叹，四层推进，从童年母子到成年夫妻，再到生死相隔，最后升华为海峡两岸家国之痛，情感层层加深。
2.学法小结：掌握抓时间、抓意象、品情感、析手法、悟主旨的小诗赏析方法。
3.素养小结：积累语言、提升鉴赏、体会家国情怀、传承民族情感。
（六）随堂检测
1.默写全诗。
2.口头说说四个意象分别代表什么情感。
（七）作业布置
1.基础作业：背诵默写全诗；抄写重点词语并释义。
2.能力作业：赏析“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。
3.拓展作业：谈谈新时代青年如何理解乡愁、家国与团圆，120字左右。
三、板书设计
乡愁
一、结构（时间线）
1.小时候——邮票——母子——浅淡
2.长大后——船票——夫妻——牵挂
3.后来啊——坟墓——生死——悲痛
4.而现在——海峡——家国——深沉
二、手法
1.比喻：化抽象为具象
2.反复：一咏三叹、层层加深
3.叠词：细腻轻柔、反衬沉重
4.对比：小意象、大情感、浅海峡、深悲痛
三、主旨
个人思乡→家国之痛→期盼统一
全程学法：读文—圈点批注—分层梳理—析意象—品情感—悟主旨
四、教后反思
本课紧扣素养目标，全程渗透学法指导，环节完整、层次清晰、重难点突出。学生能掌握字音、背诵全诗、梳理四层结构、理解意象含义、体会情感递进，初步掌握抒情小诗赏析方法。
不足：部分学生对由个人到家国的情感递进理解不够深刻；对“浅浅海峡/深深悲痛”的反差体悟不足；诵读节奏和情感层次不够分明；迁移练习偏少。
改进：强化背景补充、加强情感递进示范、多做节奏朗读训练、增加同类乡愁诗赏析练习，落实学法迁移。
第二部分 学案
《乡愁》导学案
班级： 姓名： 学号： 得分：
一、学习定位
（一）素养目标
1.语言建构与运用：识记字音字形，积累意象词语，掌握现代诗常识，熟练背诵默写全诗。
2.思维发展与提升：梳理时间层次，把握意象内涵，理清情感递进，提升诗歌鉴赏能力。
3.审美鉴赏与创造：体会诗歌浅白含蓄、一咏三叹、层层加深的美，品味乡愁由个人到家国的深情。
4.文化传承与理解：理解乡愁、亲情、家国情怀，感受两岸血脉相连、期盼团圆的民族情感。
（二）学法前置指导
1.圈点批注法：圈生字、划意象词、标停顿、注情感。
2.语境释义法：结合诗句理解词语，不孤立记忆。
3.分层梳理法：按时间/意象/情感划分层次。
4.抓意象品情法：通过意象理解情感变化。
5.知人论世法：结合作者与时代背景理解主旨。
二、预习导学
（一）文学常识积累
填空
（1）《乡愁》作者是 ，体裁是 。
（2）创作时间 年，作者身份 。
（3）全诗以 为线索，用 、 、 、 四个意象表达乡愁。
（二）字音字形过关
注音
乡愁（）邮票（）船票（）坟墓（）海峡（）
（三）词语释义预习
解释
（1）乡愁：
（2）海峡：
（四）朗读节奏预习
朗读全诗2—3遍，用斜线划分停顿，标注重音，体会舒缓深沉的基调。
三、课中合作探究
（一）初读整体感知
1.概括四层内容
（1）小时候：
（2）长大后：
（3）后来啊：
（4）而现在：
2.情感变化
由 → → →
（二）精读赏析意象与层次
1.按要求写原句
（1）童年乡愁：
（2）成年乡愁：
（3）中年乡愁：
（4）晚年乡愁：
2.意象含义
（1）邮票：
（2）船票：
（3）坟墓：
（4）海峡：
3.手法赏析
诗中反复“乡愁是……”有何作用？
（三）精读赏析主旨
1.主旨句：
2.主旨含义：
四、课堂达标自测
（一）名句默写
1.小时候，
2.长大后，
3.后来啊，
4.而现在，
（二）简答题
简要说说《乡愁》情感是怎样层层递进的。
五、课后拓展提升
（一）学法实践
用本课学法，朗读一首乡愁小诗，圈意象、划层次、写简要批注。
（二）感悟表达
结合《乡愁》，谈谈新时代青年对乡愁、家国、团圆的理解，120字左右。
导学案答案
二、预习导学
（一）文学常识
（1）余光中；现代抒情诗
（2）1972；台湾诗人
（3）时间；邮票；船票；坟墓；海峡
（二）字音
chóu；yóu；piào；mù；xiá
（三）释义
（1）思乡之情
（2）两块陆地之间的狭窄海域，此处指台湾海峡
三、课中合作探究
（一）整体感知
1.（1）母子分离，乡愁是邮票
（2）夫妻分离，乡愁是船票
（3）生死相隔，乡愁是坟墓
（4）家国分离，乡愁是海峡
2.浅淡思念；牵挂离别；悲痛沉重；深沉家国
（二）意象与层次
1.（1）乡愁是一枚小小的邮票
（2）乡愁是一张窄窄的船票
（3）乡愁是一方矮矮的坟墓
（4）乡愁是一湾浅浅的海峡
2.（1）童年母子思念
（2）成年夫妻离别
（3）生死相隔之痛
（4）海峡两岸家国之痛
3.反复咏叹，回环往复，强化情感，层层加深，突出乡愁由个人到家国的递进。
（三）主旨
1.而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡
2.由个人思乡上升为海峡两岸家国分离之痛，表达期盼统一、骨肉团圆的民族情怀。
四、课堂达标自测
（一）默写
1.乡愁是一枚小小的邮票
2.乡愁是一张窄窄的船票
3.乡愁是一方矮矮的坟墓
4.乡愁是一湾浅浅的海峡
（二）简答
从童年母子思念，到成年夫妻离别，再到生死相隔的悲痛，最后升华为海峡两岸家国分离的深沉之痛，情感由浅到深、由私到家、层层递进。
五、感悟表达示例
新时代青年的乡愁，是对故土的眷恋，是对亲人的牵挂，更是对家国的责任。《乡愁》让我们懂得，个人命运与家国紧密相连。我们要珍惜团圆、铭记历史、心怀家国，努力学习、奋发向上，传承两岸血脉亲情，期盼民族统一、山河无恙、万家团圆。
第三部分 测评案
《乡愁》同步测评练习
满分：100分 时间：45分钟
班级： 姓名： 得分：
一、积累与运用（36分）
（一）字音辨析
1.注音正确一项（）（4分）
A.乡愁（cóu） B.邮票（yóu）
C.坟墓（mùn） D.海峡（xié）
（二）词语辨析
解释错误一项（）（4分）
A.乡愁：思乡之情 B.邮票：寄信用的凭证
C.坟墓：埋葬死人的地方 D.海峡：宽阔的大洋
（三）文学常识填空（每空2分，共12分）
填空
《乡愁》作者 ，体裁 。
（2）全诗创作于 年，作者是 诗人。
（3）全诗四个意象： 、 、 、 。
（四）名句默写（每空2分，共16分）
默写
（1）小时候，
（2）长大后，
（3）后来啊，
（4）而现在，
二、课内阅读理解（44分）
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
1.全诗以什么为线索？写出四层时间词。（6分）
2.赏析“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”叠词作用。（8分）
3.分析“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象的递进关系。（8分）
4.如何理解“浅浅的海峡”却承载深沉的家国之痛？（8分）
5.概括全诗主旨。（8分）
6.简要概括情感变化脉络。（6分）
三、拓展迁移阅读（20分）
阅读席慕蓉《乡愁》选句：
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
1.简析“笛”意象的作用。（10分）
2.简析“模糊的怅惘”的情感内涵。（10分）
测评案答案
一、积累与运用
（一）B
（二）D
（三）（1）余光中；现代抒情诗
（2）1972；台湾
（3）邮票；船票；坟墓；海峡
（四）（1）乡愁是一枚小小的邮票
（2）乡愁是一张窄窄的船票
（3）乡愁是一方矮矮的坟墓
（4）乡愁是一湾浅浅的海峡
二、课内阅读理解
1.以时间为线索；四层：小时候、长大后、后来啊、而现在。
2.叠词轻柔细腻，突出意象“小、窄、矮、浅”，反衬乡愁由轻到重、由淡到浓、由个人到家国的沉重，语言含蓄、情感深沉。
3.由童年母子（个人亲情）→成年夫妻（离别牵挂）→生死相隔（悲痛沉重）→海峡两岸（家国分离、民族之痛），层层递进、由私到家、由浅到深。
4.海峡看似“浅浅”，实则隔开两岸骨肉同胞，咫尺天涯、家国难圆，反差强烈，突出深沉、痛彻、期盼统一的家国情怀。
5.全诗借四个意象，由个人思乡层层递进，升华为海峡两岸家国分离之痛，表达期盼两岸统一、骨肉团圆的民族情怀。
6.情感脉络：童年思念→夫妻牵挂→生死悲痛→家国深沉。
三、拓展迁移阅读
1.“笛”意象清远、悠扬、清冷、怀旧，烘托乡愁悠远绵长、清冷惆怅、挥之不去，增强诗歌意境美与抒情性。
2.“模糊的怅惘”写出故乡记忆朦胧遥远、既思念又难触及、带着失落与遗憾，表达对故乡深切而无奈的思念之情。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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