资源简介

部编本高中历史备考资源手册
学 校：_______________________
班 级：_______________________
姓 名：_______________________
目录
第一章 高中历史常见类型题的解题方法 4
第一节 表明、说明类选择题的解题方法 4
第二节 反映、体现类选择题的解题方法 4
第三节 因果类选择题解题方法 5
第四节 评价型选择题解题方法 6
第五节 图画类选择题解题方法 6
第六节 概念类选择题解题方法 7
第七节 图表类选择题解题方法 8
第八节 组合型选择题的解题方法 8
第九节 推理推断类选择题的解题方法 8
第十节 文字材料主观题答题方法 10
第十一节 背景、原因类试题 11
第十二节 影响（意义、作用）类主观题解题方法 12
第十三节 内容措施类主观题的解题方法 14
第十四节 评价类主观题解题方法 15
第十五节 概括类主观题的解题方法 16
第十六节 特点（特征）类主观题解题方法 17
第十七节 史料价值类主观题解题方法 18
第十八节 认识、启示类主观题的解题方法 20
第十九节 比较异同类主观题的解题方法 22
第二十节 变化类主观题的解题方法 23
第二十一节 观点评论（析、述）类主观题的解题方法 23
第二十二节 自拟论题类开放题的解题方法 25
第二十三节 解说词、发言稿、推介词、辩论稿类等开放性试题的解题方法 26
第二十四节 时间尺度类开放题解题方法 27
第二十五节 历史地图类开放题解题方法 28
第二十六节 修改建议类开放题解题方法 29
第二十七节 情景人物对话类试题解题方法 29
第二十八节 阐释类开放题解题方法 30
第二章 史学基本理论 30
一、史料常识 30
二、影响史学观点和史料运用的几个主要因素 31
三、史料选择的方法或原则 32
四、获取史料的途径 32
五、史料价值 32
六、史料的解读 33
七、判断史料可信度的几条原则 33
八、史学研究的基本原则 33
九、史学研究的一般步骤 34
十、史料鉴别 34
十一、史学研究理论及方法 35
十二、史观 35
第三章 人教版高中历史时代特征 38
第1讲 先秦—中华文明的起源与奠基 38
第2讲 秦汉时期—中华文明的形成与发展 39
第3讲 魏晋南北朝至隋唐时期—中华文明的曲折发展与繁荣 38
第4讲 改革开放前—社会主义道路的曲折探索 40
第5讲 明清时期—中华文明的鼎盛与危机 42
第6讲 晚清时期—中国近代化的开端与曲折发展 43
第7讲 民国后期—近代中国的觉醒与探索 44
第8讲 改革开放前—社会主义道路的曲折探索 45
第9讲 改革开放新时期—中国特色社会主义道路的新探索 46
第10讲 古代文明的起源与发展——上古时代至中古时期 47
第11讲 资本主义工场手工业时期—走向整体世界与西方近代工业文明的前奏 47
第12讲 两次工业革命时期—西方工业文明的确立与发展 50
第13讲 两次世界大战时期—现代文明模式与秩序的确立 51
第14讲 二战后（1945年至今）—现代文明的共存竞争与国际格局的演变 52
第四章 历史分期 53
第五章 大事年表 54
第一节 部编本高中历史中外大事年表（详细版） 54
第二节 部编本高中历史中外大事年表（简略版） 71
第三节 《中外历史纲要(上）》大事年表 84
第四节 《中外历史纲要（下）》中外历史大事年表 92
第五节 选择性必修一《国家制度与社会治理》大事年表 100
第六节 选择性必修二《经济与社会生活》大事年表 106
第七节 人教版高中历史选择性必修三《文化交流与传播》大事年表 110
第六章 高中历史（新课型）学习方法 117
第七章 高中历史结论性用语 121
第一节 高中历史课程标准历史结论性用语 121
第二节 部编版高中历史教材历史结论性用语 123
第八章 高中历史统编本教材课程标准 128
第九章 高中历史时代特征参考答案 133
第一章 高中历史常见类型题的解题方法
第一节 表明、说明类选择题的解题方法
一、题型特点
　　表明、说明类设问选择题是高考中常见的设问类型之一，表明、说明的字面意思是“表达”“证明”，结合近五年的高考真题命题看，从题干材料到正确选项存在着多种逻辑关系。
第一种：题干材料与答案之间是因果关系,可以等同于材料里的内容信息说明/证明了什么；
第二种：题干材料与答案之间是现象与本质关系,可以等同于材料里的信息是源自于什么；
第三种：题干材料与答案之间是是非判断关系。可以等同于材料里的信息表达了什么。
解题方法
第一步：分解题干材料信息。分解厘清材料信息中的时空、主体（人/事物）、发生了什么事件/事情等关键信息。
第二步：结合分解的信息联系所学知识。联系与题干信息具备关联性、逻辑因果的所学知识。
第三步：材料信息与所学知识联结。题干材料信息与所学知识联结对比，提取其中的逻辑关联、因果内容。
第四步：依据分析所得内容结合选项表述，得出正确答案。
第二节 反映、体现类选择题的解题方法
一、题型特点
反映、体现类选择题考查频率较高，主要考查学生对基本历史知识的掌握程度及学生的学科素养和学习潜力。考查学生在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。其设问的标志用语有 “反映”、“体现”、“揭示”等。主要有两种考查方式：
（1）题干使用“反映”“体现”等设问词。
（2）在选项中用“反映”“体现”等关键词承接题干设问。
二、概念阐释
反映原指光线反射，现引申为把客观事物的实质或本质表现出来。而本质就是要深刻到制度层面、抽象到规律层次、总结到独一无二的特点。多用于文字材料型选择题，主要考查学生对材料内容的理解。如王安石变法是对生产关系进行的局部调整。
体现是指某种性质或现象在具体的人或事物上的表现，一般用于方针、政策、精神、性质、特点等方面。多用于结论型选择题，主要考查学生获取历史结论或寻找支撑题干结论史实的能力。如美国各州保留一定的权力，体现出分权与制衡的原则。
“体现”“反映”主要说明不是直接的，而是间接的；不是表面的，而是深层的；不是现象，而是本质、方针、政策、精神、性质、特点等。
三、解题步骤
第一步:分析概括题干现象是什么。注意正确答案一定不是现象。
第二步：将现象与所学知识对接。如果无法直接对接，则直接思考现象背后间接的、深层次的内容。
第三步：结合选项内容分析。找出题干现象与选项中反映、体现出的本质、特点、方针、政策、精神、性质等内容，分析出正确答案。
第三节 因果类选择题解题方法
一、题型特点
1.该题型考查基础识记和知识点间的内在联系，主要有两种形式：一是由结果推断出原因；二是由原因推出结果或影响。
2.题干和选项中都包含丰富而密切的关联信息，要将其与所学知识有机串联，以辨真伪。
3.不仅要对题干信息分析全面和准确，还要针对四个类似选项逐一分析，找出符合题目要求的最佳选项。
二、解题技巧
注意:
①要正确理解概念的含义：如客观、主观、主要、次要、直接原因、间接、历史、根本原因等;
②注意题干与备选项之间的逻辑关系：谁是因谁是果。
方法:
①采取时间顺序判断因果关系：在前者一定是因,后者一定是果。
②运用基本理论的推理得出答案：如客观存在决定主观意识,那么客观存在就是因,主观意识是果。类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。
第四节 评价型选择题解题方法
一、题型特点
考查学生对历史概念、历史现象、历史事件、历史人物、历史观点以及历史结论等的分析、判断和评价的能力。 一是主体＋评价类，即题干给出被评价的主体，选项提供对该主体的评价，从中选择最合适的评价。经常呈现的形式是“关于某某(可以是历史现象、历史人物、历史概念)的评价(或者说法、解释、表述、分析)正确的是……”。二是评价＋主体类，即题干给出对某事物的评价，选项提供与评价相关的主体，从中选择最合适的主体。
二、解题技巧
1.背景法：此方法适用于与所学知识联系比较紧密的题目。
2.理论法：是解答此类题目最常用的方法。应掌握一些基本的历史理论（如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等辩证关系等原理）。
3.史学法。即按历史学中常用的方法进行分析解答，如一分为二法、阶段评价法、矛盾分析法等。
4.史论结合法。弄清结论和史实的关系，根据题干给出的结论，分析其与选项中的史实的关系，然后进行综合分析。
5.坚持正确的原则。
（1）坚持正确的立场。站在不同的立场上，对同一事件的评价就会得出不同的结论，所以要坚持正确的立场，如国际主义立场、爱国主义立场、民族团结的的立场，社会进步的立场，改革探索、勇于创新的立场。
（2）坚持正确的标准。要坚持生产力标准和实践标准，即凡是推动生产力发展的、经过实践检验证明是正确的一切历史活动都应该肯定。
（3）坚持“三个有利于”，即有利于生产力的发展，有利于社会的进步，有利于人民生活的改善。
第五节 图画类选择题解题方法
一、题型特点
1.从图画种类看，一般分三类：（1）图片类：包括历史文物、图书刊物、生产工具、历史照片、宣传标语、票据、证件等。
（2）漫画类：主要是反映时代牲的漫画或具有讽刺性意义的漫画。
（3）地图类：包括战争形势图、布局图、疆域图、交通线路图、经济分布图。
2.从试题考查看，有两个特点：
（1）以历史文物、人物、漫画等图片为载体，综合考察判断图片，提取信息能力。
（2）题干中一般都有标示性词语，或者不明确带有限制词语等。
二、解题技巧
1.“四审”:
①审时间和空间。 ②审图片反映历史事物的实质和特征。
③审关键信息,明确其内涵和外延。 ④审多幅图片间是否有明确的联系与变化。
2.对被选项要“三判”:
①判选项是否符合图片所反映的史实。 ②判选项是否符合题干要求。
③判定选项是否与题干有必然的逻辑联系。
3.对图片和文字要“二补”:①是要以图补文; ②是要以文补图；
4.对图片、漫画蕴含的信息要准确理解。
第六节 概念类选择题解题方法
一、题型特点
概念型选择题主要考查对历史概念的再认再现和理解阐释能力，要求对历史概念能准确理解，并对其内在规律和本质进行把握。此类题在题干中提出一个基本概念，备选项则是对这一概念的阐释。在题干中经常出现的主要标志性用语有“内容是”“标志是”“性质是”“特点是”“准确的理解是”等。
二、解题技巧
（1）由于此类题是对基本历史概念的考查，所以要求同学们必须对历史事件、历史现象、历史人物、基本概念的原因、性质、内容、特点、结果、影响等有全面而准确的理解和掌握，真正理解历史概念的内涵和外延，同时还要对相近、相似的历史概念进行比较。
（2）此类题的命题多数会在备选项的表述上采用混淆手法，或偷梁换柱，或以偏概全，或以末代本、因果倒置，所以同学们在做题时要通过比较词语含义来辨识其是否符合历史概念的准确含义。由于此类题多考查历史教材上的隐性知识，所以在做题时多采用逻辑推理法，即结合相关的知识结论来判断选项是否符合题意。
第七节 图表类选择题解题方法
一、题型特征
(1)近几年高考大量将图表作为材料引入试题，扩大了历史资料的来源，活跃了命题形式。
(2)历史表格类材料选择题主要以数字表格、各种柱状图及坐标曲线等为载体，借助于具体数字信息考查学生对表格的材料处理能力及灵活迁移所学知识的能力。
二、解题技巧
1．“三看”
①看图表头及出处：确定历史事件、现象及历史时期
②看图表中的项目：数据信息的时间、空间、数量的变化(升降)
③看图表中的数据：观纵横变化并综合分析表格中的有效信息所反映的现象。
2．“四注意”
①注意围绕数据而展开的描述性的语言。 ②注意时间变化与数据变化的关系。
③注意分析数据变化的特征。 ④注意分析数据变化的原因。
3.具体操作：曲线数据图“边边角角看拐点”；柱状数据图“上下左右看趋势”；
表格数据图“纵横驰骋看变化；饼状数据图”阴晴圆缺看大小”。
第八节 组合型选择题的解题方法
题型特点
组合型选择题的结构一般由三部分组成：表述关系正确的题干；根据题干要求列出三组或三组以上的事件或现象，并以数字符号列出；根据这些数字组合成的备选项。此类题考查的容量大，信息范围广，能多角度、多层次考查学生的综合能力。
考查角度
组合型选择题是多项选择题的变形。考查角度有两种：一是将同一历史时期或同一历史事件影响下的知识进行归类组合。此类题的跨度不大，但分析得深，角度多，考查学生分析理解和发散性思维的能力。二是将不同历史时期的同类知识进行归类。此类题分析程度不深，但时间、空间跨度大，主要考查同学们的归纳和比较能力。
三、常见解题方法
肯定法。即凭借对基础知识的牢固掌握，直接作答。
排除法。即找出一项或两项不符合题目要求的题肢，排除它，逐步缩小范围，最后留下正确选项。有的题目经过一次排除可能还无法得出正确答案，须经过多次排除，才能得出正确答案。
求同存异法。即将备选项中相同的题肢放在一边不管，而将所剩余相异的题肢加以比较辨析，从而根据题干的要求得出正确答案。
选基顺藤摸瓜法。即根据自己能够熟练掌握的知识先确定一个或两个正确的选项，以此作为基点，然后以此对其他各选项进行比较辨析，顺藤摸瓜，从而得出正确答案的方法。
第九节 推理推断类选择题解题方法
题型特点
推理推断类选择题即根据已知的若干条件，通过逻辑思维将相关的信息加以整合，得出符合所给标准的结论的选择题。从近几年高考试题看，强调论从史出，从历史材料中得出结论的推理推断类选择题呈增加趋势。
二、常见设问词
据此可知、由此可知、据此可见、由此可见、推知、这一论断、材料认为、作者认为等。
三、解题方法
第一步：审清时间、空间和设问限定词，明确答题范围和方向。
第二步：准确提取材料信息，注意逻辑严密，一分材料一分话。
第三步：主要方法可采用推演法，即通过必要的推理来确定符合题意的正确答案。推理时要掌握正确的指导思想，如历史规律、逻辑关系、基本原理等。在排除一两个错误选项后，仍不能确定正确答案的也可以逆向推理，即先假设此项正确，然后逆向推理题干，验证结论是否符合实际和逻辑，从而得出正确的答案。
注意事项
推理、推断型选择题提供的材料是新情境，是“研究性学习”的一种，但是任何试题都不可能完全脱离主干知识，都要回归教材。从能力上来说大多是运用已有的知识来解决新的问题，只不过是换了新材料、新情景而已。所以我们遇到此类试题时不要慌，只要注意：审准题、提准关键信息、结合所学知识进行推理就可以了。
第十节 文字材料主观题答题方法
一、审：认真审题
解题依据：根据材料、根据所学知识、根据材料并结合所学知识。
答题要求：如说明、指出、简述、评论、比较、概括等。
限定词：时间、空间、答题范围、角度等。
核心词：原因、背景、措施、特点、特征、变化、异同、意义等。
分值：量分作答。
读：分析材料
明了设问要求，带着问题读材料。
注意材料引言。有时答案蕴含其中，提供答题方向。
分析正文，正文是材料的核心。
第一，注意句子逻辑关系。特别是并列语言（如首先、其次、一方面、另一方面、而且等），转折语（如虽然、但是、尽管、然而等），因果关系（如因为、所以、以至于等）。
第二，注意标点符号。分号（并列或转折关系）、省略号（多为关键结论）、引号、句号（判断材料层次）、括号（常有注释或解释）等。
注意材料的来源。主要包括作者、时间、出处等。
其他：地图类材料还要注意地图名称、图例、图示信息等。文物图、漫画要注意名称及其中隐含的文字信息。（讽刺性漫画要明了寓意）
找：寻找答案来源
依据材料。根据材料回答，要从材料中找答案。找到关键词、句，注意变换说法或宏观概括，可摘用现代汉语言的词汇，但不可整句摘抄。
依据教材。将设问、材料与教材挂靠。
依据材料及教材。答案来源于材料、教材、提纲。
答案既不来源于材料也不来源于教材、提纲，要依据平时的积累，对有效信息进行整合，形成综合性的信息解读。
答：针对性的作答
段落化：即一个设问一段，简明直观。 2、要点化：一个得分点一句话。
序号化：不同段落、不同句子标注不同的序号。
查：查缺补漏
是否漏题。 2、答题角度是否有遗漏。
3、不轻易改动原有答案，更不可以划掉。 4、补充内容写在原有答案后面。
研：形成与组织答案
方法一：找材料
找关键词、句。
对关键词、句再加工。如概括中心意思、抽象概括、同义词（反义词）替换、文言文转换为白话文、欧式语言转换为现代汉语言、口语转换为专业术语、长短句互换等。
方法二：迁移课本与提纲
将材料的重点信息与教材、提纲对照。
根据设问与材料有选择性的进行大挪移。
方法三：问题转换。把生疏的问题转换为熟知的问题。
方法四：找类似知识
找教材与提纲中与该考点类似的知识，用“彼”知识回答“此”问题。
方法五：一分为二
坚持辩证、全面的观点，确保答案的全面性和完整性。如影响可从积极影响与消极影响作答。积极影响可从本质特征，直接、近期、较小范围的影响，深刻长期大范围的影响等角度作答。消极影响可从危害、局限、不足、立场等角度出发。
方法六：多角度
如原因类试题可从政治、经济、思想文化、军事、对外关系、民族关系等角度作答。也可从内因与外因、主观原因与客观原因、根本原因与直接原因、国内与国际、直接与间接、局部与整体等角度作答。
第十一节 背景、原因类试题
一、题型特点
背景、原因类设问主要是依据历史事件发生的背景来命题的，考查学生的概括、理解和分析能力。具体的设问方式有：
1．限定性的设问：如这一现象出现的历史、经济、政治根源（原因）、根本、主要、直接原因是什么等。
2．宽泛性设问：如该事件发生的历史背景、历史条件、历史因素、历史依据、产生的原因等。
二、解题思路
1．在没有限定词的情况下，历史背景、条件、因素、依据、原因等可从政治、经济、思想文化等方面思考。
（1）经济：可考虑生产力、生产关系、经济结构、根本原因、主要原因、直接原因等因素。
（2）政治：可考虑政局、制度、政策、阶级、民族、外交、军事等因素。
（3）思想文化：可考虑思想、科技、教育等因素。
2．原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因） 原因=国内+国际
（1）主观原因：一般从领导某事件的阶级、阶层的主观目的、动机、决策或政策、方针等方面思考。（事件发起者、参与者在经济、政治、思想等方面的因素）
（2）客观原因：指与主观原因有紧密关系但又不受主观意识影响的原因，一般从自然、社会环境（形势）、外在的经济状况、政治状况、思想因素等方面进行思考。
3．原因深度：直接原因→主要原因→根本原因
（1）直接原因：最直接引发事件的因素（导火线、借口等）。
（2）主要原因：包括引发事件的主观、客观因素，一般指在诸多因素中占支配地位、起主导作用的重要因素。
（3）根本原因：政治层面的根本原因从经济层面入手；生产关系层面的根本原因从生产力入手；上层建筑层面的根本原因从经济基础入手；社会意识形态的根本原因从社会存在入手（有时可直接考虑时代特征）；历史事件存在和发展的根本原因从内因入手；相同属性事物存在和发展的根本原因从历史规律入手。直接原因、主要原因和根本原因，三者既有层次区别，又有联系渗透。
第十二节 影响（意义、作用）类主观题解题方法
一、题型特点
作用就是对事物产生的影响、效果或效用。影响是指对人或事物所起的作用。意义指的是价值和作用。作用和影响基本相同。但是，应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从正、反两个方面去考虑：作用包括积极作用和消极作用；影响从性质看，有积极影响，也有消极影响；从范围看，有对内（如国内）影响，有对外（如国际）影响；从时间看，有直接影响和长远影响；如此等等。意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。一般地讲，性质、特点、作用、影响、后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。所以，如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这几点都应该加以考虑.此类试题还可变为“评价”类试题。
二、解题方法
1.影响类
（1）限定性的设问，如产生了什么样的消极影响，有何积极影响，在政治上、经济上的影响，对世界、中国的政治、经济、思想等方面产生了怎样的影响等。
（2）宽泛性的设问，如产生了什么影响，其历史作用如何等。(需要一分为二地分析消极影响和积极影响或消极作用和积极作用)
第一种：国内＋国际(政治＋经济＋思想文化)。
第二种：可从政治、经济、文化、军事、外交等方面思考。
A政治影响，可从政治格局、制度革新或调整、政权更替、政策制定或改变、新的阶级产生等方面思考。
B经济影响，可从生产力、生产关系、经济结构、经济格局等方面思考。
C文化影响，可从思想、科技、教育、文学艺术等方面思考。
D军事影响，可从国家军事装备、以及对随后战争等方面思考。
E外交影响，可从国家对外政策、国家之间外交事件等方面思考。
第三种：现实影响和深远影响。
现实影响是指对当时产生的直接作用，表现为目的或动机实现的影响，等同于直接影响；
深远影响是指对后世产生的影响，具体表现为影响的时代性、历史趋势(如生产力的发展、社会发展趋势等)。
第四种：主观影响和客观影响。
主观影响，可从主观目的(动机)、决策或政策、方针、经验等方面思考。
客观影响，可从自然或社会环境(形势)、经济现状、政治现状、(生产力)科技等方面思考。
特别提醒：
①当试题没作特别规定时要一分为二地分析事件产生的积极影响和消极影响，其主要依据是是否促进社会发展、历史进步。
②要分清主次影响，即以积极影响为主，还是以消极影响为主。一般情况下，近年的考题在评价积极影响和消极影响时，也要注意分清主次，应以积极的为主。
2.意义类
（1）从性质、作用、积极的影响、历史功绩等方面思考。
（2）从国内(政治、经济、思想文化)、国际(政治、经济、思想文化、格局)等方面思考。
第十三节 内容措施类主观题的解题方法
一、题型特点
1、考查方式：此类题型主要根据史料，对基本史实进行考查，主要考查考生对基本史实的识记和迁移能力以及从材料中提取信息，归纳、辨别的能力。
2、常见设问方式
(1)内容类：如反映了什么内容，主要内容是什么，基本内容是什么，核心内容是什么，内容有哪些等。
(2)措施类：具体措施有哪些，核心措施是什么，哪一项措施，采取了怎样的措施，采取了哪些重要举措，采取了哪些具体措施，采取了哪些应对措施等。
二、解题思路
1、考查方式：信息的来源主要包括课本所没有的古代文献资料、近代社会政治事件的深入分析、社会经济发展的基本数据、当今社会热点的背景资料等。考查的层面包括政治、经济、思想等多个层面：对近代社会的重大历史事件赋予新的情境，在新情境下重新认识、评价；对当代社会发生过的重大事件．多角度地提供信息．如提供当事人的回忆录、实物照片等。有针对性地考查对历史信息的提取、对历史观点和历史评价的认识。
2、解题思路
（1）回答人物活动类设问可以从不同时期或阶段，或者从政治、经济、文化、军事等角度归纳。
（2）回答人物观点类设问要注意观点概括的准确性，不宜全部摘抄材料信息，但是应该抓住材料关键信息，对其进行再加工；对于可以联系主干知识，进行知识迁移的人物观点类设问，可以联系教材进行归纳整合。
（3）政策、措施一般是国家或政党或组织为完成某一目标而制定的行动纲领，回答此类设问要注意联系政策的目的、要解决的问题或矛盾等，一般可从政治、经济、文化、军事、民族关系等方面回答或者从工业、农业、商业、社会等方面概括。
（4）回答历史事件类设问要注意涵盖历史事件的关键节点。
（5）回答历史制度类设问要抓住制度的特征或本质，同时对其历史范畴进行限定，把历史制度限定在一个明确的历史时间段。
第十四节 评价类主观题解题方法
一、题型特点
评价，即评定历史人物或者历史事件的性质、地位、作用、积极意义或者影响等；评述则是把评价历史人物、历史事件、史学观点等建立在史实的基础上，即边叙述边评价，或者先叙述再评价；评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证或评价。评价、评述类设问一般含有标志性的词语，如：评价、简评、评述、说明、论证、如何解释、你认为、你的看法、你的观点、如何理解等。评价偏重于从史实中得出结论；评述类偏重于叙述史实；评论侧重于运用辩证史观或者唯物史观，表明自己对历史事件、人物、观点的认识。
二、解题思路
1、根据材料评价
这种题型的答题方法“说长道短”，即坚持一分为二的辩证法观点，说明积极影响或作用、消极影响或局限。这种题型一般会出示正反两面材料、单面材料或无明显情感态度评价的材料，其解答方法相近，都要求两面兼顾、一分为二、客观准确。
如果材料出示的是正反两面的材料就分积极和消极两面概括材料回答，让材料成为你论证的史料。若是单面材料则答题时一般以该层面为答题重点，捎带另一面的评价。
2、根据所学知识评价
无材料可依托时则需依据所学知识，“说长道短”，双面兼顾。根据教材介绍的历史事件的时间、背景、经过、结果、意义、影响等因素进行评价。
3、依据某一评论角度评价
历史人物或历史事件类型的答题要领在于理解该评价角度，并只用该角度评价。该类型经常碰到两种具体类型：一是材料提供的角度；二是从历史史观角度。材料提供角度尽量准确完整理解材料的含义，历史史观角度需要学生具备一定的史学基本功底，关键在于弄清各史观的区别。这类型试题的答题都非常忌讳脱离角度。
4、答题模板
（1）历史评价=史实（时间、地点、特定条件、相关主体）+运用马克思主义的基本理论（是否顺应历史潮流、是否促进生产力的发展、是否有利于社会的稳定等）进行阐述、评判+性质、特点+影响（积极和消极或两者之一）+结论。
（2）评述类一般分三个步骤解答：（1）“是什么”，即从材料中概括指出观点是什么或者你赞同哪种观点。（2）“为什么”，即得出该结论的理由是什么，一般结合背景加以分析论证，揭示事物本质。（3）“怎么样”，即你对该意见如何评价，也就是分析其观点的对与错及其根源，一般可从时代和阶级的局限性或者理论的高度等方面思考。
第十五节 概括类主观题的解题方法
内涵
概括：把事物的共同特点归结在一起加以简明的叙述，属于本质性的提升和抽象。尽量使用短句。
二、设问类型
提问动词中包含概括、归纳、概述等专业词汇引导的设问。
虽然没有明显的提问动词，但实际上也考查概括能力。如指出、反映、说明等。
解题方法
1、分析材料，获取信息。
（1）逐句找材料信息。 （2）标序号，圈画关键词、句。
（3）重视标点符号，分析层次或省略的内容，注意句与句之间的意思转折，段与段之间的段落大意，整段材料的中心思想。
（4）提炼信息，组织答案初稿。
2、 挂靠教材。将材料的重点信息与教材、提纲对照。根据设问与材料有选择性将教材知识进行大挪移。
3、简化合并
（1）合并同类项。多角度、点多面广，句子简洁凝练。
（2）高度浓缩、准确提炼、完整再现。
4、关联结构：由表及里，由此及彼。切中本质。
第十六节 特点（特征）类主观题解题方法
一、设问分类
特点（特征）指的是人或事物所具有的独特性质，一般通过与同类事物的比较得出。设问时一般用语：主要特点、时代特征、基本特点、共同特点、不同点等。设问角度一般有三类：一是针对历史阶段的相关问题进行设问；二是针对历史专题相关问题进行设问；三是针对历史概念相关问题进行设问。
二、答题方法
1.与历史阶段相关的问题
（1）考查某一历史时期的阶段特征，可从政治、经济、科技、思想、民族关系、对外关系等方面归纳。
（2）考查某一历史现象发展的阶段特征，可先按时间划分阶段，然后再有针对性地进行归纳。
（3）考查某一历史事件在演变中所呈现的阶段特征，可从原因、性质、过程、结果、历史地位与影响等方面进行归纳。
与历史专题相关的问题
设问方向 答题角度
政治方面 ①内部的特点可以从政治制度、政策、政权更迭、君臣关系、中央与地方的关系、各民族之间政治方面的关系等方面进行归纳。②外部的特点可以从对外政策、外交关系、国际格局等方面进行分析。
经济方面 ①经济发展的社会环境。②经济政策。③生产经济方面方式、生产力发展水平、生产关系状况。④交通设施。⑤城乡发展情况。⑥人民生活水平等。
思想文化 要注意体现时代特色。①思想方面的特点可从时代背景、该思想的思想文化作用和影响等方面思考。②文化方面的特点要结合当时的政治和经济状况进行思考。
3.与历史概念相关的问题
回答此类问题首先要明确设问主体，然后根据材料中信息及问题分值，思考从一方面还是多方面回答。一般说来，根据要素概括特点，可以从以下几个方面思考：
（1）背景——某事件发生前是否产生了新的经济因素、阶级力量，是否受外部因素的影响等。
（2）时间——发生时间的早晚，经历时间的长短，是否处于某一特定的历史时期等。
（3）目的——为某个阶级或某部分人服务，或具有多重目的等。
（4）过程——相关准备、发生的变化、是否顺利、最突出的地方等。
（5）内容（措施）——体现的思想、侧重点等。
（6）程度——完成或实现的情况、是否彻底、有没有局限性等。
（7）数量及关系——设问主体发展快慢、比例增减幅度及以什么为主体等。
（8）范围——涉及的地域、领域等。
（9）性质——是否具有时代特征和双重性质、性质是否前后一致等。
（10）影响——影响的广度、深度，积极影响和消极影响等。
三、答题模版
逐句概括，分清时间、范围、主体、性质、内容、方式、变化、影响等。
①时间：起源早或起步晚。 ②范围：覆盖面广、领域广、涉及的地方多。
③主体：政府主导或民间组织。 ④性质：某某阶级的什么运动。
⑤内容：政府重视，设立专门机构；立法规范；健全制度；内容丰富；体系化、制度化；灵活性；将......与......相结合；具体的内容（措施）。
⑥方式：自上而下；自下而上；形式多样。
⑦变化：由......到......；逐渐完善；不断发展。 ⑧影响：影响深远。
第十七节 史料价值类主观题解题方法
设问特点
该史料对于研究xxx具有什么样的史料价值？
该史料具有哪些史料价值？
史料价值定义
指史料在研究中的作用，因史料来源、形式、种类等不同，其价值也不同。
解题技巧
1.什么时间的史料？ 2.谁写的/画的/作的？ 3.属于什么史料形式？
4.属于哪种史料分类？ 5.讲的是什么主题？
四、史料形式
实物史料：遗址、遗迹、遗存、墓葬、壁画、文物、中国画、书法、碑帖、钱币等。
文献史料：一切以文字形式记录的历史资料。访谈、回忆录、日记、书信、契约、账簿、官方档案、官修 史书、方志县志、族谱家谱、学者著作、地图册、文艺作品、报刊杂志等。
口述史料：经过历代口耳相传得以保存下来的或为后人记录而成的史料。民间传说、神话、歌谣、回忆录、对话录遗训等。
图片音影类史料：记录一定的历史内容的图片或音频、视频资料。纪录片、新闻图片、漫画图、照片等。一般可信度较高，但如果被人为的进行技术处理另当别论。
史料分类
一手史料：接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料，有的由当事人根据亲身经历写成的资料，或由同时代或者距离那个时代不远的人记录下来的资料，是比较直接的证据。如：实物史料、影音史料、真实的口述历史、档案、信函、日记、墓志、家谱等。
二手史料：经过后人运用一手史料所做的研究及诠释。如：文献史料、部分图片、影音史料等。可信度不如第一手史料。
其它：官方史料、民间史料等。
答题结构
第一部分：总述
材料选自xxx（材料标题），属于xxx（史料形式），是什么时候谁写的，对于研究xxxx(材料主题）属于xxxx(史料分类)，具有较高的史料价值。（是研究xxxx的重要史料）。
例：材料选自“清明上河图”，属于实物史料，是宋代画家张择端所画，是研究宋代开封商品经济的繁荣二手史料，具有较高的史料价值。
答题模板 ：
1.材料选自xxx的xxx（史料形式），xxx是xxxx的亲历者，其中xxxx（史料形式）是研究xxxx(材料主题）的一手史料，具有较高的史料价值。
2.材料是xx年间xx留下的xxx（史料形式），属于二手史料，但xx生活的时代与xxxx发生的时间差不多，对于研究xxxx(材料主题）具有较高的史料价值。
3.材料是xx年间xx留下的xxx（史料形式），属于二手史料，但xx是专业的历史工作者，而且史料建立在对大量一手史料研究基础上形成的，对于研究xxxx(材料主题）具有较高的史料价值。
第二部分：分述
1.分3—4点
2.答题模板：xxx(z)反映了xxx(J),可用于研究xxx(D)。
“Z”从材料提取一个或多个信息点，稍作概括，甚至有的直接摘抄材料。“J”抽象这（几）个信息反映了哪个历史现象，“D”再抽象概括该历史现象属于哪个方面。
例：农业责任制、先富带后富反映了家庭联产承包责任制为主的责任制及国家制定先富带后富，实现共同富裕的扶贫政策的历史，可用于研究农村经济体制改革。
第三部分：总述
XXX从（政治，经济，思想文化，社会生活）方面反映了XXXX时期的XXXXXX。XXXXX是XXXX时期的一个缩影/窗口。
七、史料形式的利弊
例：回忆录、口述历史
利：当事人、亲历者；更生动，更能激发共鸣；
弊：个人主观色彩和感彩；易有偏差；整体性和全面性不够。
第十八节 认识、启示类主观题的解题方法
一、题型特点
历史试题中的“认识”往往是以“谈谈你对……认识”的形式表现的。这种“认识”，实际上就是“评价”“看法”，至少要回答“是什么”“为什么”“怎么样”才行。与“启示”有所不同的是，“认识”需要考生表明对该问题的态度，然后再得出规律性、本质性的结论，或者从经验教训中提炼出历史认识和看法，强调依托问题谈自己的感悟。一般有如下几种情况：对问题进行总体把握，实际就是对所给材料进行高度概括;对问题做出简要的分析评价;由某一具体问题上升到谈对某一类问题的看法;通过历史问题对相关的现实问题作出预测，提升到理性高度;等。
“启示”是指从历史中总结出来的可供后人借鉴的认识，要求学生对某一特定历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，一般放在主观题的最后，用来检测学生的历史思维层次、历史认识水平及历史感悟能力。因而启示类试题的答案常具有总结性、理论性。启示类试题通常通过“启示”“借鉴”“经验教训”“对策”“建议”“态度”“感想”等求答语引出来。
认识、启示类试题，一般与前面几个设问联系紧密。因此，一定要注意这一问的答案与前面答案的协调，不能无中生有、泛泛而谈。
二、解题方法
1．认识类
一般从事件本身思考，就事论事，侧重于从“是什么”（判断表态）、“为什么”（阐述道理）、“怎么样”（明确做法）的角度回答。答案可从两方面组织，一是共性特征（从材料或题目的答案内容入手，归纳总结出一些规律性认识）;二是“探因寻果”。
2．启示类
一般从经验、教训两个方面思考，联系现实，侧重于从“要怎么样”“不能怎么样”两方面回答。答案一般从三个方面组织，一是“理论高度”（辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本原理）;二是“现实指向”（要密切联系当前时事，对现实有指导意义）;三是“反面的东西正面说”。
3．切入角度
（1）政治：一般可从是否符合国情、领导阶级及其实施的方针策略、群众支持或拥护程度等方面思考。
（2）经济：一般可从是否符合经济规律（生产关系的调整一定要与生产力发展水平相适应）、适时调整政策等方面思考。
（3）思想：一般从以下三点思考：
①如何对待。可从在批判中继承、发展等方面思考。
②如何认识。可从文化活动或思想的地位、对国内和国际的影响等方面思考。
③可从与经济、政治的关系方面思考。
（4）外交：可从外交政策的改变取决于国家实力和国家利益、国家间的合作有利于各国发展等方面思考。
4．注意
（1）紧扣考查主题或话题，切忌空谈理论，要具有针对性。
（2）从历史的角度，客观地、辩证地看待历史事件或历史现象。
（3）从对今天的意义的角度，强调其现实性意义和借鉴意义。
（4）符合主流价值观。
三、解题技巧
1．解答时一定要结合材料，从材料中提取中心意思，不可脱离主旨。
2．材料中心意思是对的，作答时变个说法，就是答案;材料中心意思是错的，作答时从正面说就是答案。
3．书写时要用专业术语，不能随意发挥。
第十九节 比较异同类主观题的解题方法
题型特点
在高考历史科命题中，比较作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法。
设问类型
（1）相同点(或相似点)比较类：其呈现形式有“比较在...... 上的相同点(或相似点)”、“指出......和......在......上的相似之处(或相同点)”、“比较......和......的共同点”等。
（2）不同点(或相异处)比较类：其呈现形式有“概括......和......的不同特点”、“指出…和......在......上的不同点”、“......和......相比，在......方面发生的新变化”等。
（3）异同类比较：其呈现形式主要有“比较......和......的异同点”、“对......和......进行比较”等。
三、解题方法
第一步，明确比较对象。首先明确要比较的是哪几项历史事物，然后明确要比较的是相同点还是不同点，或者是异同点。
第二步，确立比较角度，即找准比较点，这是关键。题目已设置了比较点的按要求比较即可；题目没有设置比较点的要根据题意确定比较点。比较点一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面思考。
第三步，组织答案。解答时要注意从材料中提取有效信息并关联所学知识。组织共同点的答案时，首先要写出比较点的提示语，例如：“特点：”“方式：”等，然后行文上采用“都/均......”，对于共同点的回答要注意从宏观上把握所有要比较的历史事物。组织不同点的答案时，也要首先写出比较点的提示语，然后行文上为“A......；B......；C......”，前者......后者......，对所有要比较的历史事物逐项作答。
第二十节 变化类主观题的解题方法
一、变化类题目内涵
变化是指一件事物被另一件事物取代。在高中历史试题中往往指由一种情况发展为另外一种情况或体现出某种趋势等。侧重于不同时间段出现的新特性、新内容、新趋势、新规律等。
二、常见题型
1、前后变化型。以某一个时间为断点，分别指出同一事物在前后发展的不同。（1）对于共同存在的同一事物要重点分析二者区别。思考之前是什么样，之后是什么样。（2）对于新增或减少的事物，要重点说出由什么变为什么。
2．阶段变化型。分阶段说出不同阶段，事物的发展特征、规律等。分别说出每一个阶段的特征。
3．内容变化型。新增加或减少了事物，主要侧重于列出新出现的情况。
三、常见设问模式
1、根据材料（并结合所学知识），指出……变化（演变）。
2、根据材料（并结合所学知识），指出……发展的趋势。
.......
答题思路
1、由……到…… 2、越来越....... 3、体现出......趋势。
第二十一节 观点评论（析、述）类主观题的解题方法
一、题型特点
1、提供一段或一组材料，要求学生从中提炼观点并加以评论（析、述）。
2、问题中列出观点，要求学生结合材料和所学知识加以评论（析、述）。
3、将史学界对某一事件、历史人物、历史现象的观点罗列出来，要求学生从中选择一种，运用所学知识和理论加以评论（析、述）。
二、解题方法
第一步：提炼观点
1、归纳观点。阅读材料，逐步分析下列信息，后概括归纳历史观点。
（1）评论的客观对象； （2）评论者的主观认识；
（3）有几个观点； （4）各观点之间的关系。
注意事项：
提炼的观点要简明精炼（尽量减少或不使用定语、状语）。不可摘抄原文，可引用个别关键词（关键词必须是现代汉语言表述）。
使用陈述句（包括主语、谓语、宾语）、肯定句。尽量不要使用否定句、反问句。
例如：工业革命带来的是灾难。（正确）
工业革命带来的不是福祉。（否定句，错误）
工业革命带来的难道不是灾难吗？（反问句，错误）
2．选定、亮明观点
（1）明确答题要求。如果是材料中蕴含多个观点，根据设问要求选择需论证的观点数量。如果仅有一个观点，就以此观点展开论述。
（2）必须选定观点后再论证。要明确写出所选定的观点。
第二步：判断正误
1、一般有正确（赞同、同意）、错误（否定、反对）、对中有错、错中有对、片面等。
2、用词一定要确定。比如我认为……正确、我认为……错误、我认为……片面等。
第三步：进行论证
1、如果同意材料观点，则直接依据材料和所学知识进行论证。
2、不同意材料观点，则要先批驳材料观点，再提出自己的观点，然后对自己提出的观点论证。
3、引用史实论证观点。要多角度精选史实。引用史实论证要先提取材料信息，后结合所学知识。
思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活等；
思路二：外因、外因；
思路三：国际因素、国内因素；
思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等。
4、揭示本质。提炼引用史实的本质，用理论来论证观点。
第四步：认识升华
1、分析对或错或片面性等的根源。即为什么会产生这样的主观认识，并上升到理论层次。从历史观点产生的根源来看，大致可以归纳为社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等几个方面，甚至可能出现混淆事实，颠倒黑白等情况。
例：（1）社会偏见：如封建时代男女不平等，歧视妇女等；
（2）态度偏颇：如夸大个人作用等；
（3）阶级立场：如从资产阶级的利益出发等；
（4）方法论：如工业文明带来积极影响是主要矛盾，消极影响是次要矛盾，分清次主要矛盾和次要矛盾的关系等。
2、分析局限性、纠正不足、弥补漏洞、预测未来。主要从时代局限性、阶级局限性等方面思考。找出该观点存在的不足与漏洞，联系实际写出正确的做法。预测未来的发展走向，提出正确的发展方案。
3、史观分析。运用全球视野、近代化史观、文明史观、革命史观、社会史观等分析历史观点。
第二十二节 自拟论题类开放题的解题方法
一、设问类型
1、限定型：“围绕“xxx”为主题，自拟论题。
2、开放型：依据上述材料并结合所学知识，自拟论题。
二、拟定论题
（1）如果是限定型设问，如“围绕xxx”为主题，自拟论题。则将“xxx”写在论题的最前面或句子中，再进行扩句。
（2）拟定论题的三个角度：原因背景、发展变化、影响评价。（历史概念三要素）
（3）如果考查不同项目的共性或同一项目的变化，要充分利用材料信息，并考虑从原因、过程、影响等角度拟题。
（4）标题要明确，采用陈述句、肯定句。
三、论证
1、层次性：围绕论题涉及的史实进行论证，至少选取三个以上角度进行论证。
思路一：政治、经济、文化、外交、民族关系、社会生活等。
思路二：按时间顺序选取三个具体史实，做到史论结合。
思路三：从国际、国内；当前、长远；主观、客观；积极、消极等角度论证。
思路四：与该事件有关联的多个主体(国家或组织)等。
2、逻辑性
逻辑一：总分总结构。首句总括论证角度，后论证。
逻辑二：论据要从背景、史实、影响三个角度考虑。
四、总结提升
1、概括本论题论证的本质、找出局限性、用史观分析、进行现实预测、弥补不足与漏洞、联系实际等。
2、写出历史发展趋势、时代潮流、历史规律等。
3、结合时代背景说明意义，渗透家国情怀，说明时代意义或现实意义。
五、注意事项
（1）至少使用三则以上史实论证观点，史料结合。 （2）视角要多维，层次要清晰。
（3）语言学术化，历史专业语言。 （4）客观叙述，不要抒情。
第二十三节 解说词、发言稿、推介词、辩论稿类等开放性试题的解题方法
一、题型分析
解说词、发言稿、推介词等是对展览、实物、影视、图片、名胜古迹和历史文物进行解释说明的一种文体.它通过对事物的准确 描叙,词语的渲染,来感染观众或听众,使其了解事物的来龙运河脉和意义,收到很好的宣传效果。
二、写作形式
（1）描述型，以时间的先后作解说的顺序， 对说明对象进行内在或外部的描述。人物、产品介绍、生产流 程等解说多采用这种方法。
（2）介绍型，按照事物空间存在的形式， 或从外到内， 或从上到下， 或从前到后或从整体到局部， 把事物 的名称、功用、类型、特点关系等依次解释明白，使观众、听众了解、熟悉。
（3）分析型，按照事物体的内在逻辑关系安排顺序。这种内在的逻辑关系或为因果， 或为递进， 或为主次， 或为总分，或为并列等。其基本方法是从一般原理到特点结论，或从一系列事实抽提出一般原理。所遵循 的写作思维方式是演绎、归纳或对比。
（4）认识型，按照人们认识事物的规律和习惯， -般总是由浅人深、由近及远、由抽象到具体对事物体进 行解释说明。
三、设问类型
（1）请你为......写一篇解说词。 （2）请你为......撰写一篇发言稿或辩论稿。
四、解题方法
（1）做出判断。对要解说或演讲的对象进行判定(交代时间、人物、流派、作品，或表明立场或观点 等)。演讲辩论则需明确驳斥的观点对象，亮明自己的观点立场(如我反对西方国家将碳排放主要责任推给中国的观点) ，总之，要有场景代入感。
（2）分析、解说或辩论。结合场景， 锁定相关所学知识， 从历史背景、内容/过程/特征(如艺术流派的风格或特色、作品相关的史实简介)等方面进行分析和解说或辩论；有些具有史学价值的艺术作品，还要兼顾作品的艺术价值和史学意义。
第二十四节 时间尺度类开放题解题方法
一、题型特点
时间尺度：是指研究者在观察、分析研究历史对象时采用的时间度量工具或方法。此类题考核学生时 空观念和历史解释两种或以上历史核心素养的完美结合。通过在特定的、具体的时间和空间条件下，对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，并对历史事物进行理性分析和客观评判。该题型一般是给一个历史事件或者名词在不同时期的表现，要求对这个事件或者名词不同的发展阶段 进行一个阶段区分。
二、设问类型
(1)采用一个新的时间尺度，对......进行阶段划分，并说明划分的依据。
(2)以图示中的时间尺度为基点，指出......
(3)选择一个新的时间尺度，对......进行评述/说明你的理解。
三、解题方法
第一步，把握趋势进行分期，也就是分阶段。趋势即事物发展的动向，在数字表格或曲线类题型常见的趋势是增加、减少、徘徊、迅速增长、急剧下降、缓慢增长等。
第二步，根据历史背景，提取重大事件，最后根据重大事件进行合理的历史解释。
第二十五节 历史地图类开放题解题方法
一、题型分析
历史地图一般通过地图的图例说明和图片内容共同体现历史的时空观念。增强学生能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。该题型一般以考核历史地图变化为问题切入点，围绕都城的变迁，地理名称的变化，疆域的改变，行政区域划分战争形式的发展及进程，区域经济特征，文化交流路线，经贸路线等反映历史现象的动态和人类活动的进程。
二、解题模板一
1．设问类型：分别提取图 A、图 B、图 C 的信息，并据此说明与其相对应的历史时期。
2．解题步骤
步骤一：看问题，审清题目具体要求，有针对性地解答。
步骤二：读材料：
(1)看地图时间。
(2)看地图图例，注意地图中的关键词语。
(3)分析图例的数量以及分布特征进行判断，并指出结论得出的理由。
步骤三：写答案：要求段落化、要点化但不主张序号化。
三、解题模板二
1．设问类型：以地图信息创设情境，以地理空间转移主题写历史短文。
2．解题步骤
步骤一：看问题，审清题目具体要求，有针对性地解答。
步骤二：读材料：
(1)据地图中重要地点联系重大历史事件。
(2)根据地理空间演变的特点提炼重大历史事件的主题。
(3)联系历史事物的发展演变解读材料中地理空间转换的意义。
步骤三： 写答案：要求段落化、要点化但不主张序号化。
四、归纳总结：读历史地图主要遵循“三读” “二补”的步骤
1、“三读”：
(一)读出历史地图反映的时间和空间。 (二)读出历史地图反映的历史阶段特征。
(三)读出历史地图上呈现的关键信息。
2、“二补”：以文补图和以图补文。即把题干所给的文字信息和历史地图结合起来分析，相互补充、相互印证。
使用“三读”“二补”法，有利于我们准确获取历史地图所反映的历史事实、观察并分析历史事实发生的原因、总结历史事实演变的规律。
第二十六节 修改建议类开放题解题方法
一、题型特点
修改建议类开放题是由试题提供的材料出发，根据自己对问题的理解，从特定的角度提出一定的修改建议，然后依据所学知识对修改建议进行论证，以支持自己的论点，做到论从史出，史论结合。
二、设问类型
（1）材料中划线部分有两处不符合史实，请写出序号，并说明理由。
（2）结合所学知识完成......的陈述。
（3）为......补充或修改，并说明理由。
三、解题方法
（1）明确题目的核心主题。掌握材料所反映的问题、基本史实、基本线索、历史规律、阶段特征等。
（2）寻找破绽。理清材料内部的逻辑关系。围绕逻辑关系、史观、不同的史观、阶段特征和主题等寻找破绽。
（3）进行修改、补写或修订等。结合背景原因、发展变化、影响评价等对破绽进行修订并按照题目要求完成论述。
第二十七节 情景人物对话类试题
一、设问句式：写一幕发生在......的人物对话场景。
二、解题技巧
（1）抓住材料中的主要时间点与时间线。
（2）创建对话主体，明确主题，并围绕知识点展开对话。
三、解题方法
1、先根据时间和所学，结合题干和材料明确对话场景和对话主题。（如18世纪的法国沙龙馆、五四运动期间北京报馆等；法国大革命爆发，五四运动学生暴动、90年代打工潮、社会主义市场经济体制变革等）
2、对话从身边现象、新闻/生活场景切入。（你听说昨天部分巴黎民众攻占巴士底狱的新闻了吗？特大新闻，北京多所高效学生举行游行示威活动抗议政府！），尽量口语化表达，由浅入深逐步进入主题；
3、做好人物角色/身份定位（如民众、记者、军警等），不确定的可用甲、乙、丙等代称；同时，戏份有主次之分，次要角色更多发问，戏份话语偏少，主要角色负责专业分析和解答历史现象，要涵盖与对话主题相关的历史要素（背景、内容/过程、目的、影响等），戏份话语偏多。
4、有问有答，有主有次，有头有尾。
第二十八节 阐释类开放题解题方法
一、题型分析
合理解释是指对历史事件进行理性分析和客观评判。所谓理性分析就是应用历史史实进行论证，所谓客观评判就是在史料论证基础上分析其影响、意义或作用。在高考历史新题型中合理解释是一种命题方式。
主要设问类型
(1)根据材料，谈谈你对……的理解。 (2)根据材料，谈谈你对……的认识。
(3)对……作出合理的历史解释/阐释。
三、解题步骤
第一步，结合时代背景、原因、目的进行论述。
第二步，概括人物观点、人物形象、内涵等。分析观点要由表及里，从现象到本质。既写表象也要写本质。
第三步，进行史料论证。史料论证要注意从结果、影响(包括评价、作用、影响、意义)进行阐述，阐述影响要注意辩证分析。
第四步，论证特点或本质等。
第五步，分析时代特征。
第二章 史学基本理论
一、史料常识
1.内涵：史料是指人类社会在发展过程中遗留下来并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料是指反映某一特定历史事实的原貌的材料。
2.分类
（1）按照载体分类：文献（字）史料、实物史料、口述史料、图像史料、现代音像史料等。
（2）按照时间与价值分类
①第一手史料（原始史料）：即历史事件、历史现象、历史人物发生时代保留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了研究对象的情况。
②第二手史料：经过后人转述、记录或运用第一手史料所作的研究及诠释的材料，间接反映了研究对象的情况。
③地位：一般来说，第一手史料的价值较高，使用第二手史料时要更加小心谨慎；衡量第一手和第二手史料价值的高低也不能绝对化。
特别提醒：实物史料一般是第一手史料；文献史料中第二手史料居多；口述史料辗转相传，需要仔细甄别。
（3）按形成目的分类
①有意史料（记述性史料）：成文的历史著述、回忆录和公开的报道，作者的目的就是让当代和后世了解历史。
无意史料（遗留性史料）：只原属于过去历史事物的一部分而遗留至今的、从其最初形成就不以讲授历史为目的的，而是因别的目的或原因形成的，给人们无意中提供了可靠的历史信息的史料。
②正史：官方记载。 野史：私家编撰史书或民间记载。
特别提醒：从史料价值看，无意史料多为第一手史料。
3.史料考证方法
（1）二重证据法：文字史料与文物史料相互印证。
（2）三重证据法：文字史料、文物史料、口述史料三者相互印证。
4.运用史料的原则：大胆怀疑、多元互证。
5.史学研究主要方法：读史征信法、史料互证、二重证据法、多学科交叉研究法等。
二、影响史学观点和史料运用的几个主要因素
1.立场不同。如评价者的政治立场（如站在殖民者与被殖民者的立场；站在无产阶级和资产阶级的立场等）、知识基础、价值取向、生活经验、主观情绪等。
2.时代不同、时代局限性的影响。如在中国传统社会中，孔子被尊为“万世师表”，儒学备受尊崇；而新文化运动期间，倡导科学与民主，儒学被批判抨击。
3.占有史料不同。如人物经历的复杂性，史料选取与应用上的差别，新材料的发现与解密等。
4.分析方法和角度不同。如传统观点认为，英国成为工业革命发源地，是因为英国最早具备了技术、市场等经济条件；后来有研究者认为，其主要原因是英国建立了君主立宪制度；又有学者提出，煤铁资源丰富、易于开采等自然条件是其重要因素。说明史学观点随着研究视角的拓展而趋于全面。
5.现实政治的需要。如《史记》、《汉书》均为私家撰著。魏晋以后，朝廷任用史官负责修撰本朝或前朝历史，甚至由宰相主持，皇帝亲自参与，这反映出官修史书修撰的政治性。
三、史料选择的方法或原则
1.坚持唯物史观的总原则。
2.重视史料来源的真实性，尽量选取第一手(原始)史料。
3.特定的历史人物和事件放在特定的历史环境中去考察。
4.尽量选取客观、公正、正确的的史料。
5.对史料要合理利用，尽量做到史论结合、论由史出。
6.尽量做到使用二重证据法，即考古与文献史料相结合。
7.搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别，多源互证。坚持孤证不立，无证不信，不能以偏概全，或以个例代表整体的原则。
8.注意史料作者和使用者意图。（文献史料、口述史料都是人为，不可避免带有书写者和口述者的意图）
9.史料研读注意事项：运用史料时，要保持结论的客观性。
四、获取史料的途径
1.现场考古（或考古现场的实迹复原）。
2.到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物资料。
3.去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料。
4.参访当事人或目击者获得口述史料。 5.观看纪录片的影视资料。
6.上网搜索相关资料。
五、史料价值
一般而言，实物史料价值高于文献和口述史料。一手史料高于二手史料，无意史料价值高于有意史料。
实物史料本身是最好的历史证据；文献史料有一手、二手之分。
文献资料高于文学作品和神话。文学作品绝非信史，就其反映当时社会生活而言，具有很高价值，但必须甄别。神话虽然不是历史，某种程度上反映了历史。
衡量一手史料和二手史料的价值高低也不能绝对化。有时某一一手史料也许是孤立的、是例外的，而有时二手史料反而是前人精密归纳直接史料而得的，不能一概而论，要具体问题具体分析。
六、史料的解读
史料的“解读”不是“阅读”，需要解读者有扎实的史学功底，“读”出一般阅读者不易发现的信息，是一种史学研究者的基本功。在史料阅读能力结构中，“理解”居于核心地位；在阅读“理解”能力中，“概括”能力又是最基本的智力技能。阅读“理解”能力包括解释(让抽象内容具体化)、概括(把具体内容抽象化)和开掘(使隐含内容明示化)三项操作技能。
从历史学科的特点来看，一段史料一般的阅读程序是：局部—整体—局部—整体。它包含归纳、演绎和二者综合运用三个主要逻辑过程。由整体到局部是一个演绎逻辑过程。从整体认识出发，再关照局部，丰富局部内涵。进一步印证整体认知，再由“局部”到“整体”是一个综合运用演绎归纳，互补统一的逻辑过程，目的是完善对史料的综合认识，使局部、整体双向整合，相得益彰。
在解读中，要做到：
1.要判断史料的价值，出土文物客观、真实，但不详细；文献材料详细、具体，但带有很强的主观性，所以，要首先判断史料的价值；
2.将材料与所研究的主题进行链接，寻找材料中与主题关联的信息；
3.对这些信息进行甄别，对于文献材料，首先要考虑作者是谁，他提出了什么问题，他运用了哪些根据来证明自己的观点，然后判断材料是否可靠；
4.将此材料与其他材料进行链接，看是否能够相互印证。
史料解读的原则：必须放到特定的历史环境中去解读；实事求是，具体问题具体分析。
七、判断史料可信度的几条原则
1.距离史迹发生时间最近的史料最为可信。 2.第一手史料比第二手史料可信。
3.实物史料比文献史料可信。 4.无意史料比有意史料可信。
5.文学作品或小说可作为史料，但要注意甄别。（作品能反映作者生活时代的特征）
八、史学研究的基本原则
1.史学根本原则与社会功能的统一。 2.历史研究要尊重人类不同的文明成果。
3.历史研究要与时代同行。 4.研究者的立场会影响其对历史的解释。
5.置于特定的时空考察、评价历史现象。
九、史学研究的一般步骤
史学研究步骤一般包括问题形成——史料收集——史料整理——历史解释和评价等几个环节。一是围绕问题收集史料。二是针对问题解读史料。三是根据史料论证问题。四是依托史料重现和评价历史现象等。要求学生学会辨析史料和具备对历史问题的实证与想象能力，然后作出正确的判断。
十、史料鉴别
1、考察史料的目录。借助书目来辨别古书真伪，可以分为三种方式
①从书目上考其来源,来源不明,不可轻信；
②借助书目考其流传,如流传之序颠倒混乱, 也不可轻信；
③借助书目,核对篇目、卷帙及题解,如不符合,或出入甚多,也不可轻信。
2、考察史料的时间
在阅读史料的过程中我们往往可以从中得知史料大概的时间，要仔细阅读比较史料前后所反映的事实是否一致。如果矛盾，则史料是有缺陷的，存在作伪的可能。
3、考查史料的背景。
史料肯定会依附于一定的背景，我们可以对背景进行分析。例如玉米是明代开始引进种植的，如果在汉代的书籍或史料中出现显然是不合理的。
4、考察史料的来源。按引用的材料来考其真伪，也有两种方式
①早出的书反引用晚出书的材料(既可以是指写作时代的早晚,也可指刊行出版的早晚),不可轻信；
②引文有误,也不可轻信。
5、分析史料的内容。这一种方法,在以下三种情况下考察
①所记史事、人物活动与史实是否相符；
②所记的专用名词,如人名、地名、文物制度等,是否与史实相符；
③所记的时代特征、思想状况等是否与史实相符。如其不符，不可轻信。
6、考察史料的文风
从古书的文法、体例、风格来鉴别其真伪。一个时代有一个时代的行文特色、流行体例，因此也可以从文法、体例、风格等方面来鉴别其真伪。
此外，实物史料还可以从制作原料、手迹、款式等方面来辨别其真伪。
十一、史学研究理论及方法
（1）史学研究就是利用史料的搜集、考订和编次，论证历史现象的真伪，获取历史结论的方法，简单地说是考察史学思想、历史观、历史编撰学、史料学、史学研究方法论等知识的理解运用。
（2）方法：主要包括读史征信法、史料互证、二重证据法、多学交叉研究法、阶级分析法等。
A多学科交叉研究法，即运用计量史学、社会史观、生态史观等进行跨学科综合研究法；
B历史比较法：将相同或相似的历史现象放到一起进行分析比较，获取结论。
C二重证据法：即文献与考古相结合的研究方法。
D阶级分析法或历史结构分析法：运用历史发展的结构或阶级立场角度研究历史。
E读史征信法：阅读相关史料，发现类似hi的真实。任何一个历史结论都必须有史料的支撑，而运用史料论证历史问题的前提是史料必须真实可靠。史料的有限固然成问题，而史料的真伪或时代未规定清楚则危害更大，史料的不正确便会得出错误的结论，因而要做到无信不征。
F其他方法：社会学方法、心理学方法、计量分析法、基因分析法、考古学方法、理学方法、人类学方法、民族学方法、民俗学方法及自然科学方法等。
十二、史观
（一）唯物史观
1.概念内涵：唯物史观是人类社会发展一般规律的科学，是马克思主义哲学的重要组成部分。科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。亦称历史唯物主义。唯物史观认为一切重要历史事件的终极原因和伟大动力是社会的经济发展，是生产方式和交换方式的改变，是由此产生的社会之划分为不同的阶级，是这些阶级彼此之间的斗争。
2.主要内容
（1）社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在。
（2）生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾。
（3）在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力。阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权。
（4）社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者。
（二）革命史观
1.概念内涵：所谓革命史观，又称阶级斗争史观，就是从现实革命斗争的需要出发，从革命者的立场与视野来研究和品评以往革命斗争史中的事件与人物的一种历史观。
2.主要内容
（1）理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说。在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，最集中地反映了该社会发展阶段的基本矛盾，考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动、发展，便能把握住历史发展中最本质的内涵，揭示历史发展的内在规律性。
（2）在近代中国和近代世界，从反对列强侵略反对帝国主义压迫的角度看待历史事件也属于革命史观。
3.关键词：矛盾、阶级、斗争、运动、侵略、压迫。
（三）近代化史观
1.概念内涵：“近代化史观”就是运用“近代化”的观点来看待中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。近代化也称现代化。它是指由传统社会向现代社会变迁的过程(传统农业社会向工业社会的变迁过程)，包括政治上的法制化、民主化，即从人治到法治、从专制到民主等；经济上的工业化，即从传统农业到现代工业、从自然经济到商品经济等；思想文化上的科学化、理性化；社会生活的现代化。现代化是一场全方位的社会变革，其核心是经济的工业化和政治的民主化。
2.主要内容
（1）政治现代化主要指民主化和法制化进程，即从人治到法治、从专制政治到民主政治等内容。
（2）经济现代化主要指工业化和市场化进程，即从传统农业到现代工业、从自然经济到市场经济等内容。
（3）思想文化现代化主要是指科学化和理性化进程。
（4）社会生活现代化除物质生活的改善和提高外，主要是指城市化和社会组织整合化等。其他还涉及教育现代化、军队与国防现代化、信息传播现代化、人口控制化、社会福利化等。
3.关键词：近代化、现代化、工业化、民主化、法制化、商品化、科学化、理性化、城市化。
（四）全球史观
1.概念内涵：将人类社会的历史作为一个整体来看待。世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势。依据这一史观，世界历史绝不是所有国家、地区及民族和文化的总和，它所关注的是整个人类和全球整体，即要求从全球整体的大视角去研究世界历史。这一史学理念，打破了以往“西欧中心论”和国别史拼凑世界史的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透。
2.主要内容
（1）世界发展“从分散到整体”、“从封闭到开放”的历程。
（2）世界上各地区、各民族之间相互隔绝的状态逐渐被打破。
（3）资本主义生产方式向外扩展。 （4）资本主义制度逐步在世界范围内确立和扩展。
（5）资本主义世界市场的形成和发展。 （6）经济全球化和经济区域集团化。
3.关键词：全球化、联系、整体、交流。
（五）社会史观
1.概念内涵：社会史观主要指从社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程，注重分析研究广义的社会问题包括政治问题、经济问题、文化问题等所有问题。社会史观认为，和历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究对象。研究历史，不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”。
2.主要内容：社会问题的核心是社会保障或社会福利及其相关问题。社会问题具有广泛性、综合性和阶段性等特点。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史；城市进化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。
3.关键词：衣食住行用、休闲娱乐、婚丧嫁娶、社会生活。
（六）文明史观
1.概念内涵：文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。
2.主要内容：从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干文明。从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青铜时代和铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代)。
3.关键词：物质文明、政治文明、精神文明、欧洲文明、美洲文明、非洲文明、中华文明、西方资本主义文明、社会主义文明、农业文明、工业文明、信息文明等。
第三章 人教版高中历史时代特征
第1讲　先秦—中华文明的起源与奠基（远古—公元前221年）
一、时空观念
阶段特征
特征综述 先秦(远古至公元前221年)是中华文明的奠基时期。这一时期经历了从原始社会到 再到封建社会的建立；精耕细作的 经济模式形成，中国传统文化的精神基本奠定， 观念形成。
具体表现 政治 中华文明的起源以 为特征，以早期国家的出现为重要标志。原始社会经历了原始人群、 和父系氏族社会三个阶段。夏、商、西周是我国的奴隶制社会，形成了以 、分封制、宗法制和礼乐制为主要内容，以“ ”为主要特征的政治制度。春秋战国时期，诸侯混战，各国纷纷改革变法， 制度的雏形开始出现。
经济 经历了由渔猎采集、原始农业到小农经济的演变；耕作方式从 发展到春秋战国的 ，土地制度由原始社会的氏族公有到奴隶制社会的奴隶主土地国有制，再到封建土地私有制的确立，以家庭为单位的 成为中国古代经济的基本形态。
思想文化 原始社会，依靠氏族部落领袖的威信、 和人们的自觉遵守来保证社会规范的实施。殷人尊神事鬼、崇尚巫术，周人则 、明德慎罚、崇尚礼乐教化，民族认同、文化认同逐渐形成， 已成为一种成熟的文字体系。“ ”是中国历史上第一次思想解放运动，奠定了中国传统思想文化发展的基础。
关键词：中华文明的起源与奠基、精耕细作、华夏认同观念、中华文明多元一体、内外服制度、宗法分封制、列国纷争、变法改革、中央集权制度雏形、小农经济、封建土地私有制、敬天保民、甲骨文、百家争鸣、思想解放等。
秦汉时期—中华文明的形成与发展
（公元前221年—220年）
一、时空观念
阶段特征
特征综述 秦汉时期是我国 的形成和初步发展的时期。政治、经济、文化的全面发展，奠定了中华文明的世界领先地位。
具体表现 政治 秦朝 的政治体制逐步建立；官僚政治逐渐取代贵族政治。汉承秦制，中央集权不断加强，东汉 的权力增强。
经济 封建经济初步发展，以家庭为单位的小农经济成为中国古代经济的基本形态，豪强地主经济崛起，对外贸易的 开辟。
思想 从推崇法家、奉行黄老思想到汉武帝尊崇儒术，儒学 地位得以确立。
民族关系 秦汉王朝加强对边疆地区少数民族的有效管辖，拓展疆域，加强内地同边疆地区的经济文化交流，统一的多民族封建国家形成并不断发展。
外交 开辟陆上和海上丝绸之路，中国外交的范围扩展，对外友好交往的格局初步形成。
　关键词：统一多民族封建国家的形成和初步发展、中华文明的形成与发展、专制主义中央集权制度、官僚政治、中央集权加强、黄老之学、尊崇儒术、拓展边疆、丝绸之路、对外友好交往的格局等。
魏晋南北朝至隋唐时期—中华文明的曲折发展与繁荣
（220年——907年)
一、时空观念
阶段特征
特征综述 魏晋南北朝时期封建国家分裂和 加强，江南经济发展，文学艺术成就突出，是古代中华文明的曲折发展时期。隋唐时期， 发展，封建经济文化繁荣，是中华文明繁荣发展的阶段。
具体表现 政治 魏晋南北朝时期，国家分裂，中央集权制遭到破坏。 出现，九品中正制，士族势力强大。各民族相互交往交流， 的局面进一步加强。隋唐时期，由政权并立到走向大一统，社会安定，制度创新，封建中央集权制度日趋完善。唐、宋监察区转为行政区；由国家统一到 并立，再到逐步统一；科举制度创立并不断完善。 走向发达。
经济 魏晋南北朝时期，北民南迁， 得到初步开发。北魏 形成，封建生产方式向边疆扩展。隋唐时期，农耕经济繁荣，江南经济进一步发展，南方经济渐趋超过北方。安史之乱后，全国 继续南移。隋唐前期实行 和 ，到唐代中期实行 。
思想 魏晋南北朝至隋唐时期思想活跃，呈现 特征，体现了民族交融的特色；科技成就较为突出。隋唐文化全面繁荣，兼收并蓄，世界领先，影响深远。
民族关系 魏晋南北朝时期，出现民族交融局面；隋朝结束分裂，唐朝实行开明的民族政策，加强对边疆地区的管辖，促进了少数民族的 和边疆的开发，统一多民族封建国家得到进一步发展。
对外关系 魏晋南北朝时期对外文化交流频繁；唐朝对外交通发达，对外政策开明，中外经济文化交流频繁，推动了 总体格局的形成。
　　　关键词：国家分裂、民族交融、多民族封建国家统一发展、九品中正制、民族政权并立、科举制、文官政治发达、北民南迁、江南经济开发、经济重心南移、均田制、租庸调制、两税法、文化多元化、少数民族封建化、边疆开发、中外经济文化交流频繁、中华文化圈等。
宋元时期—中华文明的成熟与高度发展（960年—1368年）
一、时空观念
阶段特征
特征综述 辽宋夏金元时期(960—1368年)，历经五代十国的分裂、辽宋夏金民族政权的并立，元朝走向统一。该时期封建国家由分裂逐步走向 ， 民族交融进一步加强，封建经济继续发展，是中华文明逐步走向成熟的阶段。
具体表现 政治 由中原政权与少数民族政权的并立逐步走向统一；中央集权加强；元代 制度影响深远；各民族进一步交融。
经济 农耕经济继续发展， 转移到南方， 高度繁荣； 向边疆地区扩展。
思想 产生，儒学完成转型；科技发明创造出现高峰，三大发明完成并外传；文艺 化、 化。
民族关系 各民族政权之间既有战争又有议和，民族矛盾尖锐，但“和”是主流。各民族间经济文化交流频繁。边疆少数民族 进程加速。
对外关系 对外交往以 为主，对外贸易发展超过了前代水平，中外经济文化交流频繁。
　　　关键词：五代十国的分裂、辽宋夏金民族政权的并立、封建国家由分裂逐步走向统一、民族交融、中华文明逐步走向成熟、中央集权加强、行省制、经济重心南移、商品经济繁荣、宋明理学、科技发明、文艺多元化与市民化、民族矛盾尖锐、少数民族封建化、中外经济文化交流频繁等。
第5讲　明清时期——中华文明的鼎盛与危机（1368年—1840年）
一、时空观念
阶段特征
特征综述 明清时期是统一多民族国家 和进一步巩固的时期，也是封建社会 的时期，新的经济、思想因素出现，是中国近代社会的前夜。
具体表现 政治 明废除丞相、设 ；清前中期出现 ，设 ，实行奏折制度，大兴文字狱，君主专制空前强化，封建统治呈现出 并存。抗击倭寇，收复台湾，抗击沙俄。清朝国家疆域开拓、奠定。
经济 经济的发展与迟滞：一方面， 高度发展，出现了 ，经济总量仍然处于世界前列；另一方面，传统经济结构和专制统治压制和阻碍着社会的进步和转型，中国已经开始落后于时代发展的潮流。
思想文化 承古萌新：一方面，传统思想文化仍然占据着统治地位；另一方面，思想界出现了 ，出现了 。
民族 关系 清除地方割据势力，平定 地区叛乱，加强对边疆的有效控制，促进多民族国家的巩固和发展。
对外 关系 是世界航海史上的壮举。对外政策由开放逐渐走向 ，阻碍了海外市场的开拓，脱离了世界工业文明的潮流。
关键词：统一多民族国家进一步巩固和发展、近代社会前夜、版图奠定、君主专制强化、废丞相、设内阁、康乾盛世、军机处、奏折制度、文字狱、君主专制顶峰、盛世与危机并存、疆域开拓、农耕经济高度发展、资本主义萌芽、新的经济因素、落后于时代潮流、批判的进步思潮、民主启蒙思想、西学东渐、郑和下西洋、闭关锁国、落后于时代发展潮流等。
第6讲　晚清时期—中国近代化的开端与曲折发展（1840—1919年）
一、时空观念
阶段特征
特征综述 1840年鸦片战争至1919年五四运动是中国 时期，落后的农业文明遭受先进的 的冲击，中国开启了 的历程。
具体表现 政治 列强发动了一系列侵华战争，中国逐步沦为 社会。中国军民不断反抗外来侵略和封建专制统治。
经济 在西方侵略下，传统 开始解体，中国经济被卷入 体系；洋务企业、民族资本主义兴起和曲折发展，中国开启了 进程。近代中国的 也由此开始。西医传入中国，中国的公共卫生事业初步发展起来。
思想文化 清朝统治者“天朝上国”的愚昧思想受到冲击，“向西方学习”的新思想经历了从理论到实践的演进，从 、中体西用、维新思想到 思想。先进的中国人不断探索救国救民的真理，向西方的学习从器物层面深入到 层面和思想层面。
社会生活 西方的生活方式传入中国，中国的物质生活和礼仪风俗受到冲击，但仍保留传统的生活方式和生活习惯，呈现出 的特点。
关键词：旧民主主义革命时期、近代化、半殖民地半封建社会、传统自然经济开始解体、卷入资本主义世界市场、民族危机加深、西学东渐、近代民主思想传入、城市化、西医传入、公共卫生事业初步发展、向西方学习、师夷长技以制夷、中体西用、维新思想、三民主义、新文化运动、中西合璧等。
第7讲　民国后期—近代中国的觉醒与探索(1927—1949年）
一、时空观念
阶段特征
特征综述 从南昌起义到新中国的成立(1927—1949年)是中国无产阶级及其代表中国共产党领导中国人民争取反帝反封建胜利和民族独立的时期，也是中国近代化曲折前进的时期。
具体表现 政治 中国共产党逐渐走向成熟，领导中国人民开辟了 的正确革命道路，取得了 和人民解放战争的胜利，完成了 的任务；国共两党的关系影响了中国的政局。中国共产党的工作重心从农村转移到城市。
经济 中国民族工业在 统治初期得到了一定程度的发展；抗日战争、解放战争期间民族工业遭到摧残，逐渐陷入绝境。
思想 五四运动后， 逐渐成为中国思想界的主流；马克思主义中国化的毛泽东思想，成为中国新民主主义革命的指导思想。
关键词：农村包围城市、抗日战争、解放战争、完成反帝反封建的革命任务、党的工作重心转移、民族工业、马克思主义中国化、毛泽东思想、新三民主主义等。
第8讲　改革开放前—社会主义道路的曲折探索（1949年—1978年）
一、时空观念
阶段特征
特征综述 新中国成立到改革开放前(1949—1978年)，是社会主义现代化建设道路的曲折探索时期，成就与教训并存，为新时期的中国特色社会主义建设奠定了基础。
具体表现 政治 新中国成立初期，采取了一系列措施巩固新生政权，逐步建立起具有中国特色的社会主义民主政治体系，奉行 外交方针；“文化大革命”时期，民主法制建设遭到破坏。20世纪 年代，外交取得重大突破，中国的国际地位极大地提高。
经济 新中国成立初期，进行 改革，稳定国家财政，调整工商业发展，国民经济得到恢复和发展；1956年基本完成“ ”，初步建立了社会主义的经济基础，“大跃进”、 运动、“文化大革命”严重影响了社会经济的健康发展。
思想 1956年，“ ”方针的提出，使文艺领域出现了繁荣景象；在抗美援朝和社会主义建设过程中涌现出无数先进典型和劳模，形成了具有特定内涵的时代精神；科技教育方面也取得举世瞩目的成就。形成完整的国民教育体系。
关键词：社会主义民主政治体系、独立自主的和平外交方针、文化大革命、外交突破、国民经济恢复和发展、土地改革、三大改造、大跃进、人民公社化运动、双百方针、抗美援朝、时代精神、国民教育体系等。
改革开放新时期—中国特色社会主义道路的新探索
（1978年至今）
一、时空观念
阶段特征
特征综述 从 召开后至今，是中国全面改革开放时期，也是中国的社会主义建设成就最突出的时期。
具体表现 政治 不断完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力的现代化改革。“ ”促进了祖国统一大业的发展；外交领域成就突出，中国特色大国外交形成了全方位、多层次、立体化的外交布局，为我国的社会主义建设提供了良好的国际环境。
经济 经济体制改革全面展开，从家庭联产承包责任制到国有企业改革，逐渐形成了 经济体制。逐渐形成了多层次、多渠道、多种形式的全方位对外开放新格局。城市化进程加快，国民经济保持快速增长，基础建设走在世界前列，国防和军队改革取得历史性突破。
思想 中国特色社会主义理论体系逐渐形成，是中国共产党领导改革开放和社会主义现代化建设伟大实践的理论结晶，是坚持和发展中国特色社会主义的行动指南。加强社会主义精神文明建设， 是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。
关键词：十一届三中全会、改革开放、中国特色社会主义制度、国家治理体系和治理能力的现代化、一国两制、全方位外交、经济体制改革、社会主义市场经济体制、全方位对外开放新格局、城市化进程、中国特色社会主义理论体系形成、社会主义精神文明、社会主义核心价值观等。
第10讲 古代文明的起源与发展——上古时代至中古时期
（上古时期—15世纪）
一、时空观念
阶段特征
特征综述：世界古代文明受不同地理环境的影响，文明产生和发展具有 、 统一性的特点，文明的交流推动了世界文明的发展。
1.上古文明：人类文明多源发展，各文明发展条件和特点各异，但各文明之间发生横向交往。
政治：人类社会迈入文明时代后，呈现出起源多元、发展多样的格局。随着农耕文明进一步发展，地区性 先后崛起。
经济：农牧业的产生，使人类从食物的采集者变成 。大河流域的古代人类以农耕生活为主，而古希腊和古罗马则是海外贸易相对发达。
文化：古代文明区在文字、文学、科技等方面取得了突出成就。
2.中古时期：人类历史延续了古代世界的农本经济，各地区基本独立发展，产生了不同的文明。
政治：欧洲从王权、教权和城市自治并行，到拜占庭和俄罗斯两大帝国得以发展。在亚洲，西亚的阿拉伯帝国和奥斯曼帝国先后成为地跨三洲的大帝国;南亚的笈多帝国和德里苏丹国先后兴起；东亚的日本和朝鲜学习唐制，建立了 的国家。在非洲，以加纳、马里和桑海为代表的古国先后兴起。玛雅、阿兹特克和印加文明则是 的代表。
经济：西欧封建庄园盛行，城市工商业经济繁荣，天主教会是最大的封建主。亚欧帝国的工商业经济发达，城市繁荣，商贸往来频繁。古代非洲和美洲均培育了一些重要的农作物，但经济总体落后。
文化：西欧城市大学得以发展，但天主教会控制着人们的精神生活。亚非欧文化各有特色，都城往往成为文化交流中心。东亚的日本和朝鲜逐渐成为 的组成部分。美洲的三大印第安文明均创造了辉煌的文化成就。
关键词：多元性、统一性、文明交流、大帝国、中央集权国家、美洲印第安文明、庄园、城市繁荣、城市大学、中华文化圈等。
第11讲 资本主义工场手工业时期（15世纪——18世纪中期）
—走向整体世界与西方近代工业文明的前奏
时空观念
阶段特征
特征综述 从新航路开辟到工业革命前(15世纪末至18世纪60年代)是资本主义的兴起阶段，也是人类社会开始从传统社会迈向 社会的前奏。
具体表现 政治 欧美资本主义政治民主化进程启动，英、美、法等国建立起资本主义政治制度，确立了 的统治地位，为资本主义的进一步发展创造了条件。
经济 资本主义萌芽出现并迅速发展；伴随着 的开辟和早期殖民扩张，出现了人口、动植物以及病原体大范围的传播交流和商品的世界性流动，资本主义经济迅速发展， 初步形成。
思想 文艺复兴和 高举人文主义大旗，批判封建思想，促进了思想的解放；启蒙运动以 为核心猛烈批判封建专制制度，为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了基础。近代法治和民族国家思想兴起，以 体系为代表的近代科学兴起。
关键词：资本主义兴起、近代社会、资本主义政治民主化、全球航路开辟、早期殖民扩张、商品的世界性流动、文艺复兴、人文主义、宗教改革、启蒙运动、近代法治、民族国家、近代科学、近代外交等。
两次工业革命时期—西方工业文明的确立与发展
（18世纪中期——19世纪末20世纪初）
一、时空观念
二、阶段特征
特征综述 从工业革命至第一次世界大战前，是资本主义取得全球优势的时期，资本主义制度在 范围内广泛确立。
具体表现 政治 资本主义民主化进程进一步加速，英国议会改革、美

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