资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 运动
课标要求 一、核心概念 物质的运动与相互作用；能的转化 二、学习内容 3.1力是改变物体运动状态的原因 （1）知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。 （2）知道测量距离和时间的常用方法。 （3）知道用速度的大小来描述物体的快慢，知道自行车、火车、飞机等交通工具的大致速度。 （4）描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。 4.1能的形式、转移与转化 （1）了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量。 三、学业要求 能说明常见的物体运动方式和特点，知道速度可以描述物体运动的快慢； 能对常见的物体运动形式进行分类，概括不同运动的特点； 能用科学词汇、图示符号等表达物体运动的方式； 会用简单工具测量距离、时间等； 能在探究过程中描述现象并如实记录； 能识别生活中各种能的形式，举例说明运动的物体具有能量。 能举例分析物体运动过程中有能的变化。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 运动
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以“运动”为核心，从学生熟悉的生活场景（如走路、跑步、交通工具）切入，引导学生从“描述运动”到“比较运动快慢”，再到“认识运动形式与能量”，逐步建立对物体运动的科学认知，为后续力学和能量相关知识的学习奠定基础。 2.本单元对《课程标准》的落实 运动落实课标中“物质的运动与相互作用”“能的转化”两大核心概念，覆盖3.1和4.1的全部学业要求，通过观察、测量、实验等探究活动，达成科学观念、科学思维、探究实践和态度责任的思维目标。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 本单元是小学阶段力学知识的起始单元，首次系统引导学生认识运动的描述、形式、快慢、力与运动的关系、运动的能量。为四年级《运动和力》、五年级《简单机械》等单元的力学学习打下基础，同时也为初中物理的运动学、力学知识搭建认知桥梁，突出 “从定性到定量” 的科学思维培养。 本单元和本教材中“常见的力”“能量”等相关单元形成递进式的力学知识体系，帮助学生逐步构建完整的物质运动与相互作用的科学概念。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元次级主题按照“从现象到本质、从定性到定量”的认知逻辑展开。《物体的运动》学会用方向和距离描述位置，理解参照物；《运动的快慢》掌握比较运动快慢的方法（相同路程比实践/相同实践比路程）；《速度的测量》初步建立速度概念，了解常见交通工具的大致速度；《运动的形式》区分直线运动、曲线运动，认识平动、转动、摆动等常见运动形式；《运动与能量》知道运动的物体具有能量，了解能量的表现形式与安全意义。
主题学情分析 学生在低年级已经对物体的位置、常见的运动现象有了初步的感知认识，为本单元系统学习运动知识做了铺垫。但尚未形成系统的科学认知。不清楚参照物对判断运动的影响；不理解速度的科学定义；不会区分直线/曲线、平动/转动等运动形式；不了解运动与能量的关系。学生易混淆滚动与转动、复合运动与单一运动，对速度的定量计算存在计算困难；好奇心强，喜欢动手实验，适合通过观察、操作、游戏等活动建构科学概念。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.知道可以用方向和距离描述运动物体的相对位置，理解参照物的作用。 2.知道用速度描述物体运动的快慢，了解常见交通工具的大致速度，掌握速度计算公式。 3.认识直线运动、曲线运动、平动、转动等运动形式，能举例说明生活中的复合运动，知道力可以改变物体的运动状态，知道运动的物体具有能量。 科学思维： 1.能通过观察、比较、区分不同物体的运动形式，分析运动特征。 2.能基于生活经验推理影响物体运动快慢的因素，建立“力与运动”的逻辑联系。 3.能通过实验数据比较运动快慢，初步形成定量分析的思维习惯。 探究实践： 1.能使用卷尺、秒表等工具测量物体运动的距离和时间，计算并比较速度。 2.能设计简单实验，观察、记录不同物体的运动形式，收集实验数据。 3.能在小组合作中交流探究过程，用科学语言描述运动现象。 态度责任： 1.对生活中的运动现象产生探究兴趣，乐于观察、思考身边的科学。 2.能在实验中尊重事实、如实记录，养成严谨的科学态度。 3.了解运动能量的安全意义，树立交通安全，运动安全的意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设 出示两张照片，提问：照片里的同学位置一样吗？谁发生了变化？ 让学生用 “在主席台的 XX 边、距离大约 XX 米” 描述位置。 引导得出：位置变了，就是运动了；位置没变，就是静止。 设计意图：让学生描述同学的位置，引发“怎样说清楚位置”的讨论，初步感知参照物的作用。
任务2 名称：探究结论与反思评价 1.用“方向+距离”的方法描述不同物体的相对位置，分组记录并分享。 2.画运动轨迹 3.直线运动和曲线运动的概念 设计意图：通过对比观察，学习用“方向+距离”的方法描述不同物体的相对位置，理解物体的运动。明确参照物概念，用具体例子说明不同参照物下物体运动状态的变化，通过画图感知运动轨迹，区分直线与曲线运动。
任务3 名称：应用迁移 生活中哪些物体在运动？在做什么运动？ 直线：滑滑梯、升旗、电梯、苹果掉落 曲线：荡秋千、抛球、赛车转弯、喷泉 设计意图：通过观察生活中物体的运动，再次感知直线运动和曲线运动。
第2课时 任务4 名称：问题与假设 问题：怎样确定谁跑得更快呢？ 设计意图：通过赛跑成绩表，提出相关问题，初步感知运动的快慢。
任务5 名称：探究结论与反思评价 1.如何比较运动的快慢？ 2.画速度统计图 3.理解速度的概念 设计意图：通过比较运动的快慢，知道快慢可以用速度的大小来描述，理解速度的概念和计算方法。
任务6 名称：应用迁移 出示图片：人走、自行车、汽车、高铁、火箭 匹配速度：7km/h、15km/h、60km/h、300km/h、900km/h、7.6km/s学生举手配对，说理由。 设计意图：通过了解生活中的各种交通工具，认识它们合适的速度，感知交通工具给人们的生活带来的便利。
第3课时 任务7 名称：问题与假设 问题：怎样测量运动的快慢？ 设计意图：通过情境，引导大家提出问题，感知需要测量速度才能知道谁跑得最快。
任务8 名称：探究结论与反思评价 1.讨论并制定方案：班级100米短跑比赛。 2.反思采集数据的方法，如何处理这些数据？ 设计意图：通过制定方案和采集数据的处理，让学生明白测量速度需要用到的工具和数据。
任务9 名称：应用迁移 组织一场家庭运动会。 设计意图：通过家庭运动会，让学生更加深刻地感受和理解速度该如何测算。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 问题：操场上的小朋友在做什么运动？ 设计意图：通过情境引入，学生初步感受到运动有多种形式，如跳绳、跑步，踢毽子等，为下面的学习做准备。
任务11 名称：探究结论与反思评价 1.用图示的方式描绘小朋友或物体的运动形式。 2.用语言描述各种运动形式的共同特征。 设计意图：通过图示记录物体的运动形式，感受物体的常见运动形式有前进、后退、转动、滚动、摆动、振动、绕圈等，会比较不同运动形式的不同。
任务12 名称：应用迁移 了解生活中的物体运动形式有哪些。 设计意图：把本节课学到的内容应用到实际生活中，感受生活中的物体运动形式。
第5课时 任务13 名称：问题与假设 观察图片中的现象，产生疑问“为什么会这样？” 设计意图：通过实际现象，让学生产生疑问，初步感受运动和能量是有一定关系的。
任务14 名称：探究结论与反思评价 1.设计实验，验证运动的物体具有能量。 2.说一说交通安全的重要性。 设计意图：通过设计实验，观察实验现象，明白运动的物体具有能量。通过反思评价环节，明白交通安全的重要性。
任务15 名称：应用迁移与单元检测 1.举例说说自己知道的能量形式。 2.总结本单元的知识要点 设计意图：通过生活中的各种现象，感受能量的不同表现形式。就通过结构图的形式，总结本单元的知识要点，从而解决生活中的实际问题。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：物体的运动 1.能判断物体的运动状态，理解“运动与静止是相对的”。 2.能使用“前后、左右、远近”等词语描述物体的位置变化。 3.能结合生活实例，说明物体运动时位置会发生改变。 第2课时：运动的快慢 1.知道比较物体运动快慢的两种基本方法（相同路程比时间、相同时间比路程）。 2.能在控制变量的前提下，公平比较不同物体的运动快慢。 3.能结合生活场景，解释“快慢”在运动中的实际意义。 第3课时：速度的测算 1.知道速度的计算公式（速度=路程/时间）和常用单位。 2.能正确使用卷尺、秒表等工具测量路程和时间，并记录数据。 3.能根据测量数据计算物体的运动速度，并进行简单的数据分析。 第4课时：运动的形式 1.能识别转动、摆动、滚动等常见运动形式。 2.能画出物体的运动轨迹，区分不同运动形式的特点。 3.能举例说明生活中物体的单一运动和复合运动现象。 第5课时：运动与能量 1.知道运动的物体具有能量，且能量大小与运动速度有关。 2.能通过实验观察运动物体能量的表现形式（如撞击、推动）。 3.能联系生活实际，说明运动物体能量的应用与潜在危险，树立安全意识。
评价指标 第1课时：物体的运动 1.能建立“物体运动的本质是位置变化”的科学概念，理解运动与静止的相对性。（科学观念） 2.能通过对比物体位置的变化，判断物体的运动状态，具备初步的空间分析能力。（科学思维） 3.能通过小组活动，用合适的工具描述物体的位置变化，完成观察记录。（探究实践） 4.乐于观察生活中的运动现象，能主动分享自己的发现，倾听他人观点。（态度责任） 第2课时：运动的快慢 1.理解“运动快慢可以通过路程和时间来描述”，形成对速度的初步认识。（科学观念） 2.能运用控制变量的方法分析影响运动快慢的因素，发展比较与推理能力。（科学思维） 3.能设计并参与公平的运动快慢比较实验，如实记录实验过程与结果。（探究实践） 4.在探究活动中尊重事实，不随意更改实验数据，养成严谨的科学态度。（态度责任） 第3课时：速度的测算 1.理解速度的物理意义，掌握速度的计算公式和单位，建立定量描述运动快慢的观念。（科学观念） 2.能根据实验数据计算速度，并通过数据比较不同物体的运动快慢，发展数据分析能力。（科学思维） 3.能规范使用卷尺、秒表等测量工具，小组合作完成“百米赛跑”等速度测算活动。（探究实践） 4.能如实记录测量数据，愿意与同伴分享测量方法，反思实验中出现的误差问题。（态度责任） 第4课时：运动的形式 1.认识直线运动、曲线运动、转动、摆动、滚动等常见运动形式的特点与区别。（科学观念） 2.能通过观察运动轨迹，对物体的运动形式进行分类与归纳，发展抽象概括能力。（科学思维） 3.能通过玩玩具车、钟摆等活动，观察并记录不同物体的运动轨迹，画出运动形式示意图。（探究实践） 4.对生活中多样的运动形式保持探索兴趣，能主动发现身边不同的运动现象。（态度责任） 第5课时：运动与能量 1.建立“运动的物体具有能量，能量大小与运动速度有关”的科学观念。（科学观念） 2.能通过实验现象推理运动物体的能量变化，发展因果推理能力。（科学思维） 3.能通过“弹珠撞击”等实验，观察并描述运动物体能量的表现形式，完成实验记录。（探究实践） 4.认识到运动物体能量的危险性，树立交通安全，高空防坠物等安全意识，能主动向他人宣传安全知识。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列工具中，（ ）不是测量物体大小的工具。 A.皮尺 B.卷尺 C.天平 2.下列物体的运动形式，属于曲线运动的是（ ）。 A.苹果从树上掉落 B.推箱子在水平地面移动 C.抛出去的篮球在空中的运动 3.下列哪种方式不能用来比较两个物体运动的快慢？（ ） 相同路程，比所用的时间长短 相同时间，比运动的路程长短 只比较物体的大小 4.小明和小红进行百米赛跑，小明用了15秒，小红用了17秒，谁跑得更快？（ ） A. 小明 B．小红 C．一样快 5.下列关于参照物的说法，正确的是（ ） A. 参照物可以任意选择 B. 参照物必须是静止的物体 C. 参照物只能选择地面上的物体 6.下列物体的运动形式，属于复合运动的是（ ） A. 摆动的钟摆 B. 滚动的足球 C. 直线行驶的汽车车身 7.测量小车在斜面上运动的速度，不需要用到的工具是（ ） A. 卷尺 B. 温度计 C. 秒表 8.下列物体的运动形式，属于转动的是（ ） A. 波动后的琴弦 B. 转动的风扇叶片 C. 水平推动的木块 9.下列关于速度的说法，错误的是（ ） A. 速度是描述物体运动快慢的物理量 B. 速度的单位可以是米/秒 C. 物体运动的时间越长，速度一定越慢 10.下列生活场景中，利用了运动物体能量的是（ ）。 A. 行驶的汽车要限速行驶 B. 高楼禁止高空抛物 C. 运动的保龄球撞到球瓶 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.选择不同的参照物，物体的运动状态可能不同。（ ） 2.荡秋千时，秋千的运动形式是摆动。（ ） 3.物体的速度越快，运动的路程一定越长。（ ） 4.我们坐在教室里，以黑板为参照物，我们是静止的。（ ） 5.只有运动的物体才具有能量，静止的物体没有能量。（ ） 6.直线运动的物体，运动轨迹一定是一条直线。（ ） 7.测量物体运动的速度时，不需要多次测量取平均值。（ ） 8.陀螺旋转时，它的运动形式只有转动一种。（ ） 9.以行驶的汽车为参照物，路边的树木是向后运动的。（ ） 10.运动的物体具有的能量，对我们来说都是有害的，没有好处。（ ） 三、连线题 将物体与对应的运动形式用线连起来 1.滑滑梯 A.摆动 2.钟摆的运动 B.直线运动 3.车轮的运动 C.曲线运动 4.抛出去的铅球 D.转动 5.风扇叶片的运动 E.滚动 四、实验探究题 在“测量小车运动的速度”实验中，同学们进行了如下操作： 用卷尺测量出小车运动的路程，为1米； 用秒表测量小车通过这段路程的时间，三次测量结果分别为：5秒、4.8秒、5.2秒 根据数据计算小车的速度。 请回答下列问题： 三次测量的平均时间是（ ）秒。 小车的平均速度是（ ）米/秒。 实验中多次测量的目的是（ ）。 如果想让小车运动得更快，我们可以（ ）（写出一种方法即可）。 实验中，卷尺的作用是测量（ ），秒表的作用是测量（ ）。 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打×。 1.√ 2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√ 10.× 三、连线题 1-B 2-A 3-E 4-C 5-D 四、实验探究题 1.5 2.0.2 3.减小实验误差，使测量结果更准确 4.增加斜面的坡度（或减少小车的重量，给小车加润滑油等，合理即可） 5.路程 时间
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第2课时 教学设计
课题 运动的快慢
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课在前一课认识物体运动的基础上，引导学生感知物体的运动有快有慢。通过对数据的处理，知道路程相同时可以比较时间：比较分析后知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。本课需要大量的数学知识作为铺垫，学生利用计算器，运用速度公式完成数据的计算处理，借助统计表、统计图整理并分析数据，通过这一系列思维活动体会科学探究中聚焦问题、解决问题的一般过程，从而发展学习能力和实践能力。
2.学习者分析 三年级的学生对身边一些常见事物（如汽车、自行车等）的运动快慢有一定感知，但对速度的理解存在一定的困难。通过数据分析来比较物体运动的快慢，是具象思维向抽象思维转变的过程，需要在教师的引导下，通过深入思考和学习，总结并归纳观念概念，以此促进他们思维能力的提升。
3.学习目标确定 科学观念：理解“运动快慢可以通过路程和时间来描述”，形成对速度的初步认识。 科学思维：能运用控制变量的方法分析影响运动快慢的因素，发展比较与推理能力。 探究实践：能设计并参与公平的运动快慢比较实验，如实记录实验过程与结果。 态度责任：在探究活动中尊重事实，不随意更改实验数据，养成严谨的科学态度。
4.学习重点难点 重点：知道用速度的大小来描述物体运动的快慢，摘掉自行车、火车、飞机等常见交通工具的大致速度。 难点：能运用对比、分析比较出物体运动的快慢，并通过归纳概括出比较物体运动快慢的方法。
5.学习评价设计 核心素养维度评价指标星级评价科学观念（5 星）1. 知道路程含义，会用 “同路程比时间、同时间比路程” 比较快慢2. 理解速度概念，知道速度 = 路程 ÷ 时间3. 认识米 / 秒、千米 / 时等速度单位☆☆☆☆☆科学思维（5 星）1. 能分析赛跑数据，推理比较运动快慢2. 能正确计算速度，数据准确3. 能读懂速度统计图并做出简单解释☆☆☆☆☆探究实践（5 星）1. 积极参与数据整理、计算、统计活动2. 能规范完成速度计算与图表填写3. 能给生活中的交通工具匹配正确速度☆☆☆☆☆态度责任（5 星）1. 对速度、快慢问题有探究兴趣2. 计算认真、数据真实、尊重事实3. 小组合作主动，乐于交流☆☆☆☆☆总评等级 18～20 星： （卓越） 15～17 星： （优秀） 12～14 星： （良好） 9～11 星： （合格） 8 星及以下： （待改进）
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 一、视频和情境导入 1.导入 课件出示视频《100米比赛》 师：在这场跑步比赛中，谁得了第一名，为什么？ 2.揭示主题 师：运动是存在快慢的。那怎样判断物体运动的快慢呢？今天我们就一起来研究这个问题。 课件板书：运动的快慢 二、问题与假设 师：除了100米赛跑，还有200米、400米、800米等不同路程的赛跑。从这些选手的成绩中，怎样确定谁跑得更快呢？ 课件出示 师：这里面有个词叫路程。 小贴士：路程即物体运动路线的总长度。 学生活动1 生观看视频，感受跑步比赛中存在快慢的问题 了解本课主题 小组讨论，组内交流汇报 生1：100米赛跑中，117号和125号，用时最短，所以他们跑得最快。 生2：在200米赛跑中，217号选手的速度最快。 生3： 400米和800米，都是一个人，无法判断他的速度是不是快的。 ...... 生4：所以我觉得相同路程的比赛中，用时最少的是冠军。 生5：我短跑70米用了10秒，和他们比，我算快吗？活动意图说明：通过视频和情境导入，调动大家的学习兴趣，同时也揭示了本课主题。本环节围绕“怎样确定谁跑得最快”这一问题，引导学生认识到在相同路程的比赛中，可以通过比较所用时间来确定谁跑得快。通过展示不同距离的赛跑成绩，进一步挑战学生比较快慢的能力。环节二：探究结论与反思评价教师活动2 一、探究结论 1、说一说 师：通过刚才我们观察赛跑成绩表，大家都有了自己认为跑得最快的那个人，那实际上是不是可以这样判断呢？下面我们就通过具体方法来验证一下吧。 在赛跑成绩表中，有路程和时间的具体数据，所以请大家说一说，如何比较运动的快慢。 师：大家说得非常好，物体运动的快慢可以用速度的大小来描述，速度的大小等于运动的路程除以所用的时间。 2、算一算 师：有了公式，速度等于路程除以时间，那就让我们算一算每个选手的速度是多少。 师：算之前，我们先来了解一下速度的单位 小贴士：常用的速度单位有“米/秒”“千米/时”等。 “米/秒”，读作“米每秒”，表示每秒移动了多少米。也可写作“m/s”。 在国际单位制中，时间的基本单位是“秒（s）”。 师：这张表是树人小学运动会赛跑成绩统计表 课件出示 师：究究说他的速度是7米/秒，你觉得他的速度够快吗？ 3、画一画 师：我们可以把赛跑成绩统计表，用统计图的形式画出来吗？这样会更清楚 课件出示图片 师：根据统计表制作统计图更直观。怎么样，现在是不是更容易看出谁的速度更快了。 二、反思评价 师：通过前面的学习，我们知道了怎样根据路程和时间，计算出速度，这样我们就可以通过速度的快慢来判断物体运动的快慢了。下面请大家回顾本课的学习过程，说一说我们是怎样形成速度概念的。 师：大家说得非常好，看来对速度的认识和理解都掌握得不错。学生活动2 小组讨论，组内交流汇报 生1：要不要算出究究跑100米所用的时间呢？ 生2：我们可以算出究究平均每秒跑了多少米 生3：这个方法不错！只要算出所有人每秒跑了多少米，就可以比较了 生4： 究究每秒跑：70÷10=7（米）。
通过小贴士，了解速度的单位 生举手回答 生1：我觉得究究的速度挺快的。 生举手回答：129号的速度最快 小组讨论，组内交流汇报 生1：我们首先发现，在路程相同时，用时越少跑得越快。 生2： 我们也发现，如果路程不同，就很难直接比较谁跑得更快了 生3：我们想到可以用除法算出每个人速度大小...... 生4：所以每个人跑的快慢就可以用速度的大小来表示。 ......活动意图说明：通过“说运动的快慢”“算速度的多少”“画速度统计图”让学生一步步地理解速度的概念，学会如何通过路程和时间计算出物体的速度。环节三：应用与迁移教师活动3 师：随着科技的进步，交通工具的发展日新月异，给人们的生活带来了便利。试着给下面的图片匹配合适的速度。 课件出示 老师根据学生的回答，进行修改学生活动3 生根据自己的常识进行连线，老师给予错误纠正 活动意图说明：通过交通工具和速度大小的联系，让学生感受到生活中各种交通工具的速度是如何的，从而加深对速度快慢的理解。
7.板书设计 运动的快慢 路程：物体运动路线的总长度。 比较快慢的两种方法： 相同时间比路程（路程长则快） 相同路程比时间（时间短则快） 核心公式：
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．相同时间内，运动最快的是（ ） A . 30米 B . 40米 C . 20米 2．百米赛跑裁判员判断依据是（ ）。 A . 姿势 B . 跑的距离 C . 用时最短 3 . 下列不能比较运动快慢的是（ ）。 A . 相同时间比距离 B . 相同距离比时间 C . 只看距离不看时间 二、判断题 1.比较快慢只能用“相同距离比时间”。 （ ） 2.速度是描述物体运动快慢的科学概念。 （ ） 3.距离越长，物体运动一定越快。 （ ） 4.10秒跑50米，速度是5米/秒。 （ ） 5.高铁比自行车快，是因为相同时间内高铁距离更远。 （ ） 5.测量距离用卷尺/软尺，测量时间用秒表。 （ ） 【参考答案】 一、1.C 2.C 3.C 二、1. 2.√ 3. 4.√5.√ 6.√ 作业布置： 课后小活动：我是“小小测速员” 找一段10米的小路，测测自己正常步行所需的时间，算出你的步行速度吧！
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