资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 运动
课标要求 一、核心概念 物质的运动与相互作用；能的转化 二、学习内容 3.1力是改变物体运动状态的原因 （1）知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。 （2）知道测量距离和时间的常用方法。 （3）知道用速度的大小来描述物体的快慢，知道自行车、火车、飞机等交通工具的大致速度。 （4）描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。 4.1能的形式、转移与转化 （1）了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量。 三、学业要求 能说明常见的物体运动方式和特点，知道速度可以描述物体运动的快慢； 能对常见的物体运动形式进行分类，概括不同运动的特点； 能用科学词汇、图示符号等表达物体运动的方式； 会用简单工具测量距离、时间等； 能在探究过程中描述现象并如实记录； 能识别生活中各种能的形式，举例说明运动的物体具有能量。 能举例分析物体运动过程中有能的变化。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 运动
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以“运动”为核心，从学生熟悉的生活场景（如走路、跑步、交通工具）切入，引导学生从“描述运动”到“比较运动快慢”，再到“认识运动形式与能量”，逐步建立对物体运动的科学认知，为后续力学和能量相关知识的学习奠定基础。 2.本单元对《课程标准》的落实 运动落实课标中“物质的运动与相互作用”“能的转化”两大核心概念，覆盖3.1和4.1的全部学业要求，通过观察、测量、实验等探究活动，达成科学观念、科学思维、探究实践和态度责任的思维目标。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 本单元是小学阶段力学知识的起始单元，首次系统引导学生认识运动的描述、形式、快慢、力与运动的关系、运动的能量。为四年级《运动和力》、五年级《简单机械》等单元的力学学习打下基础，同时也为初中物理的运动学、力学知识搭建认知桥梁，突出 “从定性到定量” 的科学思维培养。 本单元和本教材中“常见的力”“能量”等相关单元形成递进式的力学知识体系，帮助学生逐步构建完整的物质运动与相互作用的科学概念。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元次级主题按照“从现象到本质、从定性到定量”的认知逻辑展开。《物体的运动》学会用方向和距离描述位置，理解参照物；《运动的快慢》掌握比较运动快慢的方法（相同路程比实践/相同实践比路程）；《速度的测量》初步建立速度概念，了解常见交通工具的大致速度；《运动的形式》区分直线运动、曲线运动，认识平动、转动、摆动等常见运动形式；《运动与能量》知道运动的物体具有能量，了解能量的表现形式与安全意义。
主题学情分析 学生在低年级已经对物体的位置、常见的运动现象有了初步的感知认识，为本单元系统学习运动知识做了铺垫。但尚未形成系统的科学认知。不清楚参照物对判断运动的影响；不理解速度的科学定义；不会区分直线/曲线、平动/转动等运动形式；不了解运动与能量的关系。学生易混淆滚动与转动、复合运动与单一运动，对速度的定量计算存在计算困难；好奇心强，喜欢动手实验，适合通过观察、操作、游戏等活动建构科学概念。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.知道可以用方向和距离描述运动物体的相对位置，理解参照物的作用。 2.知道用速度描述物体运动的快慢，了解常见交通工具的大致速度，掌握速度计算公式。 3.认识直线运动、曲线运动、平动、转动等运动形式，能举例说明生活中的复合运动，知道力可以改变物体的运动状态，知道运动的物体具有能量。 科学思维： 1.能通过观察、比较、区分不同物体的运动形式，分析运动特征。 2.能基于生活经验推理影响物体运动快慢的因素，建立“力与运动”的逻辑联系。 3.能通过实验数据比较运动快慢，初步形成定量分析的思维习惯。 探究实践： 1.能使用卷尺、秒表等工具测量物体运动的距离和时间，计算并比较速度。 2.能设计简单实验，观察、记录不同物体的运动形式，收集实验数据。 3.能在小组合作中交流探究过程，用科学语言描述运动现象。 态度责任： 1.对生活中的运动现象产生探究兴趣，乐于观察、思考身边的科学。 2.能在实验中尊重事实、如实记录，养成严谨的科学态度。 3.了解运动能量的安全意义，树立交通安全，运动安全的意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设 出示两张照片，提问：照片里的同学位置一样吗？谁发生了变化？ 让学生用 “在主席台的 XX 边、距离大约 XX 米” 描述位置。 引导得出：位置变了，就是运动了；位置没变，就是静止。 设计意图：让学生描述同学的位置，引发“怎样说清楚位置”的讨论，初步感知参照物的作用。
任务2 名称：探究结论与反思评价 1.用“方向+距离”的方法描述不同物体的相对位置，分组记录并分享。 2.画运动轨迹 3.直线运动和曲线运动的概念 设计意图：通过对比观察，学习用“方向+距离”的方法描述不同物体的相对位置，理解物体的运动。明确参照物概念，用具体例子说明不同参照物下物体运动状态的变化，通过画图感知运动轨迹，区分直线与曲线运动。
任务3 名称：应用迁移 生活中哪些物体在运动？在做什么运动？ 直线：滑滑梯、升旗、电梯、苹果掉落 曲线：荡秋千、抛球、赛车转弯、喷泉 设计意图：通过观察生活中物体的运动，再次感知直线运动和曲线运动。
第2课时 任务4 名称：问题与假设 问题：怎样确定谁跑得更快呢？ 设计意图：通过赛跑成绩表，提出相关问题，初步感知运动的快慢。
任务5 名称：探究结论与反思评价 1.如何比较运动的快慢？ 2.画速度统计图 3.理解速度的概念 设计意图：通过比较运动的快慢，知道快慢可以用速度的大小来描述，理解速度的概念和计算方法。
任务6 名称：应用迁移 出示图片：人走、自行车、汽车、高铁、火箭 匹配速度：7km/h、15km/h、60km/h、300km/h、900km/h、7.6km/s学生举手配对，说理由。 设计意图：通过了解生活中的各种交通工具，认识它们合适的速度，感知交通工具给人们的生活带来的便利。
第3课时 任务7 名称：问题与假设 问题：怎样测量运动的快慢？ 设计意图：通过情境，引导大家提出问题，感知需要测量速度才能知道谁跑得最快。
任务8 名称：探究结论与反思评价 1.讨论并制定方案：班级100米短跑比赛。 2.反思采集数据的方法，如何处理这些数据？ 设计意图：通过制定方案和采集数据的处理，让学生明白测量速度需要用到的工具和数据。
任务9 名称：应用迁移 组织一场家庭运动会。 设计意图：通过家庭运动会，让学生更加深刻地感受和理解速度该如何测算。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 问题：操场上的小朋友在做什么运动？ 设计意图：通过情境引入，学生初步感受到运动有多种形式，如跳绳、跑步，踢毽子等，为下面的学习做准备。
任务11 名称：探究结论与反思评价 1.用图示的方式描绘小朋友或物体的运动形式。 2.用语言描述各种运动形式的共同特征。 设计意图：通过图示记录物体的运动形式，感受物体的常见运动形式有前进、后退、转动、滚动、摆动、振动、绕圈等，会比较不同运动形式的不同。
任务12 名称：应用迁移 了解生活中的物体运动形式有哪些。 设计意图：把本节课学到的内容应用到实际生活中，感受生活中的物体运动形式。
第5课时 任务13 名称：问题与假设 观察图片中的现象，产生疑问“为什么会这样？” 设计意图：通过实际现象，让学生产生疑问，初步感受运动和能量是有一定关系的。
任务14 名称：探究结论与反思评价 1.设计实验，验证运动的物体具有能量。 2.说一说交通安全的重要性。 设计意图：通过设计实验，观察实验现象，明白运动的物体具有能量。通过反思评价环节，明白交通安全的重要性。
任务15 名称：应用迁移与单元检测 1.举例说说自己知道的能量形式。 2.总结本单元的知识要点 设计意图：通过生活中的各种现象，感受能量的不同表现形式。就通过结构图的形式，总结本单元的知识要点，从而解决生活中的实际问题。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：物体的运动 1.能判断物体的运动状态，理解“运动与静止是相对的”。 2.能使用“前后、左右、远近”等词语描述物体的位置变化。 3.能结合生活实例，说明物体运动时位置会发生改变。 第2课时：运动的快慢 1.知道比较物体运动快慢的两种基本方法（相同路程比时间、相同时间比路程）。 2.能在控制变量的前提下，公平比较不同物体的运动快慢。 3.能结合生活场景，解释“快慢”在运动中的实际意义。 第3课时：速度的测算 1.知道速度的计算公式（速度=路程/时间）和常用单位。 2.能正确使用卷尺、秒表等工具测量路程和时间，并记录数据。 3.能根据测量数据计算物体的运动速度，并进行简单的数据分析。 第4课时：运动的形式 1.能识别转动、摆动、滚动等常见运动形式。 2.能画出物体的运动轨迹，区分不同运动形式的特点。 3.能举例说明生活中物体的单一运动和复合运动现象。 第5课时：运动与能量 1.知道运动的物体具有能量，且能量大小与运动速度有关。 2.能通过实验观察运动物体能量的表现形式（如撞击、推动）。 3.能联系生活实际，说明运动物体能量的应用与潜在危险，树立安全意识。
评价指标 第1课时：物体的运动 1.能建立“物体运动的本质是位置变化”的科学概念，理解运动与静止的相对性。（科学观念） 2.能通过对比物体位置的变化，判断物体的运动状态，具备初步的空间分析能力。（科学思维） 3.能通过小组活动，用合适的工具描述物体的位置变化，完成观察记录。（探究实践） 4.乐于观察生活中的运动现象，能主动分享自己的发现，倾听他人观点。（态度责任） 第2课时：运动的快慢 1.理解“运动快慢可以通过路程和时间来描述”，形成对速度的初步认识。（科学观念） 2.能运用控制变量的方法分析影响运动快慢的因素，发展比较与推理能力。（科学思维） 3.能设计并参与公平的运动快慢比较实验，如实记录实验过程与结果。（探究实践） 4.在探究活动中尊重事实，不随意更改实验数据，养成严谨的科学态度。（态度责任） 第3课时：速度的测算 1.理解速度的物理意义，掌握速度的计算公式和单位，建立定量描述运动快慢的观念。（科学观念） 2.能根据实验数据计算速度，并通过数据比较不同物体的运动快慢，发展数据分析能力。（科学思维） 3.能规范使用卷尺、秒表等测量工具，小组合作完成“百米赛跑”等速度测算活动。（探究实践） 4.能如实记录测量数据，愿意与同伴分享测量方法，反思实验中出现的误差问题。（态度责任） 第4课时：运动的形式 1.认识直线运动、曲线运动、转动、摆动、滚动等常见运动形式的特点与区别。（科学观念） 2.能通过观察运动轨迹，对物体的运动形式进行分类与归纳，发展抽象概括能力。（科学思维） 3.能通过玩玩具车、钟摆等活动，观察并记录不同物体的运动轨迹，画出运动形式示意图。（探究实践） 4.对生活中多样的运动形式保持探索兴趣，能主动发现身边不同的运动现象。（态度责任） 第5课时：运动与能量 1.建立“运动的物体具有能量，能量大小与运动速度有关”的科学观念。（科学观念） 2.能通过实验现象推理运动物体的能量变化，发展因果推理能力。（科学思维） 3.能通过“弹珠撞击”等实验，观察并描述运动物体能量的表现形式，完成实验记录。（探究实践） 4.认识到运动物体能量的危险性，树立交通安全，高空防坠物等安全意识，能主动向他人宣传安全知识。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列工具中，（ ）不是测量物体大小的工具。 A.皮尺 B.卷尺 C.天平 2.下列物体的运动形式，属于曲线运动的是（ ）。 A.苹果从树上掉落 B.推箱子在水平地面移动 C.抛出去的篮球在空中的运动 3.下列哪种方式不能用来比较两个物体运动的快慢？（ ） 相同路程，比所用的时间长短 相同时间，比运动的路程长短 只比较物体的大小 4.小明和小红进行百米赛跑，小明用了15秒，小红用了17秒，谁跑得更快？（ ） A. 小明 B．小红 C．一样快 5.下列关于参照物的说法，正确的是（ ） A. 参照物可以任意选择 B. 参照物必须是静止的物体 C. 参照物只能选择地面上的物体 6.下列物体的运动形式，属于复合运动的是（ ） A. 摆动的钟摆 B. 滚动的足球 C. 直线行驶的汽车车身 7.测量小车在斜面上运动的速度，不需要用到的工具是（ ） A. 卷尺 B. 温度计 C. 秒表 8.下列物体的运动形式，属于转动的是（ ） A. 波动后的琴弦 B. 转动的风扇叶片 C. 水平推动的木块 9.下列关于速度的说法，错误的是（ ） A. 速度是描述物体运动快慢的物理量 B. 速度的单位可以是米/秒 C. 物体运动的时间越长，速度一定越慢 10.下列生活场景中，利用了运动物体能量的是（ ）。 A. 行驶的汽车要限速行驶 B. 高楼禁止高空抛物 C. 运动的保龄球撞到球瓶 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.选择不同的参照物，物体的运动状态可能不同。（ ） 2.荡秋千时，秋千的运动形式是摆动。（ ） 3.物体的速度越快，运动的路程一定越长。（ ） 4.我们坐在教室里，以黑板为参照物，我们是静止的。（ ） 5.只有运动的物体才具有能量，静止的物体没有能量。（ ） 6.直线运动的物体，运动轨迹一定是一条直线。（ ） 7.测量物体运动的速度时，不需要多次测量取平均值。（ ） 8.陀螺旋转时，它的运动形式只有转动一种。（ ） 9.以行驶的汽车为参照物，路边的树木是向后运动的。（ ） 10.运动的物体具有的能量，对我们来说都是有害的，没有好处。（ ） 三、连线题 将物体与对应的运动形式用线连起来 1.滑滑梯 A.摆动 2.钟摆的运动 B.直线运动 3.车轮的运动 C.曲线运动 4.抛出去的铅球 D.转动 5.风扇叶片的运动 E.滚动 四、实验探究题 在“测量小车运动的速度”实验中，同学们进行了如下操作： 用卷尺测量出小车运动的路程，为1米； 用秒表测量小车通过这段路程的时间，三次测量结果分别为：5秒、4.8秒、5.2秒 根据数据计算小车的速度。 请回答下列问题： 三次测量的平均时间是（ ）秒。 小车的平均速度是（ ）米/秒。 实验中多次测量的目的是（ ）。 如果想让小车运动得更快，我们可以（ ）（写出一种方法即可）。 实验中，卷尺的作用是测量（ ），秒表的作用是测量（ ）。 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打×。 1.√ 2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√ 10.× 三、连线题 1-B 2-A 3-E 4-C 5-D 四、实验探究题 1.5 2.0.2 3.减小实验误差，使测量结果更准确 4.增加斜面的坡度（或减少小车的重量，给小车加润滑油等，合理即可） 5.路程 时间
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第3课时 教学设计
课题 速度的测算
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 通过前面的学习，学生已经知道了可以用速度表示运动的快慢。本节课中，学生经上节课所学的比较运动快慢的科学方法即速度的测量和计算方法进行亲身实践。赛跑是贴合学生经验的比较运动快慢的活动，以这个活动为载体，聚焦速度的测量，测量距离、计量时间、计算速度、比较速度等具体探究步骤，可以使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方案、采集分析数据等科学探究技能。
2.学习者分析 三年级学生对跑步比赛有浓厚兴趣，具备基本的测量和记录能力，但对如何系统组织比赛、采集和整理数据缺乏经验。学生已初步了解速度的概念，但将速度概念应用到实际测量活动中还有一定难度。学生在小组合作中已具备一定的分工协作能力，但在数据汇总和统计分析方面需要教师的指导。
3.学习目标确定 科学观念：理解速度测算需要测量距离和时间，认识数据采集和整理在科学探究中的重要性。 科学思维：能根据活动需求设计合理的比赛方案，能对采集的数据进行分析和处理并得出结论。 探究实践：能参与组织100米短跑比赛，测量并记录数据。 态度责任：能如实记录测量数据，愿意与同伴分享测量方法，反思实验中出现的误差问题。
4.学习重点难点 重点：组织100米短跑比赛，测量并记录数据；将分散的数据汇总整理，进行数据分析。 难点：汇总测量结果，对数据进行分析、比较。
5.学习评价设计 核心素养维度评价指标星级评价科学观念1. 明确测算速度需要的两个关键数据：路程、时间 2. 能说出速度的计算公式：速度 = 路程 ÷ 时间 3. 了解速度的基本单位，能区分不同运动的快慢☆☆☆☆☆ 科学思维1. 能根据 “同路程比时间、同时间比路程” 的思路，分析运动快慢 2. 能正确使用公式计算速度，数据准确 3. 能对测算结果进行对比分析，得出合理结论☆☆☆☆☆探究实践1. 能主动参与课堂上的路程、时间测量活动 2. 会用工具（如卷尺、秒表）规范测量并如实记录数据 3. 能完成速度计算，并整理数据形成简单的对比记录☆☆☆☆☆态度责任1. 对测算速度的活动有好奇心，主动思考问题 2. 测量、计算过程认真严谨，不编造数据 3. 小组合作中主动分工，愿意分享自己的发现☆☆☆☆☆总评等级 18～20 星： （卓越）：完全达成目标，能独立完成测算并分析结果 15～17 星： （优秀）：基本达成目标，能按步骤完成测算，计算偶有小失误 12～14 星： （良好）：在提示下能完成测量和计算，对速度的理解较浅 9～11 星： （合格）：能参与活动，但需要较多帮助才能完成测算 8 星及以下： （待改进）：参与度低，无法独立完成基本的测量或计算
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 1. 情境导入 教师展示学校运动会的图片： "学校要举行运动会了，我们班需要组织100米短跑比赛，怎样才能组织好这场比赛呢？" 2. 学生讨论 学生自由发言，教师引导： "比赛需要哪些准备工作？" "如何保证比赛的公平性？" "如何判断谁跑得快？" 3. 提出核心问题 "怎样组织班级100米短跑比赛？讨论并制订方案。"学生活动1 生举手回答 活动意图说明：通过真实情境激发学生兴趣，引导学生思考比赛组织的要素，培养规划能力。环节二：探究结论与反思评价教师活动2 一、探究结论 1、制定方案 师：怎样组织班级100米短跑比赛？讨论并制定方案。 师问：组织一场百米赛跑需要有详细的比赛方案，我们应该从哪些方面考虑方案细节呢？ 师：大家说得非常好，那下面请各小组从比赛方法、数据采集、数据处理、小组分工等方面进行讨论，并分享交流。 师问：除了运动员，还需要安排别的工作人员吗？ 师：大家说得非常好，我们请一位同学负责发令，4名同学分别负责给各自跑道上的运动员计时，各组组长负责记录。 师问：还有一个问题，在这个比赛中，我们要测量工具吗？用什么呢？ 师小结：看来大家制定的比赛方案很不错哦，我们把它以表格的形式呈现出来 课件出示 师：这样看起来是不是更清楚，明白。下面我们来认识一下卷尺和秒表 课件出示卷尺的图片 师讲解卷尺的使用：一般的卷尺没有100米那么长，那要怎样测量跑道呢？我们可以从起点先量出20米，然后用粉笔做个记号，从记号处再量20米，这样一共量5次，就可以量出100米。 除了卷尺，同学还说到了秒表 课件出示 师解释秒表的使用：起跑时按开始，过终点时按结束，表上显示的时间就是一个人的跑步时间，下一位运动员比赛前要按复位，重新开始。 2、测量并记录 师：制定好方案，让我们根据比赛方案，测量并记录每名同学跑100米所用的时间。 课件出示图片 师提示：我们可以制作一张记录表，把测量的数据填入表中 课件出示 出示图片： 师：这是不同小组的成绩表，这么多成绩表，怎样才能一眼看出谁快谁慢呢？ 出示图片： 师： 我们可以用上节课学到的计算速度的方法算出每个同学的速度。然后把汇总的成绩排一下顺序，再用统计图表示出来，就一目了然了。 二、反思评价 师：100米短跑比赛的方案我们制定好了，下面请大家回顾一下我们的制定过程，思考我们学会了哪些采集数据的方法？我们是如何处理这些数据的？我们还有其他收获吗？和同学们分享一下。 师：大家说得非常好学生活动2 小组讨论，组内交流汇报 生1：找到100米长的跑道，确定起点和终点。 生2：统一发出起跑的信号，计量每个运动员跑到终点所用的时间，记录每个人的成绩，排名次。 小组讨论，组内交流 生3： 还要有裁判员和发令员，负责法令和计时。 小组讨论，组内交流 生4：需要尺子，测量出100米长的跑道。 生5：需要计时器，记录每个运动员的成绩。
根据老师的讲解，学习使用卷尺和秒表 根据方案进行测量，并做记录 生：先将各组比赛的成绩合并到一张表里。 小组讨论，组内交流汇报 生1：我知道了测量路程和时间的方法，测量路程用卷尺，测量时间用秒表。 生2：采集数据需要用不同的工具。 生3：我觉得统计图比统计表更直观。活动意图说明：通过组织百米赛跑活动，让学生在实践中学习制定比赛方案，并掌握测量工具的使用方法。引导学生进行数据处理和分析，通过优化数据的处理和展示方法来确定比赛结果，旨在培养学生的实践操作能力、数据分析能力和团队合作精神。同时，这一活动让学生在亲身体验中进一步学习速度、时间和距离的概念，提高他们解决实际问题的能力。环节三：应用与迁移教师活动3 师：前面我们设计的是在学校组织100米短跑比赛的方案，下面请大家设计并 组织一场家庭运动会，我们可以比赛哪些项目呢？这些项目需要测量并记录哪些不同的数据？怎样判断谁的成绩更好？ 老师根据学生的回答，进行汇总： 比赛项目需要测量的数据判断标准跳绳1分钟内跳的次数次数多的获胜跳远跳跃的距离距离远的获胜立定跳高跳跃的高度高度高的获胜50米跑跑完全程的时间时间短的获胜拍球1分钟内拍的次数次数多的获胜仰卧起坐1分钟内做的次数次数多的获胜
学生活动3 小组讨论，组内交流汇报 生1：可以比跳远，需要测量跳的距离，远的获胜。 生2：还可以比赛跳绳，计时1分钟，数一数谁跳的次数多。 生3：还可以比赛叠被子 ...... 生4：要及时把每个人的成绩记录下来。活动意图说明：通过家庭运动会的设计和组织，让学生感受到生活中速度如何测算，从而加深对速度的理解。
7.板书设计 速度的测算 一、组织100米短跑比赛 1. 制订方案 2. 实施比赛 二、数据整理与分析 1. 数据汇总：各组成绩合并到一张表 2. 数据排序：按时间从短到长排列 3. 数据呈现：统计图或统计表
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．测算速度需要测量（ ） A . 距离和速度 B . 时间和速度 C . 距离和时间 2．百物体8秒走40米，速度是（ ）。 A . 8米/秒 B . 40米/秒 C . 5米/秒 3 . 不能测量距离的工具有（ ）。 A . 尺子 B . 卷尺 C . 秒表 4 . 我们用（ ）描述物体运动的快慢。 A . 速度 B . 距离 C . 时间 二、判断题 1.速度是物体运动的距离。 （ ） 2.测量距离时，卷尺要拉直。 （ ） 3.不同的物体运动速度一定不同。 （ ） 4.100米短跑，用时越短，速度越快。 （ ） 5.高速度的单位是“米/秒”表示物体每秒通过的路程是1米。 （ ） 5.测当两个物体运动时间相同时，通过路程越长的物体速度越大。 （ ） 【参考答案】 一、1.C 2.C 3.C 4.A 二、1. 2.√ 3. 4.√5.√ 6.√ 作业布置： 家庭运动会 1.策划比赛 和家人商量并选定一项运动项目，例如立定跳远或一分钟跳绳。 2.记录数据 准确测量并记录每位成员的成绩，注意单位的统一（厘米或次）。
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