资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 8 The Best Places to Live Period 1 Get Started
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “The Best Places to Live理想居住地”。以“认识场所-听说感知-阅读理解-综合运用-创新迁移”为教学设计逻辑，结合地图情境、对话文本、听力任务、生活讨论，层层递进落实语言知识、语言技能与思维素养目标。 本单元围绕“The Best Places to Live理想居住地”，学习场所单词及动词短语，学习运用“There is...”“Is there.. Yes, there is/ No, there isn’t”描述周围存在某场所，初步对空间位置有个清晰认知。这是单元学习目标之一—语言知识目标。接着，通过Close Reading阅读文本，学习运用“It takes+ 某人+一段时间+ to do sth.”学生需读懂人物通话文本，了解言外之意。然后，通过Active Listening、Your Turn和Portfolio 模块，学生学会运用“I think ... is the best place for..”“Why do you think so Because...”“Maybe (they can)...instead. Hmm, that works.” 学生需听懂关于居住地选择的听力对话，合理分析理想居住地，能书面完成信息填空，写建议短信。这是单元学习目标之二—语言技能目标。本单元学习目标之三就是Phonics模块里短元音u的发音及规则。 通过整个单元的学习，学生能联系自身生活经验，感知居住环境与生活的关系；树立乐于助人、理性分析思考的意识；学会换位思考、关注他人需求、理性分析决策；同时观察自己的居住环境，感知城市生活与便利设施的关系，锻炼自己的同理心与英语沟通能力，树立 “用英语传递善意与温暖” 的学习目标。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自教育科学出版社的英语四年级下册Unit 8 The Best Places to Live Period 1本部分核心语言是学习公共场所的单词及有关动词短语；学习描述某地有（存在）某物。课文主要情景是城市内场所的地理位置图，帮助掌握核心句型 “There is ...”“Is there ... Yes, there is./ No, there isn’t.”某地有（存在）某物。 Why---语篇传递的主题意义 本语篇的交际目的是帮助学生学会描述城市内或家附近的公共场所；描述在公共场所内的日常行为活动。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于词汇学习和会话课，学习公共场所的单词及有关动词短语；学习运用 “There is ...”“Is there ... Yes, there is./ No, there isn’t.”；学习过程通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元针对小学四年级学生。该阶段学生在基础知识认知方面：已掌握基础词汇school, hospital, home等与场所有关词汇，比较了解自己家附近或学校周边的环境；在心理认知方面，学生观察力敏锐，能够识别地图中常见场所，同时空间认知能力正快速发展，可初步理解方位、场所分布关系，但对英文方位的灵活运用仍较薄弱。适合结合地图实景开展听说互动，通过趣味情景练习落实语言运用，同时借助地图观察进一步提升观察力与空间方位感知能力。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，学习有关公共场所的单词和动词短语；学习描述某地有（存在）某物； 2.在教师和同伴的帮助下，分组扮演，呈现核心语言“There is ...”“Is there ... Yes, there is./ No, there isn’t.”在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价； 3.在小组内进行真实语境的创设，描述某地有（存在）某物；兼顾学生观察力与空间认知力发展，夯实学生基础核心素养，促进学生的心智发展。
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇shop, mall, park, cinema, film, zoo, market, supermarket; 2. 听懂、准确认读、短语farmers’ market, take a walk, see a doctor, have a meal, watch a film, go shopping; 3. 学习运用 “There is ...”“Is there ... Yes, there is./ No, there isn’t.”句型描述某地有（存在）某物。 教学难点： 1. 学习运用 “There is ...”“Is there ... Yes, there is./ No, there isn’t.”句型描述某地有（存在）某物。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，学习有关公共场所的单词和动词短语；学习描述某地有（存在）某物。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... learn the new words and phrases about places in a city; talk about the places you often go to and the things you do there. 2.Lead in 1) Watch and enjoy 播放视频。组织学生观看视频，记住在视频中看到什么。目的引出新课内容。考查学生的观察力与空间认知能力。 2)Memory and divide 展示场所的中文。组织学生将展示的场所分为两类—在视频中看到的和没有看到的。锻炼学生的记忆力。 3. Presentation 1)Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇及例句。 shop商店；购物 mall商场 park公园 cinema电影院 film电影 zoo动物园 market市场 supermarket超市 Play a game 展示游戏画面。组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 3)Memory and match 出示单词。组织学生首先牢记单词及所在方格；然后，猜测单词及所在方框并翻牌、验证；最后大声读单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生记忆力。 4)Listen and read 播放听力，展示听力文本。组织学生听录音，然后朗读。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的听力能力。 系统了解本节课的核心素养目标，明确教学活动与反馈均围绕目标。 让学生在具体情景中学习新课话题的相关内容。 引导学生积极应答和讨论。应答结束时，再次播放视频，验证答案。 引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 观察学生跟读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 游戏操练调动学生的参与感，难度适中，教师观察学生的参与度。 观察学生完成听力练习活动的情况，根据学生表现给予指导与反馈。
设计意图 学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 分组演绎，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价。 5)Listen, repeat and fill in 展示需补全的听力文本，再次播放听力。组织学生验证自己的答案是否准确。考查学生抓取听力内容里关键信息的能力。 6)Look, listen and complete 展示课文Task B位置图。组织学生听听力，在图中找出Alice和Aiwen的家分别在哪里，并标出来。 4 Practice 1)Act it out 展示听力文本与演绎评分标准。组织学生两人一组演绎听力内容。利用老师点评与小组之间互评的方式，结合评分标准，进行综合评价。考查学生巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 同上 观察学生完成任务的积极性和准确性，评估能否在活动完成过程中对核心语言的有效应用。 展示环节，表扬表现良好、优秀的小组；鼓励表现欠缺的小组。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过听力练习与小组演绎听力文本，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，逐步掌握核心语言，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，描述某地有（存在）某物。 2)Think and share 创设新情境，展示核心语言与图片。组织学生两人一组看图说话。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的思维能力和口语表达能力。 3)Choose, ask and answer 分组演练。组织学生分组，一人拿着预备好的场所卡片提问，小组其他人根据自身实际情况回答。锻炼学生口语表达能力与小组活动参与度。 4)Draw and say 展示问题。组织学生想一想、画一画自己家周围的公共场所图，并向同学自由表达图画的内容。 5. Summary 1. Words and phrases: shop, mall, park, cinema, film, zoo, market, supermarket; farmers’ market, take a walk, see a doctor, have a meal, watch a film, go shopping; 2.Sentences: There is ... Is there ... Yes, there is./ No, there isn’t. Homework Must do: 1. Read and remember the new words and phrases; 2. Talk about the places you often go to and the things you do there. Choose to do: Draw a picture of places around your home. 学生能够在完成过程中内化语言，有效应用，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。 展示环节，表扬表现良好、优秀的小组；鼓励表现欠缺的小组；为积极表达自己独特想法的学生鼓掌。 鼓励学生自由作画，必要时，给与学生帮助。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unitt 8 The Best Place to Live Period One There is ... —Is there ... —Yes, there is. / No, there isn’t. —What do you do for fun after school —I usually ...
教学反思
本课时以 “公共场所”为载体，在语言输入阶段通过 “视频导入 — 词汇学习 — 句型操练”的路径，帮助学生系统掌握了描述某地有（存在）某物/场所的词汇、短语及核心句型，构建了较为清晰的语言学习框架。学生能积极参与跟读、回答、游戏等活动，多数能正确运动本课时核心语言进行对话。 课堂中视频、音频与图片结合，降低学习枯燥与难度问题，提升了参与度。但仍存在不足：部分学生对shop, mall, supermarket区别混肴；迁移创新环节里展示时间不足，教学活动设计难度偏难，对基础层学生很有挑战。 后续会增加讲解shop, mall, supermarket区别；预留更多展示与纠错机会；迁移创新环节里，进一步设计分层任务，让基础薄弱学生有支架支撑，学有余力的学生充分拓展，全面提升读写能力。
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