资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 8 The Best Places to Live Period 2 Close Reading
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “The Best Places to Live理想居住地”。以“认识场所-听说感知-阅读理解-综合运用-创新迁移”为教学设计逻辑，结合地图情境、对话文本、听力任务、生活讨论，层层递进落实语言知识、语言技能与思维素养目标。 本单元围绕“The Best Places to Live理想居住地”，学习场所单词及动词短语，学习运用“There is...”“Is there.. Yes, there is/ No, there isn’t”描述周围存在某场所，初步对空间位置有个清晰认知。这是单元学习目标之一—语言知识目标。接着，通过Close Reading阅读文本，学习运用“It takes+ 某人+一段时间+ to do sth.”学生需读懂人物通话文本，了解言外之意。然后，通过Active Listening、Your Turn和Portfolio 模块，学生学会运用“I think ... is the best place for..”“Why do you think so Because...”“Maybe (they can)...instead. Hmm, that works.” 学生需听懂关于居住地选择的听力对话，合理分析理想居住地，能书面完成信息填空，写建议短信。这是单元学习目标之二—语言技能目标。本单元学习目标之三就是Phonics模块里短元音u的发音及规则。 通过整个单元的学习，学生能联系自身生活经验，感知居住环境与生活的关系；树立乐于助人、理性分析思考的意识；学会换位思考、关注他人需求、理性分析决策；同时观察自己的居住环境，感知城市生活与便利设施的关系，锻炼自己的同理心与英语沟通能力，树立 “用英语传递善意与温暖” 的学习目标。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自教育科学出版社的英语四年级下册Unit 8 The Best Places to Live Period 2本语篇属于人际交流的文化范畴，主题为祖孙间围绕人物行踪、居住环境展开的简单对话。主要内容是Sam奶奶告诉Sam 即将去Sam家看望，打算在Sam家附近寻找合适的居住所。 Why---语篇传递的主题意义 通过Sam奶奶和Sam的电话对话，去深度理解表层文字下的深层含义。引导学生读懂言外之意，培养逻辑推理、理解隐含信息的思维能力；引导学生学习并掌握日常口语交际用语，学会在真实情境中询问、告知信息，提升口语交流能力。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时核心语言特点以短句、简单疑问句为主，如 Is that you Are your parents at home 贴合日常电话口语表达习惯。围绕本单元已学的核心词汇 supermarket、park等公共场所词汇，降低理解难度。还原以问候、辨认身份、询问信息、告知情况、道别为目的的真实电话交流场景，鼓励学生掌握并熟练应用在实际生活中。
教学对象分析
本单元针对小学四年级学生。该阶段学生在基础知识认知方面：已掌握基础词汇school, hospital, home等与场所有关词汇，比较了解自己家附近或学校周边的环境；在心理认知方面，学生观察力敏锐，能够识别地图中常见场所，同时空间认知能力正快速发展，可初步理解方位、场所分布关系，但对英文方位的灵活运用仍较薄弱。适合结合地图实景开展听说互动，通过趣味情景练习落实语言运用，同时借助地图观察进一步提升观察力与空间方位感知能力。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习运用日常电话交流语言；(学习理解） 2. 演绎电话内容，通过电话内容的表层含义，去挖掘、理解深层含义；呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，谈论理想居住地并描述理由；兼顾学生观察力与空间认知力发展，夯实学生基础核心素养，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 听懂、准确认读词汇、短语 than, bye, come soon, more than, call back; 学会运用 It takes +某人+时间+to do sth. ... would like to stay near...Why do you think so Because...谈论理想居住地，并描述理由。 教学难点： 学会运用 It takes +某人+时间+to do sth. ... would like to stay near...Why do you think so Because...谈论理想居住地，并描述理由。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习运用日常电话交流语言；(学习理解） 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... learn and act out the conversation of Sam and his grandma; talk about the best place to stay and explain it. 2.Lead in 1) Enjoy a song and review 展示问题，并播放儿歌视频，再展示答案及重要句子。组织学生观看视频，鼓励学生哼唱，验证答案，复习上一课时核心词汇与句型。考查学生对已学内容的掌握程度，为后续教学活动预热。 2)Play a game 玩词汇游戏。组织学生认读词汇。考查学生对已学词汇的掌握程度和发音，激发学生学习热情。 3. Presentation 1)Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇及例句。 Bye再见；拜拜 than比；比较 2)Think before listening 展示3个问题。组织学生带着问题去听对话内容，抓取、梳理有效信息。锻炼学生的听力能力。 Q1: Who is calling Sam Q2: Are Sam’s parents at home Q3: Where is Sam’s mum 3)Listen and say 播放听力，展示对话内容。组织学生全神贯注听对话内容，结合出现的文字。考查学生的听力能力与关注力。 4)Think and tick 展示3个问题及选项。组织学生自己验证答案。锻炼学生的听力能力与信息获取、筛选能力。 5)Listen and repeat 展示对话内容。组织学生听听力，阅读并复述句子。考查学生对对话内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Learn and memory 展示重点讲解内容。组织学生朗读、掌握 知识点及例句。 系统了解本节课的核心素养目标，明确教学活动与反馈均围绕目标。 儿歌视频跟唱难度中等，容易引起学生学习热情，提高参与度。 观察学生玩游戏投入状态与表现。必要时纠正发音不标准问题。 引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 引导学生带着问题去读对话；抓住阅读重点。 学生一边听听力，一边从文字中抓取有用信息，这个教学活动难度有点大。后续适度调整 观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 观察学生跟读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 同上
设计意图 学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展，为下一步语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 演绎电话内容，通过电话内容的表层含义，去挖掘、理解深层含义；呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价。 Think and fill in the chart 展示表格。组织学生讨论并补全表格。锻炼学生深度思索能力。 8)Role-play 展示对话文本与演绎评分标准。组织学生两人一组演绎。利用老师点评与小组之间互评的方式，结合评分标准，进行综合评价。考查学生巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 4 Practice Think and say 展示问题。组织学生思考、讨论并回答问题，可以用自己的语言回答。 Discuss in pairs 展示问题。组织学生组队思考、讨论并回答问题，可以用自己的语言回答，也可以采用语言库里词汇句型。 观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 展示学生用语言表达自己想法的实力。鼓励和引导勇于发言的学生；重点表扬口语流利和完整表达观点的学生。 观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过听力练习与小组演绎听力文本，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，逐步掌握核心语言，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，谈论理想居住地并描述理由。 3)Look and say 创设新场景，展示Tom家附近的地理位置图。组织学生观察，并用已学语言描述图片里的信息。锻炼学生的观察能力与英语口语表达。 4)Read and complete 展示阅读文本。组织学生阅读，并补全文本内容。考查学生对已学词汇与语言的掌握程度。 5)Guess and say 展示Tom家及周围的地理位置图，并提出问题。组织学生观察图片，回答问题。锻炼学生辩证思维能力与口语表达能力。 5. Summary 1. Words and phrases: than, bye; 2.Sentences: It takes +某人+时间+to do sth. ... would like to stay near... Why do you think so Because... Homework Must do: Listen and read the conversation on page 74. Role-play the conversation with your partners. Choose to do: Make a video of introducing public places near your home. 展示学生用语言表达自己想法的实力。鼓励和引导勇于发言的学生；重点表扬口语流利和完整表达观点的学生。 学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 8 The Best Place to Live Period 2 Close Reading than bye Are you and Grandpa coming soon It takes her more than 30 minutes to get to the park. Ask your dad to call me back, okay ... would like to stay near... Why do you think so Because...
教学反思
本课时围绕 “寻找理想居住地”，在语言输入阶段通过 “视频复习导入 —文本阅读 — 核心语言操练”的路径，帮助学生系统进一步应用描述某地有（存在）场所的句型；学习与思考如何寻找理想居住地，并用核心语言解释理由；学习电话沟通用语。构建了较为清晰的语言学习框架，学生能积极参与跟读、回答、游戏等活动，多数能正确运动本课时核心语言进行对话。 课堂中视频、音频与图片结合，降低学习枯燥与难度问题，提升了参与度；留个个人思考与口语表达的教学活动与时间也比较充足。但仍存在不足：Presentation模块Listen and say教学活动设计难度偏难，对基础层学生很有挑战。迁移创新设计活动还需延申，留给学生发挥主动性的空间。 后续：Listen and say教学活动里，对话文本停留时间会适时增加，既能让学生专注阅读文本，又能保证教学设计的出发点—考查学生记忆力。迁移创新环节里，进一步设计分层任务，让基础薄弱学生有支架支撑，学有余力的学生充分拓展，全面提升读写能力。
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