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Unit 2 Stay healthy.Section B (3a-3c)说课稿
今天我说课的题目是八年级英语《Unit 2 What should we do when we don’t feel well 》Section B 3a-3c读写课。本节课我以“食物过敏急救记”为情境主线，践行新课标“读-思-写-创”一体化教学理念，通过“读故事-理信息-建支架-写对话”的任务链，实现语言能力、思维品质与健康素养的融合提升，同时渗透“科学防护、关爱自身”的育人理念。下面我将从六个方面展开说课。
一、说教材
1. 教材地位与主题
本课时是Section B的读写综合课，隶属于新课标“人与自我”主题下的“健康生活与安全防护”子主题，是单元话题从“通用健康建议”到“突发过敏急救”的语用进阶课。教材以Mark的花生过敏事件为叙事文本，串联起“故事阅读—信息梳理—对话写作”的完整学习链条，既是对单元健康话题词汇、句型的综合运用，也是学生提升文本信息梳理、对话写作能力的关键课型，为后续单元综合语用输出奠定了坚实的读写基础。
2. 教材内容与逻辑
教材板块遵循“文本输入—信息梳理—支架搭建—语用输出”的读写课教学规律，层层递进，突出“语境化、支架化、语用化”的教学原则：
3a 故事阅读：以Mark的花生过敏事件为文本，引导学生读懂故事大意，了解过敏反应的发生过程、急救措施和后续反思；
3b 信息梳理：通过表格任务，帮助学生梳理Mark对医生问题的回答，搭建对话写作的信息支架；
3c 对话写作：依托3b的信息支架，引导学生完成医生与Mark的问诊对话写作，实现从文本信息到语用输出的转化。
3. 教学重难点
项目 内容
教学重点 读懂Mark过敏反应的故事，了解过敏反应的发生过程和急救措施； 梳理故事信息，完成3b的表格填写； 3. 能根据表格支架，完成3c的医生-患者对话写作。
教学难点 理解故事中过敏反应的症状、急救过程和后续建议； 掌握“医生问诊”对话的逻辑，写出连贯、符合语境的对话； 3. 结合故事内容，讨论过敏反应的预防和急救知识，提升语用输出的连贯性。
二、说学情
本节课的授课对象为八年级学生，他们已具备以下基础：
语言基础：已掌握健康问题、过敏反应的基础词汇和提建议句型，能进行简单的“描述症状-给建议”对话；
实践短板：对“过敏急救”类叙事文本的信息梳理能力薄弱，对医生问诊对话的写作逻辑掌握不牢，语用输出的连贯性不足；
情感特点：对“食物过敏、急救”等话题充满好奇心，乐于参与情境化的读写活动，对健康防护话题有较高的关注度，但缺乏将语言学习与健康防护知识结合的意识。
因此，本节课以“食物过敏急救记”为情境主线，通过“情境化导入—阶梯式读写任务—支架式写作指导”的设计，帮助学生突破读写难点，同时渗透健康防护教育，实现语言学习与育人理念的融合。
三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观）
1. 学习理解（文本感知与梳理）
能读懂Mark的花生过敏故事，了解过敏反应的发生过程、急救措施和后续反思；
能掌握故事中的核心词汇与短语：invite, order, allergic to peanuts, jump into action, take care of oneself；
能梳理故事信息，理解过敏反应的症状、急救过程和医生建议。
2. 应用实践（信息梳理与对话写作）
能完成3b的表格填写，梳理Mark对医生问题的回答，搭建对话写作支架；
能根据表格支架，完成3c的医生-患者对话写作，掌握对话的逻辑和表达；
能在对话中正确运用过敏相关词汇和提建议句型，提升语用输出的准确性。
3. 迁移创新（语用输出与素养落地）
能结合故事内容，讨论食物过敏的急救措施和预防建议，形成饮食安全意识；
能创编其他健康问题的医生问诊对话，提升语用交际能力；
懂得关注自身和他人的过敏情况，掌握基本的过敏急救常识，关爱自身健康。
四、说教法学法
1. 教法
情境教学法：创设“食物过敏急救记”主线情境，让学生化身“过敏事件观察员”，在真实的情境中学习文本和对话写作；
任务驱动法：以“读故事—理信息—写对话”的阶梯式任务链，引导学层层递进完成读写目标；
2. 学法
文本信息提取法：通过圈画关键词，提取故事中的关键信息；
合作讨论法：小组合作讨论食物过敏的急救和预防知识，提升合作探究能力和健康意识。
五、说教学过程（主线：食物过敏急救记，从“读故事—理信息—写对话—谈安全”层层推进）
（一）Step 1: 情境导入：食物过敏现场
创设情境：“Today we’ll learn about a true story of food allergy. Mark had a serious allergic reaction when he ate salad at his friend’s home. Let’s read his story and learn how to deal with such an emergency.”
互动提问：引导学生分享对食物过敏的了解，如“Have you ever had or seen someone have an allergic reaction to food What happened ”，引出本节课的故事阅读话题。
设计意图：以“食物过敏现场”的情境快速带入课堂，激活学生已有生活经验，引出故事话题，同时引发学生对过敏急救知识的思考，激发阅读兴趣。
（二）Step 2: 文本初读：Mark的过敏故事（3a）
呈现3a的短故事，引导学生快速阅读，回答核心问题：“What happened to Mark Why did he feel strange ”；
引导学生圈画Mark过敏反应的症状、急救过程和后续建议，感知故事大意；
讲解故事中的核心词汇与短语，如allergic to peanuts, jump into action, take care of oneself，扫清阅读障碍；
引导学生复述故事的大致过程，初步感知叙事逻辑。
设计意图：通过初读任务，帮助学生感知故事大意，提取核心信息，同时扫清词汇障碍，为后续信息梳理和对话写作铺垫。
（三）Step 3: 精读梳理：Mark的问诊笔记（3b）
呈现3b的表格，引导学生再次阅读故事，梳理Mark对医生问题的回答：过敏的食物、发病时间、症状、吃的沙拉量和医生建议；
引导学生完成表格填写，核对答案，帮助学生梳理故事中的关键信息；
引导学生根据表格信息，复述Mark与医生对话的大致内容，搭建对话写作的信息支架；
讲解表格中每个问题的对应信息，帮助学生理解医生问诊的逻辑。
设计意图：通过精读和表格梳理任务，帮助学生清晰掌握故事的关键信息，为对话写作搭建信息支架，同时理解医生问诊的逻辑，降低后续写作难度。
（四）Step 4: 对话写作：医生与Mark的对话（3c）
呈现3c的对话开头，讲解医生-患者对话的结构：问候→问诊→描述症状→询问过敏史→给出建议；
引导学生根据3b的表格信息，补充Mark的回答，完成对话写作；
教师示范完整对话，引导学生体会对话的语气和逻辑；
邀请学生分享自己写的对话，点评对话的连贯性、准确性和语气，纠正语法和表达错误；
引导学生分角色朗读对话，强化对话的语用表达。
设计意图：通过表格支架、示范对话和分享点评，帮助学生掌握对话写作的逻辑，完成从文本信息到语用输出的转化，提升对话写作能力和语用表达能力。
（五）Step 5: 拓展讨论：食物过敏防护
呈现讨论问题，引导学生小组讨论：
What did Mark learn from this experience
What should you do if you or your friend has an allergic reaction to food
What can we do to prevent food allergies
组织小组分享讨论结果，引导学生总结食物过敏的急救措施和预防建议，如“了解自己的过敏原、检查食物成分、及时就医”；
拓展延伸：补充食物过敏的安全常识，如过敏反应的常见症状、急救方法等，强化学生的饮食安全意识。
设计意图：通过小组讨论和拓展延伸，引导学生结合故事内容反思饮食安全的重要性，了解食物过敏的急救和预防知识，实现语言学习与安全教育的融合，提升学生的思维品质和健康素养。
（六）Step 6: 课堂小结与作业
带领学生回顾本节课的故事内容、Mark过敏反应的过程、表格信息和对话写作要点；
引导学生总结食物过敏的急救和预防建议，强化饮食安全意识；
布置分层作业：
基础：抄写本课核心词汇、短语和对话句型，熟读故事；
提升：根据3c的对话，完整复述Mark和医生的对话；
拓展：创编一段其他健康问题（如胃痛、发烧）的医生-患者对话，下节课表演。
设计意图：梳理课堂知识，强化学习重点，分层作业满足不同水平学生的需求，同时引导学生迁移运用对话写作技能，实现学用结合。
六、教学反思
（一）亮点与创新之处
“食物过敏急救记”的情境主线贯穿课堂，让读写课充满趣味性，有效激发了学生的阅读和写作兴趣；
表格支架的使用，为对话写作搭建了有力的信息和结构支架，降低了写作难度，大部分学生能顺利完成对话写作任务；
读写结合的任务链设计合理，从文本阅读、信息梳理到对话写作、拓展讨论，层层递进，符合学生的读写认知规律；
拓展讨论环节渗透了饮食安全的育人理念，学生在语言学习的同时，了解了食物过敏的急救和预防知识，实现了语言能力与健康素养的双重提升。
（二）问题与不足
部分学生在对话写作时，对话的连贯性不足，语气和逻辑不够自然；
少数学生对食物过敏的急救知识了解不够深入，讨论时表达不够充分；
课堂时间分配略紧张，对话写作的反馈和展示时间不够充分。
（三）改进措施
后续教学中可补充更多“医生-患者”对话的语料和模板，引导学生模仿对话的语气和逻辑，提升对话写作的连贯性；
增加食物过敏急救知识的拓展视频或案例，帮助学生深入了解急救措施，丰富讨论内容；
优化时间分配，适当压缩文本阅读和梳理时间，为对话写作的反馈和展示环节预留更多时间，让更多学生有机会分享自己的对话。

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