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“三段六步”教学设计
一、基本信息
学段学科 小学语文 年级册别 二年级下册
单 元 第五单元 课 题 12.画杨桃
授课教师 备课成员
二、内容分析
本文通过一节图画课上画杨桃的小故事，揭示了“从不同角度观察，事物形状不同”的生活哲理。课文以“我”认认真真画杨桃却被同学嘲笑为起点，经过老师引导同学们换位观察，最终大家明白了尊重不同视角的道理。文章对话生动，标点符号的运用巧妙表现了人物的心理变化，适合通过朗读、表演和实物观察来帮助学生感悟。
三、学情分析
二年级学生已经具备初步的阅读理解能力，能读懂故事情节，但对“角度不同，结果不同”的抽象道理需要借助直观实物才能理解。学生对嘲笑、改正等情感体验比较敏感，容易代入角色。课堂中提供杨桃实物或模型，让学生亲自从不同位置观察，能有效突破难点。
四、课标依据
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求：1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2.能结合上下文和生活实际了解词句意思；能初步把握文章主要内容，体会思想感情；3.能参与角色表演和口语交际互动，有表达自信心。
五、学习目标
1.识字积累：认读“室、靠、而、审、视、肃、晌、悦、诲”等生字，会写“排、哈、候、班”四个字。2.阅读理解：正确、流利的朗读课文，能说出故事的主要情节和人物态度变化。3.思维发展：通过事物观察和角色体验，理解“角度不同，看到的形状不同”的道理。4.情感态度：愿意尊重他人不同的看法，不轻易嘲笑别人。
六、课前导学案
1.预习课文，标出自然段序号，圈出不认识的字。2.准备一个水果或文具，从正面、侧面、上面分别观察，说说形状有什么不同。3.想一想：你有没有因为和别人看法不同而被嘲笑过？或者你笑过别人？
七、课中学习
环 节 任 务 学生活动 教师活动 设计意图
（一）明确目标（时间安排：4分钟） 实物激趣，引入课题 1.观察老师手中的杨桃，说说它的样子：颜色、形状、有几个棱。2.猜一猜：如果把这个杨桃放在桌子上，从不同座位看过去，形状会一样吗？3.齐读课题《画杨桃》，读准字音。 1.出示杨桃实物，提问：“你们认识这是什么水果吗？它长得有什么特点？”2.邀请两位同学分别从正面和侧面观察，说说看到的形状有什么不同。3.引出故事：“今天我们要读的故事，就和杨桃有关。有同学把杨桃画成五角星，惹得大家哈哈大笑，这是怎么回事呢？让我们一起走进今天的课文。”板书课题，让同学们齐读课题。 实物观察制造认知冲突，激发阅读兴趣。
自主学习（时间安排：8分钟） 初读课文，扫清字词障碍 1.自由朗读课文，遇到带拼音的字多读几遍，用铅笔圈画出“审、视、肃、晌、悦、诲”等生字。2.听课文录音，手指跟读，注意“半晌”“教诲”的读音。3.同桌互相检查认读生字卡片：一人举卡片，另一人读，读错的相互教。4.趣味识字：“晌”和“响”对比，有口号才响亮，有日才晌午。“诲”编顺口溜：每日必说话，教导记心间。5.开火车读词语：教室、座位、哈哈大笑、审视、严肃、严肃、半响、和颜悦色、教诲。 1.巡视指导，鼓励学生借助拼音独立认读。2.播放录音，提醒学生手口一致。3.出示生字卡片，组织“小老师”领读。3.用形近字对比、顺口溜等方法帮助记忆：“晌”字有太阳，‘响’字有嘴巴。中午太阳当空照就是‘晌’。”5.重点指导“审视”“严肃”“和颜悦色”三个词语，配合表情动作帮助学生理解。 趣味识字法降低枯燥感，为流畅阅读打基础。
合作探究（时间安排：16分钟） 角色体验，品味变化 第一站：我的画为什么被笑？1.默读第一自然段，找出“我”是怎么画杨桃的。2.讨论：“我”坐在教室什么位置？看到的杨桃是什么形状？3.模拟体验：请一位同学坐在教室前排靠边的位置，观察讲桌上的杨桃，说说看到的形状。第二站：老师和同学的反应有什么不同？1.分小组朗读第2-11自然段，找出同学们的反应（哈哈大笑，嘻嘻）和老师的动作（审视、严肃）。2.对比读两组句子：“不像！”“不....像。”“像五角星！”“像...五...五角星。”3.讨论：为什么同样的问题，同学们的回答却多了省略号？省略号里藏着什么心情？4.小组内演一演：一人当老师，几人当同学，表演从“嘲笑”到“支支吾吾”的变化。第三站：老师的话藏着什么道理？1.齐读第17自然段老师说的话，用横线画出最能说明道理的那一句。2.讨论：为什么老师要坐到“我”的位置上去审视 第一站：1.提问：“‘我’画杨桃和别人有什么不同？他是随便画的吗？从那些词看出来的？”2.引导模拟：“现在我们请一位小演员，坐到教室靠边的位置，看一看杨桃，告诉大家你看到了什么形状。”3.小结：“原来在不同的位置，看到的形状真的不一样。”第二站：1.指导朗读：“同学们第一次回答‘不像！’要读的干脆、大声，带着嘲笑。第二次‘不...像’要读的吞吞吐吐，像做错事的孩子。”教师范读对比，让学生闭眼感受。2.提问：“省略号在这里帮了什么忙 如果去掉省略号，意思有什么不同？”3.组织小组表演，巡视指导，鼓励加入表情和动作。第三站：1.引导学生关注老师态度变化：“老师一开始表情严肃，后来变得和颜悦色。为什么 ”2.板书总结：“老师用换座位的方式让同学们亲身体验，比直接批评更有效。”3.追问：“如果你看到别人画的画和你不一样，你会马上笑他吗？应该怎么做？” 模拟观察、对比朗读、角色表演多感官参与；省略号分析培养语感；换位体验渗透道理。
展示拓展（时间安排：6分钟） 换位小剧场，联系生活 1.“静音表演”游戏:每组派一名代表上台，用表情和动作表演一个词（如“哈哈大笑”“严肃”“和颜悦色”“支支吾吾”），台下同学猜。2.联系生活交流：（1）你有没有因为和别人看法不同而被笑过？当时的心情怎么样 （2）你有没有效果别人？学了这篇课文，以后会怎么做？3.扩展名言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生跟读，简单说意思。 1.组织“静音表演”：“不说话，只做动作，让大家猜你演的是那个词，谁愿意挑战 ”2.点评：“刚才这位同学皱眉、拍桌子，演出了‘严肃’；那位同学笑眯眯、轻声细语、演活了‘和颜悦色’。”3.引导生活连接：“课文里的同学们后来改正了。你们在生活中有没有类似的经历？谁愿意分享？”4.总结：“以后看到别人和自己想的不一样，先别急着笑，试着站在他的位置看一看。”5.出示名言，简单讲解：“苏轼从不同角度看庐山，看到的形状也不一样。这和我们今天学的道理是相通的。” 表情动作表演代替静态问答，活跃气氛；生活分享促进道理内化；名言积累扩展语言积累。
检测反馈（时间安排：4分钟） 快问快答，练写句子 1.听老师读句子，用手势判断（双手比圈√，双手比叉×：（1）“我”画杨桃时随便画了画（ ）（2）老师坐到“我”的位置上审视杨桃（ ）（3）同学们看到“我”的画后，一直坚持说画的不像（ ）（4）从不同的角度看同一个物体，形状可能不同（ ）2.用“和颜悦色”说一句话，描述老师或家人说话的样子。3.口头填空：老师的话让我明白，看问题的（ ）不同，看到的（ ）也不同。 1.快速判断题：“认为对的画个圈，认为错的比个叉。第一题，准备！”2.追问错误选项：“‘我’是随便画的吗？从课文中哪里看出来？”3.出示“和颜悦色”造句范例，请2-3名学生口头造句，及时鼓励。出示填空，全班齐答，强化核心道理。 手势判断快速检测理解，造句练习巩固词语运用。
归纳总结（时间安排：2分钟） 回顾收获，指导写字 1.看板书，师生合作总结：师：位置不同，看到的形状---生：就不同。师：不要随便嘲笑---生：嘲笑别人。师：要学会--生：换位思考。2.观察生字“排、哈、候、班”，说说书写时要注意什么。3.教师范写“班”：左中右结构，三个部分要紧凑，中间“丿”要长。4.学生书空，课后练习。 1.指板书，用问答式总结：“今天我们学了《画杨桃》，知道了一个重要的道理--（生接：角度不同，样子不同）。所以，当别人和我们的看法不同时，我们应该--（生接:尊重别人，不要嘲笑）。”2.出示生字，引导观察：“‘班’字左边和右边的‘王’有什么区别？“3.布置课后书写任务。 问答式总结强化记忆；写字指导简洁高效。
七、课后作业
1.基础作业：有感情的朗读课文，“排、哈、候、班”各写三遍。2.选做作业:（1）用“和颜悦色”或“教诲”写一句话。（2）选择一个物品，从正面、侧面、上面分别观察，画三幅简笔画，并写一句话说明。
八、评价设计
评价维度评价方式评价标准识字与朗读认读展示，开火车读词能正确认读本课生字，正确流利朗读课文内容理解手势判断，口头填空能说出故事的大意，能判断对错道理感悟角色扮演，生活分享能通过表演表现人物变化，能联系生活谈体会词语运用造句练习能用“和颜悦色”等词造句

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