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人教版初中英语九年级上册 Unit 1 Section A 4a-4d
精品教案
适用：同步教学 / 校内公开课 / 分层教学 / 可直接打印
一、课题
Unit 1 Section A 4a-4d 听说课（主题：过去与现在的变化）
二、课时
本单元共6课时，本节课为第3课时，时长45分钟
三、教材分析
本节课选自人教版初中英语九年级上册Unit 1 Section A 4a-4d，属于核心听说课，承接前两课时关于“时态基础”和“日常交际”的铺垫，聚焦“过去与现在的变化”这一核心话题，是单元语法（一般过去时、现在完成时、used to do结构）巩固与听说能力提升的关键课时。
教材通过4a时态对比练习、4b对话填空、4c短文填空三个梯度任务，层层递进引导学生辨析时态用法，结合“新图书馆体验”“家乡交通变化”等贴近学生生活的真实情境，为4d口语交际输出搭建支架，实现“输入—巩固—输出”的闭环教学。本节课既是对前序语法知识的综合运用，也是培养学生听说核心素养、引导学生关注身边变化、热爱家乡的重要载体，符合初中英语“语言运用”的核心教学理念，为后续单元话题拓展和综合语言运用能力提升奠定坚实基础，适配一线课堂同步教学和教师日常备课需求。
四、学情分层分析
本节课授课对象为九年级学生，结合尖子班与普通班的学情差异，进行分层分析，确保教学活动适配不同层次学生的学习需求，贴合一线分层教学实际：
（一）共性学情
全体学生已具备一定的英语基础，掌握了一般过去时、现在完成时的基本构成，对used to do结构有初步认知，能够听懂简单的对话和短文，具备基础的口语表达和句子仿写能力；九年级学生思维活跃，对“家乡变化、新事物体验”等贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于参与小组合作和口语互动，适合通过情境创设、任务驱动等方式开展听说教学。
（二）分层学情
1.尖子班：基础扎实，能熟练掌握时态基本用法，可灵活运用简单句型进行口语表达，不足在于时态辨析的精准度不够，口语表达缺乏多样性，对复杂语境下的语言运用能力有待提升，适合拓展性、挑战性任务。
2.普通班：基础中等，能掌握时态的基本构成和简单句型，但在时态辨析（一般过去时与现在完成时）、used to do结构的灵活运用上存在明显不足，口语表达时容易出现时态混淆、句式单一、词汇匮乏的问题，需要更多的引导、示范和基础练习，适合基础性、阶梯式任务。
五、四大核心素养教学目标
结合分层学情，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，制定分层教学目标，确保不同层次学生均能达成对应目标，贴合一线教学实战需求：
【教学评一体化设计】学习目标 → 教学活动 → 评价方式
1.词汇句型掌握 → 听说操练、填空练习 → 课堂提问、当堂检测
2.时态辨析运用 → 4a-4c 分层任务 → 自主纠错、小组互评
3.口语真实表达 → 4d 展示、家乡变化对话 → 分层评价表、成果展示
4.情感态度提升 → 主题分享、总结升华 → 课堂表现、参与度评价
（一）语言能力
基础目标（全体学生）：
掌握本课时核心词汇（open, visit, see, read, listen, bring），能准确认读、拼写并运用这些词汇进行简单的听说表达。
掌握核心句型（Have you been to... / I haven't been to... / When did it open / It opened... / It's the most... I have ever...），能运用句型完成简单的对话交流。
能听懂4a-4d相关对话和短文，准确获取关键信息，完成对话和短文填空。
提升目标（尖子班）：
能灵活运用核心词汇和句型，结合时态知识进行连贯的口语表达。
能自主设计对话，拓展话题内容（如谈论更多新事物、家乡多方面变化）。
能准确辨析一般过去时与现在完成时的用法，规避时态错误，提升语言运用的精准度和多样性。
（二）文化意识
全体学生：
1.通过了解“新图书馆”的功能和“家乡交通的变化”，感受时代发展带来的便利，培养热爱家乡、关注社会发展的情感；在口语交流中，学会礼貌询问、积极回应，培养良好的交际礼仪和合作意识，尊重不同同学的表达，提升跨文化交际素养。
尖子班：能结合自身经历，主动分享家乡的变化，传递正能量，进一步深化热爱家乡、珍惜美好生活的情感，培养文化自信。
（三）思维品质
基础目标（全体学生）：通过对比过去与现在的变化，培养观察、分析和归纳能力，能简单梳理时态的用法差异，形成初步的辩证看待事物变化的思维。
提升目标（尖子班）：在口语实践和拓展练习中，培养灵活运用语言知识、清晰表达观点、逻辑推理的能力，能自主总结时态辨析的技巧，形成系统的语言思维。
（四）学习能力
基础目标（全体学生）：学会通过听对话、读短文，自主获取关键信息，积累语言知识，提升自主学习能力；乐于参与小组合作，在互动交流中互助学习，培养合作学习能力。
提升目标（尖子班）：能自主设计口语任务，主动拓展词汇和句型，培养自主探究、主动反思的学习能力，能帮助基础薄弱的同学巩固知识，提升合作探究能力。
六、教学重难点
（一）教学重点
全体学生：掌握本课时6个核心词汇的认读、拼写和运用；掌握核心交际句型，能运用句型进行关于“新事物体验、过去与现在变化”的简单对话交流；能听懂4a-4d相关对话和短文，准确获取关键信息，完成对话和短文填空练习。
尖子班：能灵活运用核心词汇和句型，结合时态知识进行连贯、多样的口语表达；能准确辨析一般过去时与现在完成时的用法，提升语言运用的精准度。
（二）教学难点
全体学生：
1.准确辨析一般过去时（did, opened, went）与现在完成时（have been, have visited）的用法，避免时态混淆。
2.灵活运用used to do结构描述过去的状态或习惯，并结合现在完成时描述现在的变化。
尖子班：
1.能运用所学词汇和句型，清晰、连贯、多样地进行口语表达，结合拓展话题完成自主对话设计。
2.能自主总结时态辨析技巧，提升复杂语境下的语言运用能力。
普通班：
1.能克服口语表达时的时态混淆、句式单一问题，做到基本连贯、语法正确；
2.能熟练完成基础听力和填空任务，逐步提升口语表达的自信心。
七、教学方法
结合分层教学需求和听说课特点，采用贴合一线教学实际的教学方法，兼顾基础性和拓展性，确保教学效果：
1.任务驱动法：设计阶梯式、分层化任务（基础任务、提升任务），引导不同层次学生主动参与，逐步达成教学目标，贴合尖子班和普通班的学情差异。
2.情境教学法：创设“谈论新图书馆”“介绍家乡变化”的真实情境，结合图片、音频等素材，帮助学生在情境中运用语言，提升口语表达的真实性和连贯性。
3.听说结合法：以听促说、以说巩固听，通过听力输入积累语言知识，通过口语输出强化运用，提升学生听说综合能力，符合听说课核心教学思路。
4.小组合作法：采用“异质分组”（尖子生+普通生），组织小组讨论、对话练习，让尖子生带动普通生，互助学习，培养合作意识和语言运用能力。
5.讲练结合法：讲解核心知识（词汇、句型、时态）后，及时通过分层练习巩固，强化记忆，针对不同层次学生的易错点进行针对性讲解，夯实基础。
6.分层教学法：针对尖子班和普通班的学情差异，设计不同难度的任务、练习和评价标准，确保每个学生都能在原有基础上获得提升，贴合一线分层教学实际。
八、教学准备
1.多媒体课件（PPT）：包含分层词汇图片、句型例句、听力材料、对话情境图、分层练习任务、时态辨析表格，排版规范、重点突出，可直接用于课堂展示和教学。
2.听力音频：4a-4d相关对话和短文音频，可多次播放，适配不同层次学生的听力需求（普通班可放慢语速、增加播放次数）。
3.分层练习单：基础版（适配普通班）——4b对话填空、4c短文填空基础练习；提升版（适配尖子班）——对话拓展、时态辨析专项练习，可直接打印给学生使用。
4.词汇卡片：核心词汇卡片，便于课堂词汇教学、认读和巩固，可用于分层提问（普通班侧重基础认读，尖子班侧重词汇拓展运用）。
5.分组标识：小组分组牌，便于异质分组和课堂小组活动开展；评价表：分层评价表，用于课堂对不同层次学生的表现进行评价和反馈。
九、教学过程（表格版，分层设计）
环节 时长 教师活动 学生活动（尖子班+普通班） 设计意图
热身环节 5分钟 1. 问候学生，组织“分层快速问答”活动：基础提问（面向全体）：“Did you go to the library last term Have you ever been to a new library ”；提升提问（面向尖子班）：“How has the library changed in our school What used to be there before ” 2. 展示新图书馆的图片，引出本节课核心话题“谈论新事物体验和家乡变化”，板书核心词汇open、visit，带领学生认读、拼写，针对普通班强调发音和拼写，针对尖子班补充词汇搭配。 3. 简要明确本节课学习目标和分层任务，激发学生学习积极性。 普通班：积极回应基础提问，用简单英语回答；跟随教师认读、拼写核心词汇，牢记发音和拼写，初步感知词汇含义。 尖子班：积极回应提升提问，尝试用简单的时态知识描述变化；跟随教师认读、拼写词汇，主动说出词汇搭配（如open a library, visit a place），带动小组内普通生。 通过分层问答热身，激活不同层次学生已有的时态知识和相关话题储备，自然引出本节课主题；分层词汇教学，兼顾普通班基础巩固和尖子班能力提升；明确学习目标，让学生做到心中有数，调动学生学习积极性，为后续学习奠定基础。
讲授环节 20分钟 词汇教学（分层）：展示6个核心词汇（open, visit, see, read, listen, bring）的图片和例句，讲解词性和含义，带领全体学生认读、拼写：普通班：强调基础搭配（listen to, read books），进行简单造句示范。尖子班：补充拓展搭配（bring sth. to sb., visit a friend），引导自主造句。 2. 句型教学（分层）：结合教材4b对话，提炼核心句型，讲解句型用法和语气，带领全体学生跟读；普通班：侧重句型结构记忆和简单仿写，给出句式框架；尖子班：侧重句型灵活运用，引导自主替换词汇、拓展句子。听力讲授（分层）：听前：预测话题，圈关键词引导学生观察图片与题干，预测听力主题与内容，圈出关键词与时间标志词，熟悉听力任务要求，降低听力难度。听中：抓信息，填动词，标时态播放4a时态对比句子音频，引导全体学生圈出动词，分析时态用法，辨析一般过去时与现在完成时的区别。播放4b对话音频（普通班3遍，尖子班2遍），引导学生听出关键信息，完成对话填空（普通班给出提示词，尖子班无提示）。播放4c短文音频（普通班3遍，尖子班2遍），引导学生听出短文大意和关键动词，完成短文填空（普通班侧重基础动词，尖子班侧重时态辨析）。听后：跟读模仿，纠正发音，核对答案带领学生逐句跟读听力原文，模仿语音、语调、连读；小组内核对答案，纠正发音与语法错误；教师针对共性错误集中讲解，强化时态运用规范。 3. 重点讲解：针对学生听力和填空过程中出现的共性错误，重点讲解时态辨析和used to do结构的用法，结合教材例句强化理解；针对普通班，侧重基础用法讲解和错误纠正；针对尖子班，侧重难点辨析和拓展运用。 普通班：跟随教师学习核心词汇，掌握基础搭配，模仿教师造句；学习核心句型，记忆句型结构，完成简单仿写；认真听听力音频，根据提示完成对话和短文填空，主动纠正自己的错误；认真倾听重点讲解，巩固基础知识点。 尖子班：跟随教师学习核心词汇，掌握拓展搭配，自主造句并分享；学习核心句型，灵活替换词汇、拓展句子，尝试自主运用句型表达；认真听听力音频，无提示完成对话和短文填空，主动分析时态用法；认真倾听重点讲解，主动提出疑问，总结时态辨析技巧。 分层词汇、句型教学，贴合不同层次学生的基础和需求，确保普通班夯实基础，尖子班提升能力；分层听力训练，通过调整播放次数、是否给出提示，兼顾不同层次学生的听力水平，提升听力理解能力；重点讲解易错点和难点，针对性解决学生问题，夯实基础，符合听说课“以听促学、以讲助练”的教学思路，贴合一线分层教学实际。
实践环节 15分钟 小组练习1（5分钟，异质分组）：结合4b对话，设计分层任务；普通班：根据给出的对话框架，用核心句型谈论“新图书馆”，完成基础对话；尖子班：自主拓展对话内容，增加细节（如图书馆的设施、体验感受），带动小组内普通生完成对话。教师巡视指导，对普通班重点纠正语法和表达错误，对尖子班重点引导拓展。每组推选1-2名代表进行展示，教师进行分层点评。小组练习2（7分钟，异质分组）：结合4c短文，引导学生谈论自己家乡的变化，设计分层任务；普通班：运用used to do结构描述过去，用现在完成时描述现在，完成简单对话（给出句式提示）；尖子班：自主选择家乡的多个变化（交通、环境、设施等），灵活运用所学时态和句型，设计连贯对话，帮助普通生完善表达。教师巡视指导，关注每一组的互动情况，及时给予帮助。 3. 拓展练习（3分钟，分层）：普通班：给出情境“学校新建了一个体育馆”，根据提示句型完成简短对话；尖子班：自主选择一个新事物（新建的公园、超市等），自主设计对话，灵活运用所学知识，展示语言运用能力。 普通班：积极参与小组练习，根据对话框架和提示，完成基础对话，认真倾听小组伙伴的表达，主动请教尖子生；结合家乡实际，根据句式提示，完成简单对话，尝试运用所学时态和句型；结合拓展情境，完成简短对话，提升口语表达自信心。 尖子班：积极参与小组练习，自主拓展对话内容，带动小组内普通生完成对话，帮助纠正错误；自主选择家乡变化，设计连贯对话，灵活运用所学知识；结合拓展情境，自主设计对话，展示语言运用能力，主动分享自己的表达。 异质分组结合分层任务，让尖子生带动普通生，实现互助学习，兼顾不同层次学生的需求；分层实践任务，从基础对话到拓展对话，层层递进，让普通班夯实基础，尖子班提升能力；通过小组展示和教师点评，及时反馈学生学习情况，帮助学生发现问题、纠正错误，让学生在实践中巩固所学知识，实现“学以致用”，同时培养学生的合作意识和口语表达能力，贴合一线教学实战需求。
总结环节 3分钟 引导学生分层回顾本节课所学内容：普通班：回顾核心词汇、核心句型和基础时态用法；尖子班：回顾核心知识，总结时态辨析技巧和语言拓展方法。梳理本节课的学习重点和难点，强调时态运用的注意事项，针对不同层次学生的易错点进行再次提醒。 3. 情感升华：引导学生关注身边的变化，热爱家乡，珍惜现在的美好生活，鼓励尖子生多帮助基础薄弱的同学，共同进步。 普通班：跟随教师回顾核心词汇、句型和基础时态用法，主动发言，梳理自己的学习收获，牢记时态运用的注意事项；认真倾听情感升华内容，树立热爱家乡、珍惜生活的意识。 尖子班：跟随教师回顾核心知识，主动总结时态辨析技巧和语言拓展方法，分享自己的学习收获；认真倾听情感升华内容，树立帮助同学、共同进步的意识，深化热爱家乡的情感。 分层总结，贴合不同层次学生的学习收获，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆，形成知识体系；再次强调易错点，帮助学生规避错误，夯实基础；情感升华环节，贴合主题，引导学生树立正向价值观，实现“语言学习”与“情感教育”的结合，同时培养学生的互助意识。
【分层作业】
★ 基础层（全体必做）
1.抄写本课核心词汇+句型各2遍，背诵对话。
2.完成4b、4c填空，订正错误。
★ 提升层（中等+）
1.仿写一段关于“家乡变化”的5句话小短文。
2.与家人用英语谈论家乡过去与现在。
★ 拓展层（尖子班）
1.写一段8–10句关于家乡变化的短文，时态正确、逻辑连贯。
2.准备1分钟口头展示：My Hometown’s Changes。
【参考答案】
4a：略（按教材时态标注）
4b：been, did, open, opened, have never seen
4c：have changed, have built, have become, used to, have learned
十、板书设计（简洁规范，重点突出，适配课堂教学）
人教版九年级上册 Unit 1 Section A 4a-4d 听说课
一、核心词汇（Core Words）open (v.) 开放；打开（open a library）visit (v.) 参观；拜访（visit a place/friend）see (v.) 看见；read (v.) 阅读（read books）listen (v.) 听（listen to）；bring (v.) 带来（bring sth. to sb.）
二、核心句型（Core Sentences）Have you been to... 你去过……吗？ No, I haven't. / Yes, I have.When did it open 它什么时候开放的？ It opened last Friday.It's the most high-tech library I have ever visited. 这是我曾经参观过的最高科技的图书馆。There used to be... 过去曾经有……5. Great changes have taken place. 发生了巨大的变化。
三、时态辨析（Tense Comparison）一般过去时：did, opened, went（过去的动作/状态，无影响）现在完成时：have been, have visited, have taken（过去动作对现在的影响）
四、主题（Theme）：过去与现在的变化（Changes Between Past and Now）五、分层提示：基础巩固→灵活运用→拓展提升
十一、教学反思
（一）成功之处
1. 本节课严格按照听说课教学流程，环节完整、逻辑清晰，从热身、讲授、实践到总结，层层递进，符合九年级学生的认知规律，同时结合尖子班和普通班的学情差异，设计分层任务、分层教学，兼顾了不同层次学生的学习需求，能有效调动全体学生的学习积极性，贴合一线分层教学实际。
2. 情境创设贴合学生生活，“新图书馆”“家乡变化”等话题能激发学生的表达欲望，异质分组的设计，让尖子生带动普通生，实现互助学习，不仅巩固了知识，还培养了学生的合作意识，提升了全体学生的口语表达能力。
3. 重点突出、难点突破，针对时态辨析和used to do结构的用法，通过分层听力训练、讲练结合、口语实践等方式，结合不同层次学生的易错点进行针对性讲解，帮助学生夯实基础、规避错误，大部分学生能达成预设的教学目标，实战性强。
4. 板书设计简洁规范、重点突出，涵盖核心词汇、句型、时态辨析和主题，便于学生课堂回顾和课后复习；教学准备充分，分层练习单、课件等可直接用于日常备课和课堂教学。
（二）不足之处
1. 分层教学的细节把控不够精准，部分普通班学生在口语实践环节仍存在表达困难，未能及时给予一对一的针对性指导；尖子班的拓展任务难度不够，未能充分调动尖子生的探究积极性，分层梯度可进一步优化。
2. 听力训练的分层设计可进一步完善，普通班虽然增加了播放次数和提示，但部分基础薄弱的学生仍未能完全听懂关键信息，导致对话和短文填空出现错误，可增加听力材料的语速梯度，贴合不同层次学生的听力水平。
3. 词汇教学的趣味性不足，仅通过图片和例句讲解，无论是普通班还是尖子班，都存在部分学生对词汇记忆不够深刻的问题，可增加词汇游戏、情境互动等环节，提升词汇教学的趣味性和有效性。
4.情感升华环节较为仓促，未能充分引导学生结合自身经历分享家乡变化，尤其是普通班学生，表达机会较少，未能更好地实现“语言学习”与“情感教育”的深度融合，可适当延长情感升华时间，增加学生分享环节。
（三）改进方向
1. 优化分层教学细节，细化分层任务的难度梯度，针对普通班学生增加更多的示范和引导，安排尖子生一对一帮扶基础薄弱的学生；提升尖子班拓展任务的难度，设计更具挑战性的口语任务（如自主创编短文、辩论等），充分调动尖子生的探究积极性。
2. 完善听力分层设计，制作不同语速的听力音频，普通班使用慢速音频，增加播放次数和提示词；尖子班使用正常语速音频，减少播放次数和提示，贴合不同层次学生的听力水平，确保每位学生都能在听力训练中获得提升。
3. 丰富词汇教学方式，增加词汇游戏（如猜词、接龙）、情境互动等环节，结合生活实际设计词汇运用场景，让普通班学生在趣味中记忆词汇，让尖子班学生在互动中拓展词汇运用，提升词汇教学的趣味性和有效性。
4. 延长情感升华环节时间，增加学生分享环节，鼓励普通班学生大胆分享自己眼中的家乡变化，尖子生补充拓展，让学生在分享中深化热爱家乡的情感，实现“语言学习”与“情感教育”的深度融合，提升课堂的育人价值。
【本课亮点】
主线情境贯穿全课，贴近学生生活，课堂参与度高。
分层教学精准落地，兼顾尖子班与普通班，全员有效提升。
教学评一体化闭环完整，目标、活动、评价一一对应。
4. 育人价值突出，结合家乡变化渗透热爱家乡的正向情感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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