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小学语文课时教学备课
单元 7 课题 23.暴风雨来临之前 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“闷、蔓、延、昏、汹、况、报、隆”8个生字，会写“临、越、闷、昏、暗、况、报、梢、隆”9个生字；正确、流利地朗读课文，初步学习默读的方法，做到不出声、不动唇、不指读。 2.通过圈画关键词句，梳理暴风雨来临前的景物变化顺序；学习边读边想象画面的阅读方法，培养想象力和信息提取能力。 3.感受作者对自然景象的细致描写，体会暴风雨来临前紧张、压抑的氛围；培养观察自然的兴趣，感受大自然的神奇与变化。 4.积累描写天气变化的词语和句子，感受汉语言文字的表现力；通过观察自然现象，树立尊重自然、热爱自然的意识。
学习重点 1.认识8个生字，会写9个生字，掌握多音字“闷” 的不同读音和用法。 2.正确、流利地朗读课文，初步学习默读。 3.梳理课文脉络，找出暴风雨来临前的主要景物变化。
学习难点 1.体会暴风雨来临前紧张、不安的氛围，理解环境描写的作用。 2.掌握默读的基本方法，能边默读边想象课文描绘的画面。
教学过程设计 板块一：情境导入，激发兴趣 （一）视频激趣，引出课题 1.播放暴风雨来临前的短视频（乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的片段），提问：“同学们，你们看到了什么？听到了什么？暴风雨来临之前，大自然会有哪些变化呢？” 2.学生自由发言后，教师板书课题：23暴风雨来临之前，学生齐读课题两遍。 3.指导书写“临”字：左右结构，左窄右宽，右边“丨”要写直，最后一笔是竖折。 （二）质疑导入 引导学生针对课题提出问题：暴风雨来临之前，天空、动物、人们分别有什么变化？作者是怎样描写这些变化的？ 板块二：初读课文，整体感知 （一）明确要求，自主朗读 出示自读提示： 1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 2.边读边圈出课后生字，标出自然段序号。 3.思考：课文是按照什么顺序描写暴风雨来临之前的景象的？主要写了哪些景物的变化？ （二）检查生字词 1.出示带拼音的生字词： 沉闷 蔓延 昏暗 气势汹汹 情况 报信 轰隆隆 树梢 2.指名读、小老师带读、开火车读，重点纠正 “蔓（màn）、汹（xiōng）、隆（lóng）” 的读音。 3.多音字教学：重点指导 “闷” mēn（沉闷、闷热）：表示空气不流通，使人感到不舒服 mèn（烦闷、郁闷）：表示心情不舒畅 4.去拼音齐读生字词，巩固认读。 （三）交流反馈，梳理脉络 1.指名分段朗读课文，师生共同正音。 2.引导学生回答：课文是按照时间顺序描写暴风雨来临之前的景象的。 3.师生共同梳理课文主要内容：课文先写暴风雨来临前天空的变化，再写动物的不安，接着写闪电出现、人们赶回家，然后写微风和大风来临，最后写雷声响起，暴风雨即将到来。 板块三：多元识字，夯实基础 （一）多种方法识字 1.形声字识字： 闷：心字旁，与心情有关；声旁“门”，读mēn/mèn 蔓：草字头，与植物有关；声旁“曼”，读màn 昏：日字旁，与太阳、时间有关；本义是黄昏，引申为昏暗 汹：三点水，与水有关；声旁“凶”，读xiōng 2.形近字对比： 报—抱 梢—消 隆—窿 况—兄 3.生活识字：联系生活实际，说说在哪里见过这些字，如“天气预报” 中的“报”，“情况”的“况”。 （二）词语理解 1.气势汹汹：形容态度、声势凶猛而嚣张。（本课指乌云来势凶猛） 2.蔓延：像蔓草一样向周围扩展。（本课指乌云不断扩散） 3.沉闷：（天气、气氛等）使人感到沉重而烦闷。 板块四：品读感悟，学习第1-3自然段 （一）学习第1自然段，感受天空的变化 1.指名朗读第1自然段，提问：暴风雨来临之前，天空发生了哪些变化？ 2.引导学生找出关键词句：“空气越来越沉闷”“太阳被云遮住了，天空黑了”“奇形怪状的乌云从西边的天空蔓延过来”“树木和草全都变得昏暗了”。 3.指导朗读：语速稍慢，读出沉闷、压抑的语气。 4.教师板书：天空：沉闷、昏暗、乌云蔓延 （二）学习第2自然段，体会动物的不安 1.自由朗读第2自然段，思考：哪些动物表现出了不安？它们是怎样做的？ 2.指名回答，板书：动物：牛低头、马摇尾、鬃毛摆 3.引导学生想象：如果你是这头牛或这匹马，你此时会想些什么？ 4.指导朗读：读出紧张、不安的语气。 （三）学习第3自然段，感受暴风雨前的寂静 1.默读第3自然段，要求：不出声、不动唇、不指读，边读边想象画面。 2.提问：乌云逼近后，周围的环境发生了什么变化？ 3.引导学生找出关键句：“一切又都沉寂下来”“什么东西都躲起来了，一点儿动静都没有”“树枝不摇，树叶也不动了”。 4.对比体会：前面是动物的不安，现在是一片寂静，这种对比更突出了暴风雨来临前的紧张氛围。 5.指导朗读：语速放慢，读出寂静中蕴含的紧张感。 板块五：指导书写，巩固练习 （一）出示要写的生字：临、越、闷、昏、暗、况、报、梢、隆 1.学生观察字形，说说每个字的结构和易错笔画。 2.教师重点指导： “越”：半包围结构，走之底的捺要写得舒展，托住上面的“戉”，注意不要多写一点。 “闷”：半包围结构，“门”要写得宽大，里面的“心”要居中。 “隆”：左右结构，右边“夂”下面是“生”，不要少写一横。 “梢”：左右结构，左窄右宽，“木”字旁最后一笔是点，右边“肖” 的“月”要写得窄长。 3.教师范写，边写边讲解笔画位置和书写要点。 4.学生先描红，再临写2个，教师巡视指导，纠正写字姿势和握笔姿势。 5.评价反馈：展示学生优秀作品，针对性点评；学生根据反馈再练写1-2个字。 板块六：课堂小结 这节课我们认识了生字词，初步学习了默读的方法，还了解了暴风雨来临前天空和动物的变化。下节课我们继续学习微风和大风来临后的景象，对比起风前后的不同特点。
作业设计 1.基础作业：抄写“临、越、闷、昏、暗、况、报、梢、隆”9个生字，每个字组2个词语；正确、流利地朗读课文3遍。 2.提升作业：圈出课文中描写景物的词语，抄写在积累本上。 3.拓展作业：观察今天傍晚的天气变化，用几句话写下来。
板书设计 23暴风雨来临之前 时间顺序 天空：空气沉闷→太阳被遮→乌云蔓延→天色昏暗 动物：牛低头 马摇尾 鬃毛摆 环境：不安→沉寂（紧张、压抑）
教学反思 本节课是部编版三年级下册第七单元的一篇写景散文，作者按照时间顺序细致地描写了暴风雨来临之前大自然的种种变化，语言生动形象，画面感强。作为第一课时，我以“识字写字为基础，朗读感悟为核心，方法指导为重点”设计教学流程，整体达成了预设的教学目标，但也存在一些需要改进的地方。 一、教学亮点 1. 情境导入生动直观，有效激发学习兴趣 开课伊始，我播放了一段暴风雨来临前的短视频，将学生带入真实的自然情境中。学生们看着乌云密布的天空，听着轰隆隆的雷声，仿佛身临其境，自然而然地产生了对课文内容的好奇心。随后，我引导学生针对课题提出问题，培养了学生的问题意识，为后续的学习奠定了良好的基础。 2.识字教学扎实有效，注重方法渗透 三年级的识字教学仍然是重点，但与低年级不同，更注重培养学生的自主识字能力。本节课我采用了形声字识字、形近字对比、生活识字等多种方法，引导学生发现汉字的构字规律。特别是多音字“闷”的教学，我通过组词、造句的方式，让学生在具体的语境中区分不同的读音和用法，效果较好。同时，我将识字与理解词语、朗读课文结合起来，做到了字不离词、词不离句，让学生在运用中巩固识字。 3.注重阅读方法指导，培养良好阅读习惯 默读是三年级学生需要掌握的重要阅读方法。在学习第 3 自然段时，我明确提出了默读的要求：不出声、不动唇、不指读，并给学生充足的时间进行默读练习。在学生默读后，我引导他们交流自己想象到的画面，不仅检查了默读的效果，还培养了学生边读边思考、边读边想象的能力。这种循序渐进的方法指导，符合三年级学生的认知规律，有助于学生养成良好的阅读习惯。 4.梳理脉络清晰明了，初步感知课文内容 在初读课文环节，我引导学生思考课文的写作顺序，并通过圈画关键词句的方式，梳理出暴风雨来临前天空和动物的变化。师生共同完成的板书，清晰地展示了课文的主要内容和写作顺序，帮助学生建立了整体感知，为第二课时的深入学习做好了铺垫。 二、不足之处 1.朗读指导不够深入 虽然我在教学中多次引导学生朗读课文，但对朗读语气和情感的指导还不够细致。例如，在朗读第3自然段描写暴风雨前寂静的句子时，部分学生没有读出那种紧张、压抑的氛围，我只是简单地提醒“读慢一点”，没有结合具体的语境进行深入的指导。 2.对学生想象能力的培养不够充分 在学习第2自然段时，我设计了“如果你是这头牛或这匹马，你此时会想些什么”的想象说话环节，但由于时间有限，只有少数学生进行了发言，我没有给更多学生表达的机会。而且，对学生的发言评价比较单一，没有进行有效的引导和拓展，没有充分激发学生的想象力。 3.写字教学时间略显紧张 本节课要求会写9个生字，虽然我对每个生字的易错笔画都进行了重点强调，但由于前面的识字和朗读环节占用了较多时间，写字教学环节显得比较仓促。学生练写的时间不够充分，部分学生的书写不够规范，我也没有来得及对每个学生的书写进行细致的指导。 三、改进措施 1.加强朗读指导，提升朗读水平 在今后的教学中，我会更加注重朗读指导的层次性和针对性。通过范读、配乐读、对比读等多种形式，引导学生体会课文的情感基调，掌握不同语气的朗读技巧。同时，鼓励学生进行个性化朗读，让学生在朗读中加深对课文内容的理解。 2.丰富想象活动，培养创新思维 设计更多形式多样的想象活动，给学生充足的时间和空间进行表达。例如，可以让学生画一画暴风雨来临前的景象，或者分角色表演动物们的不安。对学生的发言要进行多元化评价，及时给予肯定和鼓励，激发学生的想象力和创造力。 3.优化教学时间分配，提高写字教学质量 合理安排教学环节的时间，保证写字教学有充足的时间。在指导写字时，采用“重点指导+自主练习+互评互改”的方式，让学生在观察、比较、练习中提高书写水平。同时，加强对学生书写姿势的指导，培养学生良好的书写习惯。 总之，本节课的教学既有成功之处，也存在一些不足。在今后的教学中，我会不断反思自己的教学行为，改进教学方法，关注每一个学生的发展，让课堂教学更加高效、更加精彩。

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