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小学语文课时教学备课
单元 7 课题 大象的耳朵 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦”8个生字，会写“扇、慢、遇、定、病、睡、根、痛”8个生字；正确认读多音字“似”“扇”，能结合语境准确运用；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同句子的语气。 2.通过圈画关键词，理清大象耳朵“耷拉→竖起→耷拉”的变化过程；抓住大象说的三句话，分析大象从坦然到怀疑再到自信的心理变化，培养逻辑思维和文本解读能力。 3.感受童话故事的趣味性，通过角色扮演体验不同动物的语言和神态特点，激发对童话的热爱。 4.理解“人家是人家，我是我”的道理，学会接纳自己的独特之处，不盲目模仿他人，树立健康的自我认知。
学习重点 1.认识本课生字，规范书写8个会写生字，掌握多音字“似”“扇”的用法。 2.理清大象耳朵的变化过程，体会大象的心理变化。
学习难点 理解“人家是人家，我是我”的深刻内涵，并能联系生活实际表达自己的感悟。
教学过程设计 一、“耳朵变形记”，走进童话情境 1.板书课题《大象的耳朵》，指导朗读：“的”字读得轻又短，读出短语的轻重变化。 2. 提问导入：大象的耳朵长什么样？它的耳朵在故事里发生了什么有趣的变化？ 课堂活动一：耳朵变形记 活动要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子；圈出关键词，找一找大象耳朵的变化过程。 3.分享交流： （1）大象的耳朵经历了怎样的变化？（板书：耷拉→竖起→耷拉） （2）你是从课文哪些句子里发现这些变化的？（引导学生对照课文插图找句子，明确：第一幅图对应“耷拉着”，第二幅图对应“用竹竿撑起来”，第三幅图对应“把耳朵放了下来”） （3）小结：抓住“耷拉、竖起、放下来”这些关键词，就能快速理清故事的主要内容。 二、“想法小课堂”，探寻变化的原因 过渡：大象的耳朵为什么会一会儿耷拉、一会儿竖起、最后又耷拉下来呢？我们一起走进大象的内心世界。 课堂活动二：想法小课堂 活动要求：默读课文，用横线画出大象说的三句话；想一想每一句话背后，大象的想法是什么。 互动反馈一：第一句话——“我生来就是这样啊。” 1.指名朗读，提问：大象说这句话的时候，心里是怎么想的？（坦然、觉得很正常） 2.学习第1自然段，落实生字词： （1）多音字“似”： 课文中“像扇子似的”读shì，这是“似”的特殊用法，只有在“像……似的”“……似的”句式中才读shì。 另一个读音sì，可组词“似乎、相似”，补充古诗积累：“二月春风似剪刀”“天似穹庐，笼盖四野”。 （2）多音字“扇”： 读shàn时，指物品，如“扇子、一扇窗户”（结合“扇”的字形：户字头+羽，门窗开合像鸟儿扇动翅膀）。 读shān时，指动作，如“扇动、扇风、大耳朵一扇”。 （3）当堂检测：给加点字选正确读音（结合课文语境） ①他打开一扇（shàn）窗户，看见蝴蝶扇（shān）动着翅膀飞走了。 ②他似（sì）乎很高兴，乐得像个孩子似（shì）的。 （4）生字“耷”：字形记忆——大大的耳朵垂下来就是“耷拉”，指导书写“耷”（上下结构，上大下小）。 互动反馈二：第二句话——“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” 1. 指名朗读，指导读好疑问语气： 关注标点：问号表示疑问，读的时候尾音要上扬。 关注语气词：“咦、啦”能增强疑问和惊讶的语气，读的时候要突出。 2.默读第2-8自然段，提问：是谁让大象产生了“耳朵有毛病”的想法？ 引导学生对照第二幅课文插图，说出：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。 句式练习：想象其他小动物会怎么说，补充句子： 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 小鹿也说：“________________________？” 小马也说：“________________________？” 3.小结：听了这么多小动物的疑问，大象开始不安，怀疑自己的耳朵真的有问题，所以决定把耳朵竖起来。 互动反馈三：第三句话——“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 1.指名朗读，提问：大象为什么又把耳朵放下来了？ 2.默读第9-13自然段，交流答案（板书：头痛、心烦→舒服、自信），落实生字词： （1）生字“竿”：竹字头，本义是竹竿，大象用“两根竹竿”把耳朵撑起来。 （2）生字“痛”：病字头，和生病有关，组词“头痛、疼痛”。 （3）生字“烦”：“页”指脑袋，心里像有一团火冲到头顶，就是“心烦”。 （4）生字“竖”：立字头，组词“竖起、直立”，指导书写“竖”（注意下面的“立”要写稳）。 （5）生字“舞”：强调笔顺，中间是四竖，不要少写。 3.小结：竖起耳朵后，小虫子飞进耳朵里，吵得大象又头痛又心烦；把耳朵耷拉下来，虫子就飞不进去了，一扇就能赶跑，大象又变得舒服了。 三、“森林小辩论”，感悟故事道理 1.过渡：现在大象明白了自己耳朵的作用，当它再次遇到小兔子、小羊、小鹿这些小动物时，会发生什么对话呢？ 课堂活动三：森林小辩论 活动要求：小组内选择自己喜欢的动物头饰（大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠），代入角色展开对话，说说各自耳朵的作用。 2.小组展示后，全班讨论： （1）大象的耳朵耷拉着有什么作用？（赶虫子、挡虫子） （2）其他小动物的耳朵竖着有什么作用？（小兔子听声音避险、小羊散热、小鹿警惕天敌） （3）我们要不要让所有小动物都把耳朵耷拉下来？为什么？ 3.感悟道理：每个小动物的耳朵都有自己独特的作用，所以大象说——“人家是人家，我是我”。这句话告诉我们：每个人都有自己的特点，要正确看待别人的看法，不要盲目改变自己。 4.链接生活：你在生活中有没有遇到过“别人和你不一样”的情况？当时你是怎么做的？（对应课后第三题） 四、“生字书写坊”，规范汉字书写 过渡：故事里的小动物各有特点，我们今天要写的生字也各有特点，一起来写好它们。 1.出示本课要求会写的生字（对应课文田字格）：扇、慢、遇、定、病、睡、根、痛 2.分类观察，指导书写： （1）包围结构： 左上包围（扇、痛、病）：书写顺序是先外后内。 扇：户字上收下展，羽字左轻右重，右边略长。 痛/病：病字头要写宽，覆盖下面的部分，“丙”“甬”写在田字格中间。 左下包围（遇）：书写顺序是**先内后外**，平捺要写得舒展，稳稳托住上面的“禺”。 （2）左右结构（慢、睡、根）：书写规则是**左窄右宽**。 慢：竖心旁两点左低右高，右边“曼”中间的“曰”要扁。 睡：目字旁要写窄，右边“垂”的笔顺是撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。 根：木字旁捺变点，右边“艮”不要多写一点。 （3）上下结构（定）：宝盖头要宽，覆盖下面的“正”，横画间距均匀。 3.教师范写易错字（扇、遇、睡、舞），学生先描红再临写，同桌互相评价。 4.课堂小结：今天我们跟着大象经历了一场“耳朵变形记”，明白了“人家是人家，我是我”的道理。这个单元还有《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》这些关于“改变”的故事，我们下节课继续学习。
作业设计 一、基础作业 1.抄写本课会写的8个生字，每个生字写3遍，组2个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文2遍，读给家长听。 二、提升作业 用简单的图画画出大象耳朵的三次变化，并在每幅图下面写上对应的关键词。 三、拓展作业 和家人分享《大象的耳朵》这个故事，说说你从故事中明白了什么道理。
板书设计 18.大象的耳朵 耳朵变化：耷拉→竖起→耷拉 心理变化：坦然→怀疑→自信 道理：人家是人家，我是我
教学反思 本节课以“耳朵变形记”为主线串联教学，整体流程清晰，符合二年级学生的认知特点。情境导入环节通过提问和插图结合，快速吸引了学生的注意力，让学生带着问题走进课文。生字教学扎实有效，采用字形记忆、语境辨析、古诗拓展等多种方式，帮助学生突破了多音字“似”“扇”的难点，学生当堂检测的正确率较高。 在文本解读环节，我抓住大象说的三句话，引导学生层层深入体会其心理变化，通过指名朗读、语气指导等方式，让学生在朗读中感悟情感。“森林小辩论”角色扮演活动充分调动了学生的积极性，学生在代入角色的过程中，自然理解了不同动物耳朵的独特作用，为感悟道理奠定了基础。 但本节课也存在一些不足：一是“森林小辩论”环节时间把控不够精准，导致部分小组没有充分展示，学生的表达机会不够均等；二是生字书写指导时，对“睡”“舞”的笔顺虽然进行了强调，但没有进行足够的当堂练习，课后发现仍有少数学生写错笔顺；三是联系生活实际的环节，学生分享的例子较为单一，我没有及时进行深入引导，未能充分挖掘学生的生活体验。 在今后的教学中，我会更加合理地分配教学时间，提前预设各环节的时长，给学生更多自主表达的空间。同时，加强易错字的书写训练，采用 “范写—描红—互评—纠错”的闭环模式，提高学生的书写正确率。此外，在课前可以布置学生提前收集生活中“别人和我不一样”的例子，让课堂分享更加丰富深入，真正实现语文与生活的联结

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