资源简介

24.“诺曼底号”遇难记
一、教学理念
本教学设计以义务教育语文课程标准（2022年版）为依据，立足四年级学生的语文核心素养培育，紧扣本单元“感受人物品质，体悟家国情怀与责任担当”的语文要素，秉持“情境润心、读悟相融、以文育人”的教学理念，采用“穿越时空·探秘英雄船长”贯穿始终的大情境教学模式来展开。
课堂以学生为主体，将识字写字、朗读感知、文本梳理、人物初识，转化为探究海难原因、还原海难现场、感悟英雄品质的沉浸式任务，摒弃枯燥的文本讲解与碎片化知识灌输，通过多层次诵读、情境画面感悟、关键信息梳理，引导学生跨越时空走进1870年的海难现场，走近哈尔威船长，初步感受船长的镇定自若与责任担当。同时将语文工具性学习与生命教育深度融合，让学生在情境中习得学习方法，在感悟中涵养品格，打造有温度、有深度、有语文味的语文课堂。
二、教材分析
《诺曼底号遇难记》是部编版四年级下册第七单元的精读课文，本单元以“感悟人物品质”为主题，核心语文要素是“从人物的语言、动作中感受人物品质；学习从多个方面写出人物的特点”。课文是法国作家维克多·雨果的经典叙事散文，真实讲述了“诺曼底号”轮船在海上被“玛丽号”撞破，面临沉没危机时，船长哈尔威沉着指挥全员脱险，自己却坚守岗位、与船共存亡的悲壮故事。
全文以海难发生的时间顺序为线索，从海难发生、沉着指挥，到最后船长殉职，情节跌宕起伏，语言庄重凝练，环境描写与人物言行相互映衬，塑造出哈尔威船长忠于职守、舍己为人、镇定自若的不朽英雄形象。
作为第一课时，教学定位为“时空探访·探秘英雄船长”，重点完成生字词认读书写、课文通读、梳理故事脉络、理清海难发生的原因、初步感知哈尔威船长的核心品质，为第二课时深入品读船长的语言、动作描写，感悟人物精神内核奠定坚实基础。
三、学情分析
四年级学生已具备独立识字、流利朗读长文、初步梳理故事脉络的能力，对冒险、英雄类故事充满好奇心，能够通过圈画关键词句提取文本信息，具备一定的阅读理解与情感感知能力。
但学生存在明显的学习短板：一是时空距离感强，对19世纪的轮船结构、海难场景缺乏直观认知，难以理解当时形势的危急与船长行为的伟大；二是文本感悟较浅显，难以从环境描写、简单言行中快速感知人物品质；三是长文梳理能力不足，课文篇幅较长、情节层次多，自主梳理完整事件脉络有难度；四是情感共情能力欠缺，因生活阅历不足，难以深刻体会船长舍己为人的责任与担当。
结合以上特点，本节课以“穿越时空·探秘英雄船长”大情境为依托，借助多媒体还原海难场景，将教学目标转化为层层递进的探秘任务，降低学习难度，贴合四年级学生的认知规律与年龄特点，让学生在沉浸式探秘中完成学习目标，激发对英雄的崇敬之情。
四、教学目标
1.认识“弥、脉、葬、剖”等14个生字，会写“伦、腹、剖、窟”等14个生字；正确读写“行驶、凌晨、窟窿、混乱、维持”等重点词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。
2.通过情境任务，梳理故事脉络，掌握长文阅读的基本方法。
3.感受海难的危急，初步感知哈尔威船长的崇高品质，激发崇敬之情。
4.在探究中提升阅读理解、信息提取与表达能力，落实核心素养。
五、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握生字词，规范书写生字，流利朗读课文，读好人物对话。
2. 依托大情境任务，梳理故事脉络，理清海难发生的全过程，感知故事的主要内容。
（二）教学难点
1. 结合环境描写与场面描写，体会海难发生时的危急形势，初步感知哈尔威船长的人物品质。
2. 跨越时空隔阂，共情人物行为，理解船长在危急时刻的镇定自若，激发对英雄的崇敬。
六、教学准备
1. 情境教具：奖励勋章。
2. 多媒体资源：时空探秘主题PPT、海难视频、低沉悲壮的背景音乐。
3.学习任务单、课堂评价量表。
七、课时安排
两课时
第一课时
一、课时目标：
1.扫清字词障碍，读准字音、写对字形，理解重点词语。
2.按时间、地点、人物、开端、发展、结局梳理故事，完整概括内容。
3.找出遇难原因，体会环境描写作用；对比人群的混乱与船长的镇定，初步感知人物形象，读好人物对话。
二、教学过程（大情境：穿越时空·探秘英雄船长）
情境开篇：时空穿梭机启动，开启探秘之旅
1. 导入：海浪翻涌，船身震颤，生死就在一瞬间。今天，就让我们“穿越时空，探秘英雄船长”，走进1870年那个惊心动魄的夜晚，走进《“诺曼底号”遇难记》。
2. 揭示课题：板书课题，指导读出沉重之感，带着探访的庄重心情开启学习。
3.介绍作者：出示维克多·雨果的介绍，指生介绍。
【设计意图】将抽象文字转化为直观画面，符合四年级学生形象思维为主的认知特点，迅速集中注意力，激发探究欲望。
以“穿越时空 探秘英雄船长”为主线，将整节课转化为系列探究任务，让学生从“被动听课者”变为“主动探秘者”，体现新课标以学生为主体的教学理念。
任务一：初读探秘·字词筑基
情境任务：想要顺利探秘海难现场、读懂英雄船长的故事，首先要闯过字词关，掌握文本中的文字密码，完成即可盖上通关章。
1.自主识字：小小探秘员自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考课文讲了一件什么事？
2.分层闯关
（1）生字认读关：出示词语，指名读、小老师带读、分组赛读、重点指导“剖、酣、遣、岗、汹”的读音。
（2）专业词语关：出示文中专业词语，如船名：诺曼底号、玛丽号；地名：南安普敦、根西岛、埃居伊山脉、敖德萨；人名：哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手；动作：剖开窟窿、维持秩序、听从调遣；长度单位：英尺、海里，为后续感知场面与人物打基础。
（3）生字书写关：出示“窟、窿”两个字，观察生字书写注意事项并指生交流；教师范写生书空；学生练写，展示书写，师生互评。
（4）评价奖励：同桌自评书写，在评价表上打星，激发探访热情。
3.默读理故事：小小探访员默读课文，圈梳理故事的时间、地点、人物和开端、发展、结局，完成填空。
（1）合作梳情节：四人小组为单位，借助学习任务单，合作梳理故事脉络，完成情节梳理：
时间：1870年3月17日夜晚
地点：英伦海峡
主要人物：哈尔威船长
开端：玛丽号突袭，撞破诺曼底号。
发展：当船上的乘客惊恐万状，一片混乱的时候，船长沉着指挥救援。
结局：众人获救，船长与船同沉。
（2）同学们，还记得20课《我家的男子汉》里我们用小标题梳理内容的方法吗？现在请大家结合课文，试着给故事的开端、发展和结局各拟一个小标题。（板书：海难发生→沉着指挥→以身殉职）
（3）难度升级，看着板书，谁能用自己的话说说故事大意？
(4)评价奖励：为顺利梳理脉络的小小探访员，评价打星。
【设计意图】游戏化识字，提升兴趣以 “字词闯关 + 评价打星的情境化方式贯穿识字教学全程，体现新课标教—学—评一体化理念，及时肯定学生学习成果，增强自信心与成就感，营造积极课堂氛围。
借助六要素梳理+小标题概括，教给学生长文短读、简要复述的阅读策略，紧扣本单元 “从人物言行感受品质、简要复述课文” 的语文要素，提升概括与逻辑思维能力。
任务二：再临现场·探寻险情
情境任务：一场灾难，绝非偶然。默读 1—9 自然段：想想“诺曼底号”为什么会遇难？并圈画关键词句，完成学习单任务二。
抓住环境描写，了解“雾越来越浓”
（1）指生分享，并出示课文相关自然段：
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到根西岛这条航线。大海上夜色正浓，烟雾弥漫。船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。
雾越来越浓了，轮船驶出南安善敦河后，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
（2）总结：作者雨果不仅是在写雾，更是在借“雾”写危险的逼近，同时也推进了故事的发展。
（3）指导读出危险来临的紧张感。
体会修辞手法，感受“玛丽号突袭”
指生回答，并出示相关段落：
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽号”，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨起航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底号”逼了过来。
（2）作者把一艘体积如此大，速度非常快的“玛丽号”比作什么呢？从中你感受到了什么呢？
预设1：幽灵 山峰
预设2：比喻的修辞手法写出了“玛丽号”带来的危险性和恐惧感。
（3）指名朗读。
3.出示课文第7自然段，学生齐读，读出灾难即将到来的沉重、绝望的感情。
4.总结：正是这“浓得化不开的雾”，加上“急得停不下的船”，两个致命因素叠加，灾难瞬间降临。我们从文字里、从朗读中，仿佛亲眼看见了那场突如其来的撞击。
5.评价奖励：为探清险情的小小探访员，评价打星。
【设计意图】从 “自然因素（雾大能见度低）+ 船只因素（玛丽号速度快、负载大）”双角度分析遇险真相，培养学生全面、有条理的思维品质，提升信息提取与归纳能力。通过指名读、齐读等多种形式，让学生在朗读中感受灾难降临的绝望与紧张，避免空洞讲解，真正做到在读中理解、在读中感悟。
任务三：深入现场·对比乱象
情境任务：同学们，假如当时你也在“诺曼底号”上面，看到危险来临，你会有什么反应？
预设1：绝望
预设2：哭喊
预设3：痛哭流涕
......
1.险情突发，船上的人们是什么样子？快速浏览 10—14 自然段，找出灾难发生后人群的表现。
（1）根据学生回答，出示课文第11自然段。抓住动作描写，感悟形势危急：
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
预设：我从人们“奔跑、尖叫、哭泣、惊恐万状和一片哭泣”中感受到了人们的恐惧与绝望。
①教师总结并板书： 人们 惊慌失措
②指导女生齐读第11自然段，读出人们“惊慌失措”的感情。
（2）根据学生回答，出示课文第14自然段。抓住场面描写，体会人们绝望：
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄!
预设：我从人们“你推我搡、猝然而至、不可开交、失魂落魄”中感受到了当时混乱的情况。
①解释词语“猝然而至”意思：突然、出乎意料地来到。
②几秒钟，生到死的转变，怎么不令人感到“失魂落魄”。指导男生齐读第14自然段，读出人们“混乱”的场面和“失魂落魄”的感觉。
2.可就在这片混乱里，有一个人却如定海神针一般，他就是——哈尔威船长。（课件出示15-30自然段船长对话）
（1）同桌互读这段对话，注意体会船长的语气。
（2）小组展示朗读，师生点评。
（3）提问：从他们的朗读中，你看到了一位怎样的船长？
预设1：经验丰富
预设2：镇定自若
预设3：临危不惧
......
教师总结并板书：船长 镇定自若
（4）师生合作读，感悟对话特点。通过朗读，你发现了这些对话有什么特点呢？
预设1：语句简短、有力
预设2：没有过渡语
......
（5）总结：在生死攸关的20分钟里，船长没有多余的叹息，只有精准的询问、果断的指令：“让每个人都下到小艇上去。”
（6）智能点评：小组合作配乐读，豆包点评。
（7）评价奖励：为深情朗读的小小探访员，评价打星。
（8）总结:这就是临危不惧，这就是忠于职守。他的声音压过了呼号与嘈杂，他的身影，成为了船上所有人的希望。
【设计意图】角色代入，共情体验。先让学生想象 “自己在船上会有什么反应”，搭建情感共鸣桥梁，使学生更容易理解人群惊慌失措的真实状态，为后续对比感悟做好情感铺垫。
对话品读，体悟品格。多层次朗读船长对话（同桌合作读→展示读→师生合作读），体会对话简短、有力、果断、精准的特点，感受船长在生死关头的冷静指挥与责任担当，感悟英雄本色。
探访暂歇，致敬英雄
课堂总结：同学们，这节课，我们穿越时空，见证了海难的发生，读懂了哈尔威船长的英雄本色。下节课，我们将继续品读船长最后的抉择，走进他与船融为一体的灵魂深处，去感受这份伟大的责任与担当。
颁发勋章：为表现突出的小小探访员颁发“优秀探秘员”勋章，向哈尔威船长致敬。
【设计意图】仪式升华，情感铸魂。以 “颁发勋章、集体致敬” 的仪式感环节，将课堂情感推向高潮，深化对英雄的崇敬与缅怀，强化文化自信与价值引领，体现语文课程立德树人的根本任务。
主线回扣，结构完整。再次回扣 “穿越时空 探秘英雄船长” 情境主线，使课堂结构完整、首尾呼应，提升课堂整体性与逻辑性。
三、分层作业，刻画英雄
（一）基础达标作业（全员必做）：抄写生字词及重点词语，并把“哈尔威”船长的事迹讲给家长听。
（二）实践巩固作业（全员必做）：与同桌合作，分角色朗读船长与大副的对话，录制1分钟朗读小视频，读出船长的镇定、果断与威严。
（三）拓展探究作业（自主选择）：为哈尔威船长写一段50字左右的颁奖词。
【设计意图】分层设计，因材施教，设计基础—巩固—拓展三级作业，兼顾不同层次学生需求：学困生保底过关，中等生巩固提升，优等生拓展拔高，让每个学生都获得发展。
四、板书设计
24.“诺曼底号”遇难记
开端 海难发生
发展 沉着指挥
结局 以身殉职
人群 惊慌失措 船长 镇定自若

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