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(共26张PPT)
今天让我们走进《大堰河——我的保姆》，去认识一位旧时代的传统劳动女性，她的名字就是她出生的村庄的名字。
同学们请赏析一句诗“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”这句诗美吗？
此句运用设问，直抒胸臆，让多少人流下激动的眼泪。
他的作者就是现代诗人艾青。
一个书写爱的诗行的诗人，
一个被学界称为“民族诗人”的爱国者。
情景导入
学习目标
1.了解艾青的生平及诗歌写作背景，积累文学常识。
2.赏析诗歌塑造的大堰河的人物形象。
3.鉴赏诗歌的艺术手法。
4.把握诗歌的情感变化，理解诗人对大堰河的真挚情感。
艾青(1910--1996),原名蒋海澄，笔名莪伽、林壁等。浙江金华人，被誉为“卓越的民族诗人”。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1929年去巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。1932年创作第一首诗《会合》。同年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟。7月，被捕入狱，在狱中创作了名篇《大堰河——我的保姆》。1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。
活动一 走近作者
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后担任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。 1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派分子。1979年彻底平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等大量诗歌。1985年被法国授予文学艺术最高勋章。代表作有《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》，论文集有 《诗论》、《艾青谈诗》等。
艾青是对中国新诗产生过重要影响的人，被智利大诗人、诺贝尔文学奖获得者聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。
从诗歌风格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。
活动一 走近作者
《大堰河──我的保姆》是一首带有自传性质的诗。追溯诗人身世，可以为我们找到解读这首诗的钥匙。
　 艾青1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱。
1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪花想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。
活动一 走近作者
大堰河（yàn） 檐头（yán） 瓦菲（fēi）
典押（yā） 青苔（tái） 灶火（zào）
荆棘（jí） 掐（qiā） 虱子（shī）
牌匾（biǎn） 火钵（bō） 碾过（niǎn）
忸怩（niǔ ní） 冰屑（xiè） 麦糟（zāo） 团箕（jī）
凌侮（wǔ） 叱骂（chì） 咒语（zhòu） 飘泊（bó）
要求：读准字音，把握诗歌节奏
活动二读准字音
姓名
出生
夫妻关系
经济状况
工作
死亡：
姓名——没有名字（生她的村庄叫“大叶荷”，“大堰河”是谐
出生——童养媳
夫妻关系——平时打骂她的丈夫
经济状况——贫穷
工作——我的乳母：搭好灶火 拍去围裙上的炭灰 煮饭 摆碗筷 补衣服 包扎儿子的手 掐虱子 拿鸡蛋
地主家女佣：洗衣服 洗菜 切萝卜 掏卖糟 扇炉火 晒大豆小麦
死亡：四十几岁的时候死了
活动三 整体感知
活动三 整体感知，理清思路
内容 情感
第一部分（1~3）
第二部分（4~8）
第三部分（9~11）
第四部分（12~13）
悲苦身世
和“我”的关系
怀念痛悼
辛劳悲苦的一生
眷恋尊敬
死后的凄凉
家人的遭遇
诅咒控诉
赞美诗
怀念赞美
情感线索：
对大堰河的挚爱、
对不公的、黑暗的
社会的痛恨
活动：速读诗歌，全诗可分为几部分？概括内容，体会情感
你从第几节中，读到了一个什么样的大堰河？
请自由朗读，并分组讨论。
格式：这是一个 的大堰河,我从课文的第 页第 段的 (句子)读了出来。
活动四 品读诗歌，分析形象
1.我读到了一个凄苦、贫苦的大堰河，从第三节读到诗人是通过“雪”“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”这些凄凉的景象表现的。
2.我读到了一个勤劳、慈爱、节俭的大堰河。从第四节“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”。
3.我读到了一个勤劳、乐观、宽厚、善良的大堰河。从第四节“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”。
4.我读到了一个悲苦、不幸的大堰河。从第九节可以看出
……勤劳、淳朴、宽厚、善良、乐观、满足、
。
活动四 品读诗歌，分析形象
含着笑
洗衣
洗菜
切菜
喂猪
烧肉
晒麦
在第7节，发现了大堰河的笑，思考：诗人为什么反复强调大堰河“含着笑”？
　　六个排比兼细节: 写大堰河不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。但她含着笑，一方面突出大堰河即使面对困苦依然乐观的生活态度，另一方面写出了她为自己的家付出的艰辛劳动，体现了她勤劳淳朴、宽厚善良地品格。
每一句都展现出一幅令人心酸的画面，渗透着诗人对她的悲苦命运的深切同情
“笑”:感恩苦难的恩赐
除了大堰河的笑之外，课文还写了大堰河的？？？
表现了什么？
活动四 品读诗歌，分析形象
第四节回忆了寄养在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？
抱
抚摸
拾起鸡蛋后
掐死虱子后
包扎伤手后
补好破衣后
搭好灶火后
拍去发灰后
尝过熟饭后
放好酱碗后
大堰河的手：承载生活的艰辛
读第4节
读第8节，思考①：哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱
切糖
赞美
做梦
贴画
深爱
思考②：为什么是“不能说的梦”？
这个梦对于大堰河来说是非分的，是一种明知不可能实现却始终不能忘怀地执着期待。身份的差异，只能让她把对乳儿地美好愿望埋在心底。
大堰河的梦：封藏希望的甜美
活动四 品读诗歌，分析形象
大堰河对乳儿、
亲人的留恋
对世界的留恋
大堰河，含泪的去了！ (齐读）
同着四十几年的人世生活的凌侮，
同着数不尽的奴隶的凄苦，
同着四块钱的棺材和几束稻草，
同着几尺长方的埋棺材的土地，
同着一手把的纸钱的灰，
大堰河，她含泪的去了。 (齐读）
大堰河的泪：对乳儿、亲人和世界的留恋
活动四 品读诗歌，分析形象
“手”:承载生活的艰辛
“笑”:感恩苦难的恩赐
“梦”:封藏希望的甜美
“泪”:满怀对乳儿的留恋
大堰河是勤劳的,她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、喂猪、晒豆麦,终日操劳;大堰河是善良的,她永远“含着笑”去做每一件农活,乐天安命,质朴乐观;大堰河是慈爱的,纵使在终日辛苦劳作后,仍把“我”抱在怀里,抚摸“我”;大堰河是博爱的她像亲生母亲一样,“深爱着她的乳儿”;大堰河是悲苦的,贫苦、劳累的生活过早地夺去了她的生命。
总之,大堰河是旧社会农村劳动妇女的典型代表,她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱,她是平凡而又伟大的母亲。诗人通过赞美大堰河,寄托了对所有像大堰河一样的劳动人民的赞美。
细节描写
活动四 品读诗歌，分析形象
赏析色彩词 说说你对下列色彩词的理解
你 的 门 前 的 长 了 青 苔 的 石 椅
在 你 把 乌 黑 的 酱 碗 放 到 乌 黑 的 桌 子 上 之 后
我 摸 着 红 漆 雕 花 的 家 具
我 摸 着 父 母 的 睡 床 上 金 色 的 花 纹
我 吃 着 碾 了 三 番 的 白 米 的 饭
大 堰 河 ， 把 他 画 的 大 红 大 绿 的 关 云 长 贴 在 灶 边 的 墙 上
在 梦 里 ， 她 吃 着 她 的 乳 儿 的 婚 酒 ， 坐 在 辉 煌 的 结 彩 的 堂 上
呈 给 你 黄 土 下 紫 色 的 灵 魂
呈 给 你 泥 黑 的 温 柔 的 脸 颜
活动五 赏析语言，体会深情
青苔：反衬出大堰河故居的荒凉与凄凉，暗示其家境的贫寒。
乌黑：黑色象征着贫穷、悲哀、不幸与凄冷，真实再现了大堰河底层劳动人民的生活底色。
漆红：与大堰河家的“黑”形成鲜明对比，揭示了旧中国农村佃户与地主贫富悬殊的社会现实，也暗示了“我”回到生父母家后的忸怩与陌生感。
金色：进一步烘托地主家庭的奢华，与大堰河的贫苦形成强烈反差。
白米的饭：白色的米饭象征着大堰河对乳儿无私的付出与深沉的爱。
大红大绿（红、绿）：色彩鲜艳浓烈，表现出大堰河对乳儿深沉的爱，以及她对未来生活的美好期盼与希望。
紫色（紫）：如“紫色的灵魂”。紫色是伤痕的颜色，也是高贵、神圣的象征，既写出了大堰河一生的苦楚与不幸，又高度赞美了她灵魂的高贵与伟大。
泥黑：同样用于刻画大堰河饱经风霜的沧桑面容。）
活动五 赏析语言，体会深情
1.我 呆 呆 地 看 着 檐 头 的 我 不 认 得 的 “ 天 伦 叙 乐 ” 的匾 … …
“呆呆地看”传达出作者内心的孤寂，内心渴望他有一个能同父母亲密无间、撒娇、畅谈的温暖的家。
2.为 了 他 ， 常 悄 悄 地 走 到 村 边 的 她 的 家 里去 ，
赏析叠词 说说你对下叠词的理解
身份地位的差距，但是作者宁可挨打受骂也要回到大堰河身边，表现出他对保姆的深切依恋 。
活动五 赏析语言，体会深情
你的被雪压着的草盖的坟墓 ，
你 的 关 闭 了 的 故 居 檐 头 的 枯 死 的 瓦 菲 ，
你 的 被 典 押 了 的 一 丈 平 方 的 园 地 ，
你 的 门 前 的 长 了 青 苔 的 石 椅… …
品析带有较长修饰成分的短语
反映出大堰河贫寒的家境，大堰河死后家庭的日益颓败，也体现出作者内心深处深深的痛悼之情。
活动五 赏析语言，体会深情
品一品
大 堰 河 ， 含 泪 的 去 了 ！
同 着 四 十 几 年 的 人 世 生 活 的 凌 侮 ，
同 着 数 不 尽 的 奴 隶 的 凄 苦 ，
同 着 四 块 钱 的 棺 材 和 几 束 稻 草 ，
同 着 几 尺 长 方 的 埋 棺 材 的 土 地 ，
同 着 一 手 把 的 纸 钱 的 灰 ，
大 堰 河 ， 她 含 泪 的 去 了 。
付出和得到形成强烈的对比
品析数量词
融会了诗人对大堰河凄凉身世的深切同情，更饱含了诗人对这个不公道的世界的愤怒的控诉。
活动五 赏析语言，体会深情
② 第3节,诗人用第二人称“你”描绘了一组冷落凄清的画面,“你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲……”,在对悲惨凄凉氛围的浓重渲染中。抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情。
第4节,诗人正处于美好的回忆中,小时候被爱抚的甜蜜涌上心头,那激动是可想而知的,第二人称“你”的称呼恰好能表达这种感情。
①第1节,诗人用第三人称平静地叙述大堰河的身世:“她的名字就是生她的村庄的名字,/她是童养媳……”叙述大堰河悲苦低微的身世,是思念大堰河的开始,情感没有大起大落,因而语调平缓,又不失深沉之意。
在叙述大堰河身世之后,诗人便想起了大堰河对他的养育之恩,激起了对大堰河无比深挚的怀念与感激之情,感情迅速升温,因而诗人在第2节后几行中改用了热烈而又亲切的第二人称“你”:“而我,是吃了你的奶而被养育了的，/大堰河啊，我的保姆。”
③第7节和第9节,诗人改用了第三人称“她”,平静地叙述了大堰河的苦难和她那美好的但永远也不能实现的梦,令人不禁心生同情。在同情之余,便又会产生对不公平社会的愤怒和诅咒--这也正是诗人感情的变化过程。第 12 节,当愤怒在胸中澎湃时,诗人笔下的称呼也改变了:“这,这是为你,静静地睡着的大堰河/所不知道的啊!”
④第13节用了第二人称“你”,这种直呼正是胸中感情迸发的体现。最后,第 14 节,诗人愤怒、思念的感情交织起来,达到高潮,所以这时采用的仍是能表现昂扬激烈感情的第二人称“你”:“大堰河，我是吃了你的奶而长大了的，你的儿子,我敬你!”
总之,诗人能够成功地把他感情的起伏变化——由平静深沉到激动不已,再到平稳,最后迸发--表现在诗中,人称的恰当变换起了很大的作用。
活动六 探究人称，体会效果
艺术特色
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
形式灵活。不押韵，长句、短句结合，章节长短不齐，整句和散句错落。在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。
今天，我们一起理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会了诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
课堂小结
MV欣赏：《懂你》

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