资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
10.《创造宣言》三案合一（教案+学案及答案+测评案及答案）
第一部分 教案
一、基本信息
1.课题 统编2024版九年级上册 10 创造宣言
2.课时安排 1课时 四十五分钟
3.授课年级 九年级
4.学科 语文
5.学情分析 九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，能够识别中心论点、论据和基本论证方法，初步掌握立论文、驳论文的基本特点，但对“宣言”类议论文的体裁特色、排比、比喻等修辞的表达作用理解不够深入，对“创造”的内涵把握较为片面，仅认为创造是惊天动地的发明，不懂平凡生活中的创造价值。同时，学生面对困难时易产生畏难情绪，缺乏主动创造的意识和勇气，对文中反驳错误观点的逻辑层次梳理不够清晰，对富有激情、铿锵有力的语言赏析能力不足。本节课依托《创造宣言》的驳立结合特点，梳理论证思路，赏析富有感染力的语言，结合生活实例解读创造内涵，引导学生树立创造意识，培养创新精神，提升议论文阅读与赏析能力。
6.学科素养目标
（1）语言建构与运用 识记文中重点生字词、易错字音字形（如“遁词、鲁钝、豢养、懦夫”等），掌握重点词语释义；熟练、有感情地朗读全文，理清文章驳立结合的论证结构；品味文章激情澎湃、铿锵有力、富有感召力的语言风格，赏析文中排比、比喻、反问等修辞的表达作用；积累议论文驳立结合的写作技巧，提升议论文文本品读、语言概括与赏析能力。
（2）思维发展与提升 明确“宣言”类议论文的体裁特点，精准提炼文章中心论点，梳理文章“摆谬论—驳谬论—立观点—总结升华”的完整论证思路；区分文中被反驳的错误观点与作者的正面观点，掌握驳论文的驳论方法（驳论点、驳论据）；培养辩证思维能力，理解创造的多元内涵，学会结合生活实际分析创造的价值，提升逻辑推导、文本分析与辩证思考能力。
（3）审美鉴赏与创造 体会本文气势磅礴、激情昂扬的语言美感，赏析文中排比句式的节奏美、比喻修辞的形象美；感悟作者对创造的执着追求与坚定信念，培养对“创造”的审美感知；学习文中驳立结合、层层递进的写作手法，尝试运用简单的驳论技巧表达观点，提升议论性文本的审美鉴赏与写作能力。
（4）文化传承与理解 深刻理解创造的内涵与价值，认识到创造是人类进步的动力，是民族复兴的基石；传承敢于创造、勇于突破、不畏挫折的精神品质，摒弃“不能创造”的消极思想；树立主动创造的意识，培养创新精神，明白新时代青少年应肩负创造使命，用创造书写青春华章，厚植家国情怀与时代担当。
7.教学重难点
（1）教学重点
a.熟读全文，精准提炼本文中心论点，理清文章驳立结合的论证思路，区分被反驳的错误观点与作者的正面观点。
b.掌握文中运用的驳论方法，赏析排比、比喻、反问等修辞的表达作用，品味文章富有感召力的语言特色。
c.理解创造的内涵与价值，明确人人皆可创造，树立主动创造的意识。
（2）教学难点
a.理清文章驳论与立论的内在联系，理解驳论部分与立论部分的逻辑衔接，把握文章层层递进的论证逻辑。
b.深刻理解“创造”的多元内涵，区分惊天动地的创造与平凡生活中的创造，结合自身实际感悟创造的意义。
c.将文中的创造精神转化为自身的行动，培养主动创造、勇于突破的意识，学会在学习和生活中践行创造精神。
8.教学准备 多媒体教学课件、陶行知先生生平及教育思想资料、创造相关案例（古今中外名人创造事例、平凡人的创造故事）、议论文驳立结合结构思维导图、课堂探究任务单、修辞赏析表格、课堂随堂练习题、学法指导卡片、板书设计教具、创造主题短视频。
9.教学方法 朗读感悟法、论点提炼法、结构梳理法、驳论分析法、修辞赏析法、背景补充法、小组合作探究法、案例分析法、归纳总结法。
10.学法指导预设 全程运用“通读明体裁—圈画找论点—分层梳思路—析驳论明逻辑—赏语言悟情感—联实际践创造”的整套学习方法，结合圈点批注、小组讨论、案例分析等方式，梳理文章论证层次，赏析语言特色，理解创造内涵，形成完整的议论文阅读与感悟流程，提升自身的阅读能力与创造意识。
二、教学过程
（一）导入新课
1.视频情境导入 播放3分钟创造主题短视频，展示古今中外创造案例（如鲁班发明锯子、袁隆平培育杂交水稻、普通人的小发明小创造等），提问：“这些案例告诉我们什么？创造离我们遥远吗？”引导学生自由发言，初步感知创造的内涵与价值，激发学生的学习兴趣。
2.作者与背景导入 简要介绍作者陶行知先生：陶行知是我国近代著名的教育家、思想家、创造教育家，他一生倡导“创造教育”，主张“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时”。本文写于1943年，当时社会上存在“不能创造”的消极论调，部分人缺乏创造意识，安于现状、不思进取，陶行知先生写下这篇宣言，旨在驳斥错误论调，唤醒人们的创造意识，鼓舞人们勇于创造、敢于突破。
3.板书课题 创造宣言 明确“宣言”的文体特点——带有号召性、鼓动性，语言激情昂扬，旨在宣扬某种理念、号召人们践行某种精神，引导学生预判文章的语言风格与核心主旨。
4.学习目标导入 明确本节课学习任务：找准中心论点，梳理论证思路，赏析语言特色，理解创造内涵，树立创造意识，培养创新精神。
（二）初读文本 整体感知
1.自由朗读 学生自主朗读课文，标注生字生词（重点标注“遁词、鲁钝、豢养、懦夫、樵夫、灌溉”等词语的字音和字形），圈画文中被反驳的错误观点、作者的正面观点、关键论证句，初步感知文章激情澎湃、铿锵有力的语言语气，梳理文章的整体脉络。
2.教师范读 教师有感情地范读全文，把控文章的节奏与情感，着重突出排比句、反问句的气势，引导学生体会议论文驳立结合的特点，感受作者对创造的坚定信念与号召力量。
3.文体常识梳理 本文是一篇驳立结合的宣言式议论文，“宣言”是一种带有宣传、号召性质的文体，语言富有感召力；驳立结合是本文的核心论证特点，即先摆出错误观点并进行反驳，再树立自己的正面观点并加以论证，最终号召人们践行某种理念。
4.基础字词巩固 重点讲解文中易错字词：（1）字音：遁（dùn）词、鲁钝（dùn）、豢（huàn）养、懦（nuò）夫、樵（qiáo）夫、灌溉（guàn gài）；（2）字形：“豢”不要多写一撇，“懦”不要写成“儒”，“灌溉”都是三点水旁；（3）释义：遁词（指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话）、鲁钝（愚笨迟钝）、豢养（喂养，比喻收买、利用）、懦夫（软弱无能的人），让学生齐读并熟记，夯实基础。
5.整体思路梳理 文章开篇摆出社会上流行的四种错误观点（环境太平凡、生活太单调、年纪太小、太无能、山穷水尽走投无路），树立批驳对象；接着逐一反驳这些错误观点，指出这些论调都是遁词，论证“人人皆可创造”；然后提出自己的正面观点——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，并结合事例进一步论证创造的价值；最后总结全文，发出创造的号召，呼吁人们勇于创造、敢于突破，实现自我价值与社会价值。
（三）细读文本 梳理论证层次
1.摆谬论 树靶子 文章开篇直接摆出社会上存在的五种错误观点，这些观点都是阻碍人们创造的消极论调，也是作者要批驳的对象：
（1）环境太平凡，不能创造；
（2）生活太单调，不能创造；
（3）年纪太小，不能创造；
（4）太无能，不能创造；
（5）山穷水尽，走投无路，陷入绝境，不能创造。
作者摆出这些错误观点，为下文的驳论奠定基础，同时引发读者思考，激发读者对错误论调的反思。
2.驳谬论 破误区 作者针对上文摆出的五种错误观点，逐一进行反驳，运用驳论点的方法，指出这些观点都是“遁词”，都是人们逃避创造、安于现状的借口，论证“不能创造”的论调是错误的：
（1）反驳“环境太平凡，不能创造”：以米开朗基罗在平凡的石头上雕刻出不朽的大卫雕像为例，说明平凡的环境同样可以创造出伟大的作品，环境的平凡不是不能创造的理由，关键在于人是否有创造的意识与勇气。
（2）反驳“生活太单调，不能创造”：以罗丹在单调的生活中雕刻出《思想者》为例，说明单调的生活中依然可以发现创造的灵感，生活的单调并不能阻碍创造，关键在于人是否有善于发现的眼睛和勇于创造的行动。
（3）反驳“年纪太小，不能创造”：以爱迪生幼年发明电灯、莱特兄弟年轻时发明飞机为例，说明年纪大小不是创造的障碍，年轻人充满活力、思维活跃，更具创造潜力，“少年自有少年狂”，年轻人更应勇于创造。
（4）反驳“太无能，不能创造”：以莫扎特、贝多芬等音乐家为例，说明能力的大小不是创造的决定因素，只要有坚定的信念、不懈的努力，即使能力平凡，也能创造出属于自己的价值，无能只是人们逃避创造的借口。
（5）反驳“山穷水尽，走投无路，不能创造”：以玄奘西行取经、哥伦布发现新大陆为例，说明绝境不是创造的终点，而是创造的起点，在绝境中往往能激发人的潜能，创造出奇迹，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，绝境中更要坚守创造的信念。
3.立观点 明内涵 驳倒错误观点后，作者明确提出自己的正面中心论点：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，并进一步阐释创造的内涵：
（1）创造不是惊天动地的发明，也不是遥不可及的奇迹，它存在于日常生活的每一个角落，平凡人也能进行创造；
（2）创造不需要惊天动地的壮举，只要有一颗创造的心，有勇于尝试、敢于突破的勇气，就能在平凡的生活中创造出不平凡的价值；
（3）创造的核心是“主动”，是“突破”，是不满足于现状，勇于探索、勇于创新，在探索中实现自我超越。
4.举事例 强论证 为了进一步论证中心论点，作者列举了大量典型事例，既有古今中外名人的创造事例，也有平凡人的创造事例，增强了文章的说服力：
（1）正面事例：米开朗基罗雕刻大卫雕像、罗丹雕刻《思想者》、爱迪生发明电灯、莱特兄弟发明飞机、玄奘西行取经、哥伦布发现新大陆、莫扎特创作音乐、贝多芬谱写乐章，这些事例证明了“人人皆可创造”，无论环境如何、年纪大小、能力高低，只要勇于创造，就能实现价值。
（2）反面事例：“懦夫”“懒人”安于现状、不思进取，逃避创造，最终一事无成，与正面事例形成对比，突出了创造的重要性，批判了消极无为的人生态度。
5.析逻辑 明衔接 文章的驳论与立论部分逻辑严密、衔接自然：先摆错误观点，再逐一反驳，打破人们的认知误区，为正面立论奠定基础；接着提出正面观点，结合事例进一步论证，让读者深刻理解“人人皆可创造”的内涵；最后总结升华，发出创造的号召，形成“驳—立—证—呼”的完整论证逻辑，层层递进、环环相扣，增强了文章的说服力与感召力。
6.结尾总结 升华主旨 文章结尾总结全文，再次强调“人人是创造之人”，呼吁人们“处处去创造，天天去创造，时时去创造”，摒弃消极无为的思想，勇于突破、敢于创新，用创造改变自己、改变生活、改变世界，将个人创造与社会发展紧密结合，升华了文章的主旨，传递出强烈的号召力量。
（四）品读语言 赏析表达特色
1.品味宣言式语言的特点 本文作为一篇创造宣言，语言激情澎湃、铿锵有力、富有感召力，多用短句、排比句、反问句，节奏明快、气势磅礴，能够激发读者的情感共鸣，增强文章的鼓动性。例如“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，运用排比句式，句式整齐、节奏鲜明，既强调了创造的普遍性，又传递出坚定的信念，极具感召力。
2.赏析修辞的表达作用 文中大量运用排比、比喻、反问等修辞，使文章语言生动形象、富有感染力，增强了论证的力度：
（1）排比：文中多处运用排比句式，如“有人说……有人说……有人说……”“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，句式整齐、气势磅礴，既增强了文章的节奏感和感染力，又突出了文章的核心观点，使论证更具力度。
（2）比喻：文中运用比喻修辞，将“创造”比作“花”“果”“灯”，如“创造之花，将永远开在我们心中”，生动形象地写出了创造的美好与价值，使抽象的“创造”变得具体可感，便于读者理解和认同。
（3）反问：文中运用反问句，如“难道就不能创造吗？”“这不是创造吗？”，加强语气，增强文章的气势，突出了作者对错误论调的批判，同时引发读者思考，强化了“人人皆可创造”的观点。
3.分析驳立结合的表达效果 本文采用驳立结合的写作手法，先驳后立、驳立结合，既打破了人们“不能创造”的认知误区，又树立了“人人皆可创造”的正面观点，使论证逻辑严密、层层递进。驳论部分针对性强，直击错误观点的要害；立论部分观点鲜明、论据充分，增强了文章的说服力，同时传递出强烈的号召力量，符合宣言式议论文的文体特色。
4.品味关键词句的含义 文中有许多富有哲理、含义深刻的关键词句，如“遁词”“懦夫”“创造之地”“创造之时”“创造之人”，引导学生结合语境，理解这些词句的含义，体会作者对消极思想的批判和对创造精神的推崇，深化对文章主旨的理解。例如“遁词”一词，准确点出了人们逃避创造的借口，体现了作者对消极思想的批判；“人人是创造之人”则传递出作者对每一个人创造潜力的肯定，激发人们的创造热情。
（五）深挖内涵 体悟主旨情感
1.补充写作时代背景 本文创作于1943年，当时中国正处于抗日战争时期，社会动荡不安，民生凋敝，部分民众在苦难中失去了信心，滋生了“不能创造”的消极思想，安于现状、不思进取，缺乏突破困境、创造未来的勇气。陶行知先生作为一位伟大的教育家、思想家，始终关注民族的未来和民众的精神状态，他写下这篇《创造宣言》，不仅是为了驳斥“不能创造”的错误论调，更重要的是唤醒人们的创造意识，鼓舞人们在苦难中坚守信念、勇于创造，用创造突破困境、改变命运，为民族的复兴注入力量。
2.领会文章核心主旨 本文通过驳倒“不能创造”的五种错误观点，树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的正面观点，深刻阐释了创造的内涵与价值，批判了消极无为、逃避创造的人生态度，歌颂了敢于创造、勇于突破、不畏挫折的精神品质；号召每一个人都要树立创造意识，勇于尝试、敢于创新，在平凡的生活中创造出不平凡的价值，用创造改变自己、改变生活、改变世界，体现了作者对创造精神的推崇和对民族未来的深切关怀。
3.感悟创造的时代价值 结合当下新时代背景，引导学生感悟创造的时代价值：创造是国家发展、民族复兴的核心动力，是科技进步、社会进步的重要支撑；对于新时代青少年而言，创造意识和创新精神是必备的核心素养，只有勇于创造、敢于突破，才能适应时代发展的需求，实现自我价值，为国家的发展和民族的复兴贡献自己的力量。
（六）课堂小结
1.内容小结 本节课我们系统学习了宣言式议论文《创造宣言》，精准提炼了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一中心论点，梳理了文章“摆谬论—驳谬论—立观点—举事例—总结升华”的驳立结合论证思路，掌握了文中运用的驳论方法和修辞技巧，深刻理解了创造的内涵与价值，明白了“人人皆可创造”的道理。
2.学法小结 掌握宣言式议论文和驳立结合议论文的阅读方法：学会识别被反驳的错误观点和作者的正面观点，学会梳理驳立结合的论证思路，学会赏析排比、比喻、反问等修辞的表达作用，学会结合时代背景和生活实例体悟文章主旨，为今后阅读此类议论文奠定了坚实基础。
3.素养小结 通过本节课的学习，我们摒弃了“不能创造”的消极思想，树立了主动创造的意识，感悟了敢于创造、勇于突破、不畏挫折的精神品质；明白了创造不是遥不可及的奇迹，而是存在于日常生活的每一个角落，平凡人也能进行创造；作为新时代青少年，我们要传承创造精神，勇于尝试、敢于创新，用创造书写青春华章，肩负起时代赋予的创造使命。
（七）随堂检测
1.口头作答
（1）本文的中心论点是什么？
（2）文中被反驳的五种错误观点分别是什么？
（3）文中运用了哪些主要的修辞方法，举例说明其作用。
2.书面简答
（1）简要概括本文的驳立结合论证思路。
（2）结合文中事例，谈谈你对“人人是创造之人”这句话的理解。
（八）作业布置
1.基础作业
（1）熟记文中重点生字词、重点词语释义，默写本文的中心论点和富有感召力的经典语句（至少3句）；
（2）简要概括文中被反驳的五种错误观点和对应的反驳理由。
2.能力作业
（1）梳理本文完整的论证思路，用思维导图的形式呈现，标注出驳论部分和立论部分的核心内容；
（2）选取文中一处排比句或比喻句，进行详细赏析，运用“修辞+具体语句+表达效果+贴合主旨”的答题模板，不少于100字。
3.拓展作业
（1）搜集一位古今中外创造名人的事例（或身边平凡人的创造故事），简要概括其事迹，分析其体现的创造精神，不少于150字；
（2）结合自身学习和生活实际，写一段80字左右的感悟，说说新时代青少年应当怎样践行创造精神，尝试进行一次小小的创造（如改进学习方法、制作小手工、提出小建议等），记录自己的创造过程与感受。
三、板书设计
创造宣言
1.摆谬论（树靶子）：5种错误观点（环境、生活、年纪、无能、绝境）
2.驳谬论（破误区）：逐一反驳，指出都是遁词
3.立观点（明内涵）：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人
4.举事例（强论证）：正面（米开朗基罗、爱迪生等）+反面（懦夫、懒人）
5.做总结（发号召）：勇于创造、敢于突破，实现自我与社会价值
论证思路：摆谬论—驳谬论—立观点—举事例—总结升华（驳立结合）
语言特色：激情澎湃、铿锵有力，排比、比喻、反问（富有感召力）
核心素养：树立创造意识、培养创新精神、肩负时代担当
四、教后反思
本节课紧扣宣言式议论文和驳立结合的文体特点，结合九年级学生学情，教学环节完整清晰，重难点突出，内容充实具体，注重素养目标的落实。课堂上，通过视频导入、案例分析、小组讨论等多种形式，激发了学生的学习兴趣，引导学生精准提炼中心论点、梳理论证思路，赏析语言特色，深刻理解了创造的内涵与价值，大部分学生能够摒弃“不能创造”的消极思想，树立主动创造的意识，基本达成了预设的教学目标，有效提升了学生的议论文阅读与赏析能力。
课堂现存不足：部分学生对驳立结合的论证逻辑理解不够透彻，难以清晰区分驳论部分与立论部分的内在联系，梳理论证思路时不够有条理；对文中修辞的表达作用赏析不够深入，仅能说出修辞名称，无法结合语境分析其具体表达效果和对主旨的作用；对创造的时代内涵理解较为片面，不能结合自身实际，具体说说如何践行创造精神；课堂上对学生的个性化创造案例引导不足，互动环节的深度和广度不够。
后续改进措施：课前提前布置预习任务，让学生提前了解陶行知先生的教育思想和创造相关案例，为课堂理解奠定基础；课堂上增加小组讨论的深度，引导学生深入分析驳立结合的逻辑关系，通过“分层梳理+思维导图”的方式，帮助学生理清论证思路；统一规范修辞赏析和论证思路分析的答题模板，增加课堂实战练习，针对学生答题中的问题及时点评、纠正；结合新时代青少年的特点，拓展更多贴近学生生活的创造案例，引导学生结合自身学习和生活实际，谈践行创造精神的具体方法，鼓励学生大胆展示自己的小创造、小想法；丰富课堂互动形式，鼓励学生主动发言、大胆质疑，培养学生的辩证思维和创新意识，实现“知行合一”。
第二部分 学案及答案
10.《 创造宣言》 学案
班级____姓名____学号____得分____
一、学习定位
（一）素养目标
1.语言建构与运用 掌握课文重点生字词、重点词语释义，理清宣言式议论文驳立结合的行文结构，品味文章激情澎湃、铿锵有力、富有感召力的语言风格，赏析文中排比、比喻、反问等修辞的表达作用，积累议论文驳立结合的写作技巧，夯实议论文阅读基础。
2.思维发展与提升 精准提炼文章中心论点，识别文中被反驳的错误观点与作者的正面观点，梳理文章“摆谬论—驳谬论—立观点—总结升华”的完整论证思路，掌握驳论文的驳论方法，培养辩证思维能力和逻辑分析能力，提升议论文文本解读与论证思路梳理能力。
3.审美鉴赏与创造 体会本文气势磅礴、富有感召力的语言美感，赏析文中修辞的表达效果和驳立结合的写作特色，感悟作者对创造精神的推崇与坚守，尝试运用简单的驳论技巧和排比、比喻修辞表达观点，提升议论性文本的审美鉴赏与写作能力。
4.文化传承与理解 深刻理解创造的内涵与价值，摒弃“不能创造”的消极思想，树立主动创造的意识，传承敢于创造、勇于突破、不畏挫折的精神品质，明白新时代青少年应肩负的创造使命，结合自身实际践行创造精神，厚植家国情怀与时代担当。
（二）学法指导
1.论点提炼法 2.论据筛选法 3.结构梳理法 4.驳论分析法 5.修辞赏析法 6.背景研读法 7.案例分析法 8.归纳总结法
二、预习导学
（一）文体常识填空
1.本文文体属于________，其核心论证特点是________，文体特色是________、________，具有强烈的号召性。
2.驳论文的常见驳论方法有________、________、________，本文主要采用________的驳论方法。
（二）基础内容填空
1.本文的作者是________，他是我国近代著名的________、思想家、创造教育家。
2.本文的中心论点是：________________。
3.文中重点生字词：
遁（____）词、鲁钝（____）、豢（____）养、
懦（____）夫、樵（____）夫、灌溉（____）。
（三）课前思考
1.结合日常生活见闻，简单说一说你心中的“创造”是什么？你认为自己能进行创造吗？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.想一想，生活中哪些事例可以证明“人人皆可创造”？请列举1-2个。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
三、课中合作探究
（一）谬论与反驳梳理填空
1.文中被反驳的五种错误观点依次为：
（1）________________ （2）________________ （3）________________
（4）________________ （5）________________
2.作者反驳“环境太平凡，不能创造”时，运用的事例是：________________。
3.作者反驳“年纪太小，不能创造”时，运用的事例是：________________。
（二）论证思路简答
本文采用“驳立结合”的论证方式，请简要说说本文的驳论部分和立论部分分别是什么，二者之间有什么内在联系？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
（三）内涵与语言探究
1.结合文中语句，简要解释“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这句话的含义。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.文中运用了大量排比、比喻、反问修辞，请选取一处你最喜欢的语句，赏析其表达作用。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
四、课堂达标自测
（一）基础知识填空
1.文中“遁词”的含义是：________________。
2.本文的论证思路是：先________，再________，然后________，最后________。
3.文中用来论证“人人皆可创造”的正面事例有：________________（至少列举2个）。
（二）简短简答
1.简要概括本文的完整论证思路。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.结合课文内容，谈谈作者创作《创造宣言》的目的是什么？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
五、课后拓展提升
（一）知识巩固
1.整理本文的中心论点、被反驳的错误观点、主要论据和论证思路，完善议论文基础知识笔记。
2.熟记文中富有感召力的经典语句和修辞赏析的答题模板，结合文中语句，规范书写2处修辞赏析。
（二）感悟书写
结合新时代青少年的身份，谈谈我们应当怎样践行创造精神，在学习和生活中实现自己的创造价值，字数不少于100字。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10.《 创造宣言》学案答案
二、预习导学
（一）文体常识填空
1.宣言式议论文 驳立结合 语言激情澎湃 富有感召力
2.驳论点 驳论据 驳论证 驳论点
（二）基础内容填空
1.陶行知 教育家
2.处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人
3.dùn dùn huàn nuò qiáo guàn gài
（三）课前思考（答案不唯一，合理即可）
1.示例：我心中的“创造”不是惊天动地的发明，而是在平凡生活中勇于尝试、敢于突破，做出不一样的事情，创造出属于自己的价值。我认为自己能进行创造，比如改进学习方法、制作小手工、提出新的想法等，这些都是小小的创造。
2.示例：①同学改进了错题整理的方法，让错题复习更高效，这是一种创造；②环卫工人发明了更便捷的垃圾清扫工具，提高了工作效率，这是一种创造；③爱迪生幼年发明电灯，虽然年纪小，但也是一种创造。
三、课中合作探究
（一）谬论与反驳梳理填空
（1）环境太平凡，不能创造
（2）生活太单调，不能创造
（3）年纪太小，不能创造
（4）太无能，不能创造
（5）山穷水尽，走投无路，陷入绝境，不能创造
2.米开朗基罗在平凡的石头上雕刻出不朽的大卫雕像
3.爱迪生幼年发明电灯、莱特兄弟年轻时发明飞机
（二）论证思路简答
驳论部分：摆出文中五种“不能创造”的错误观点，并逐一进行反驳，指出这些观点都是遁词，打破人们的认知误区；
立论部分：提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的中心论点，结合事例进一步论证创造的内涵与价值。
二者的内在联系：驳论部分为立论部分奠定基础，通过反驳错误观点，让读者摒弃消极思想，更易接受作者的正面观点；立论部分是驳论部分的目的，反驳错误观点最终是为了树立“人人皆可创造”的正面观点，引导人们践行创造精神，二者逻辑严密、衔接自然。
（三）内涵与语言探究
1.这句话的含义是：创造无处不在，无论身处什么环境、什么时间，每一个人都有创造的能力，都能进行创造。创造不是遥不可及的奇迹，也不是少数人的专利，它存在于日常生活的每一个角落，只要有创造的意识、勇于尝试的勇气，平凡人也能创造出不平凡的价值。
2.示例：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 运用排比句式，句式整齐、节奏鲜明、气势磅礴，既强调了创造的普遍性（无处不在、无时不有、人人可为），又传递出作者对创造精神的坚定信念和强烈号召，增强了文章的感染力和鼓动性，让读者深刻感受到创造的力量，激发读者的创造热情。
四、课堂达标自测
（一）基础知识填空
1.指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话
2.摆出错误观点（树靶子） 逐一反驳错误观点（驳谬论） 提出正面观点并论证（立观点） 总结升华，发出创造号召
3.米开朗基罗雕刻大卫雕像、罗丹雕刻《思想者》、爱迪生发明电灯、莱特兄弟发明飞机（任选2个即可）
（二）简短简答
1.本文首先摆出社会上存在的五种“不能创造”的错误观点，树立批驳对象；接着逐一反驳这些错误观点，指出这些论调都是遁词，打破人们的认知误区；然后提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的中心论点，结合古今中外的典型事例，进一步论证创造的内涵与价值；最后总结全文，发出创造的号召，呼吁人们勇于创造、敢于突破，用创造实现自我与社会价值。
2.作者创作《创造宣言》的目的是：驳斥社会上“不能创造”的消极错误论调，唤醒人们的创造意识，摒弃消极无为、逃避创造的人生态度；歌颂敢于创造、勇于突破、不畏挫折的精神品质，阐释创造的内涵与价值；号召每一个人都要树立创造意识，勇于尝试、敢于创新，在平凡的生活中创造出不平凡的价值，用创造突破困境、改变命运，为民族的复兴注入力量。
五、课后拓展提升
（二）感悟书写（答案不唯一，贴合主题、语句通顺、结合自身即可）
示例：作为新时代青少年，践行创造精神要从日常学习和生活做起。学习上，我们要敢于突破传统的学习方法，勇于尝试新的学习思路，遇到问题主动思考、大胆质疑，不墨守成规，努力探索适合自己的学习方式；生活中，我们要善于发现生活中的不足，勇于尝试小发明、小创造，比如改进生活用品、提出合理的建议等，在尝试中积累创造经验。同时，我们要摒弃“不能创造”的消极思想，培养勇于突破、不畏挫折的品质，即使遇到困难也不轻易放弃，用创造书写青春华章，努力成长为有创新精神、有时代担当的青年，为国家的发展和民族的复兴贡献自己的力量。
第三部分 测评案及答案
10.《 创造宣言》 同步测评卷
满分：100分 时间：45分钟 班级____姓名____得分____
一、积累与运用（共36分）
（一）文学常识填空（每空3分，共15分）
1.《创造宣言》的作者是________，他是我国近代著名的________、思想家、创造教育家。
2.本文的文体是________，其核心论证特点是________。
3.本文的中心论点是：________________。
（二）基础字词填空（每空3分，共12分）
1.给下列加点字注音：
豢（____）养、懦（____）夫。
2.解释下列词语：
（1）遁词：________________；（2）鲁钝：________________。
（三）判断正误（每题3分，共9分，对的打“√”，错的打“×”）
1.本文是一篇立论文，只树立正面观点，没有反驳错误观点。（）
2.文中运用了排比、比喻、反问等修辞，增强了文章的感染力和感召力。（）
3.作者认为，只有能力强、年纪大的人才能进行创造，平凡人和年轻人不能创造。（）
二、课内阅读理解（共44分）
（一）思路与手法简答（每题11分，共22分）
1.请简要概括文中被反驳的五种错误观点，并说说作者反驳这些观点的目的是什么？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.本文采用“驳立结合”的论证方式，请结合文章内容，说说这种论证方式的好处。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
（二）语言与主旨感悟（22分）
1.赏析文中画线句子的表达作用：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”（10分）
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.结合课文的写作背景和内容，谈谈你对本文主旨的理解。（12分）
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
三、拓展迁移（共20分）
阅读下面片段，完成习题。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创造，是创新的核心，是每个人与生俱来的潜能。它不是少数天才的专利，而是藏在每个人心中的种子，只要用心浇灌、勇于尝试，就能生根发芽、开花结果。新时代的我们，更要唤醒心中的创造潜能，敢于突破、勇于创新，用创造改变自己、照亮未来，用创造书写民族复兴的新篇章。
1.结合《创造宣言》的内容，说说新时代青少年为什么要培养创造精神。（10分）
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.结合日常生活实际，谈谈我们青少年应当怎样培养创造精神、践行创造行动。（10分）
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10.《创造宣言》同步测评卷答案
一、积累与运用（共36分）
（一）文学常识填空（每空3分，共15分）
1.陶行知 教育家
2.宣言式议论文 驳立结合
3.处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人
（二）基础字词填空（每空3分，共12分）
1.huàn nuò
2.（1）指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话；（2）愚笨迟钝
（三）判断正误（每题3分，共9分）
1.× 2.√ 3.×
二、课内阅读理解（共44分）
（一）思路与手法简答（每题11分，共22分）
1.五种错误观点：
（1）环境太平凡，不能创造；
（2）生活太单调，不能创造；
（3）年纪太小，不能创造；
（4）太无能，不能创造；
（5）山穷水尽，走投无路，陷入绝境，不能创造。（每种观点1分，共5分）
反驳目的：打破人们“不能创造”的认知误区，批判消极无为、逃避创造的人生态度（3分），为树立“人人皆可创造”的正面观点奠定基础，唤醒人们的创造意识，引导人们勇于创造（3分）。
2.好处：
①针对性强，通过反驳错误观点，直击人们的认知误区，让读者摒弃消极思想，更易接受作者的正面观点（4分）；
②逻辑严密，驳论与立论层层递进、环环相扣，既打破误区，又树立观点，增强了文章的说服力（4分）；
③符合宣言式议论文的文体特色，既传递出强烈的批判态度，又发出坚定的号召，增强了文章的感召力和鼓动性（3分）。
（二）语言与主旨感悟（22分）
1.这句话运用排比的修辞方法（2分），句式整齐、节奏鲜明、气势磅礴（3分），既精准突出了创造的普遍性——无处不在、无时不有、人人可为（3分），又传递出作者对创造精神的坚定信念和强烈号召，激发读者的创造热情，增强了文章的感染力和鼓动性（2分）。
2.本文创作于1943年抗日战争时期，当时社会动荡、民生凋敝，部分民众滋生了“不能创造”的消极思想，安于现状、不思进取（3分）。作者写下此文，主旨是：驳斥“不能创造”的错误论调，唤醒人们的创造意识（3分）；歌颂敢于创造、勇于突破、不畏挫折的精神品质，阐释创造的内涵与价值，指出创造不是少数人的专利，人人皆可创造（3分）；号召人们勇于创造、敢于突破，用创造突破困境、改变命运，为民族的复兴注入力量，传递出对民族未来的深切关怀（3分）。
三、拓展迁移（共20分）
1.（10分）新时代青少年培养创造精神，是时代发展的要求，创造是国家发展、民族复兴的核心动力，青少年作为国家的未来、民族的希望，肩负着创造的使命（3分）；结合《创造宣言》可知，人人皆可创造，青少年思维活跃、充满活力，更具创造潜力（3分）；培养创造精神，能够让青少年摒弃消极无为的思想，勇于突破、敢于创新，提升自身核心素养，实现自我价值（2分）；同时，能够为国家的科技进步、社会发展贡献自己的力量，助力民族复兴（2分）。（语句通顺，贴合主题即可）
2.（10分）日常生活中，我们青少年培养创造精神、践行创造行动，要做到：①树立创造意识，摒弃“不能创造”的消极思想，相信自己的创造潜力（2分）；②学习上，敢于质疑、勇于探索，突破传统学习方法，尝试新的学习思路，主动思考解决问题的不同方法（3分）；③生活中，善于发现生活中的不足，勇于尝试小发明、小创造，比如改进生活用品、提出合理建议等，在尝试中积累创造经验（3分）；④培养不畏挫折的品质，遇到困难不轻易放弃，在探索中不断突破自我，践行创造精神（2分）。（语句通顺，结合日常生活实际即可）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑