资源简介

2025~2026学年度第二学期期中教学质量检测
高一语文试题
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答案卡和试卷指定位置上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡
上。写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读(72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
无论是点开评论区发表评论进行情感书写，对作品打赏或评分进行情感表达，抑或是
参与粉丝社群活动进行情感交流，都使得受众不断将个体内在的情感体验，转化或者融入
外在的情感表达，从而在“选”“读”“评”等一系列的具体阅读实践中呈现出更加复杂
的情感。
当人眼的视轴和屏幕的冷光接遇，介入受众感官的是一个存在多重时空叠合的数字馆
藏。由于可供阅读的藏品过于繁杂，，“选择”首先要投入情感对不同文本的语境和意义加
以辨识，思考是否阅读、收藏，抑或删除、屏蔽。从思考到行动的过程远比想象曲折，其
中存在着多重因素的干预，尤其明显的是两种交互行动对选择过程的影响：一是与算法技
术的交互，二是与社交好友的交互。一方面，以受众的行动痕迹为数据参数，算法技术不
断调整着界面内容，这些更具个性化的内容又促使受众刻画下新的行动痕迹；另一方面，
“好友在读”“好友推荐”也组合为信息源的一部分，使阅读触及个体在人际关系维度的
自我呈现和身份认同。
作为阅读活动的核心环节，“读”这一行动在主体交互作用中，被赋子了更强的情感
张力。“读”的主体实践着加入集体、多感官体验、参与文本建构等行动，与此相应，他
们的情感体验也突破了个人阅读的封闭性，并在多感官沉浸和参与实践中提升着投入的情
感强度。在主体意识的观照下，“读”的对象不再静止，而是在动态交互关系中呈现出
种“未完成”状态，使受众能够在反复探寻和接触各类次级文本的行动中，进入多元的文
本语境，从不同角度体会原作的情感意义，借此不断更新、扩展、转化自身的情感状态。
“读”与“评”的转化并非简单的情感传递，“读”文本所激发的情感能量既是“评”
文本的催化剂，使受众能够累积更多的行为驱动力进入“评”阶段，将前一环节的体验输
出为个人的主观化表述，与此相伴的，从“读”至“评”的过程，也是情感二次转型的过
程。“评”既包括将个人内心模糊的、抽象的情感输出为清晰的、确定的语言符号，也包
括无须话语参与的打赏、点赞、评分等操作，还包括以展露情感的姿态进行的分享、点击
“在看”、发布社交状态等行动。这些互动行为不仅是对原文本的情感体验，同时也是通
过符号实现的情感转译，借此还可能完成情感升华，因此相对于“读”，“评”更多地能
够显露出受众自身的情感立场。
在“选”“读”“评”系列实践中，阅读的主体性被赋予了肯定性意义，甚至在某种
意义上，围绕文本所衍生的互动实践实际上已经成为影响作品成功与否的决定性因素，这
无疑颠覆了建立在印刷物上的传统接受美学的理论框架。
(摘编自武文颖，楚艳艳《数字时代文学阅读的互动空间和情感流动》)
高一语文试题第1页（共8页）

展开更多......

收起↑