资源简介

五年级下册11《青山处处埋忠骨》教学设计
一、教材分析
《青山处处埋忠骨》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文，课文节选自晓年同名文章，讲述了毛泽东主席在得知爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的消息后，经历了巨大的悲痛，最终决定将儿子的遗骨安葬在朝鲜的故事。课文通过细致的动作、语言、神态描写，展现了毛主席作为父亲和领袖的双重身份下的内心矛盾与伟大抉择。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文是落实这一语文要素的典型文本——教学中应引导学生抓住毛主席收到电报后的反常表现（整整一天没说一句话、一支接一支吸烟、仰头望天花板、黯然目光、被泪水打湿的枕巾等细节），体会其作为父亲失去爱子的巨大悲痛和作为领袖顾全大局的崇高境界。
二、学情分析
五年级学生对抗美援朝战争和毛岸英烈士的事迹了解有限，需要教师补充相关背景资料。学生对毛主席的伟人形象有一定认知，但对其作为父亲的普通情感可能体会不深。本课情感深沉，需要教师通过情境创设、细节品读、角色代入等方式，引导学生走进人物内心。教学重点是抓住细节描写体会毛主席的内心世界，难点是理解毛主席在悲痛中做出的抉择所体现的伟大胸怀。
三、教学目标
1.认识“彭、拟、踌、躇”等生字，理解“眷恋、踌躇、黯然”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.梳理事件发展脉络（收到电报→做出决定）；通过品读毛主席的动作、语言、神态描写，体会其悲痛、眷恋、纠结的内心世界。
3.学习通过细节描写表现人物内心的写法；能以“秘书”的口吻向刘思齐讲述事件经过，表达对主席内心的理解。
4.感受毛主席作为父亲和领袖的崇高境界，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义，体会志愿军将士的爱国精神。
四、教学重难点
教学重点：抓住细节描写，体会毛主席的内心世界（悲痛、眷恋、纠结、抉择）。
教学难点：理解毛主席在极度悲痛中做出的抉择所体现的领袖胸怀，理解“青山处处埋忠骨”的精神内涵。
五、教学准备
多媒体课件（含毛岸英生平介绍、抗美援朝烈士事迹视频、纪录片片段）、学习单、角色任务卡。
六、教学过程
（一）导入新课，创设情境
1. 背景引入：播放《抗美援朝保家卫国》纪录片片段，介绍毛岸英作为“志愿军第一个志愿兵”奔赴朝鲜战场的事迹，以及他壮烈牺牲的经过。补充毛岸英生平（5岁与父亲分离、8岁与母亲被捕入狱、母亲牺牲后流落街头、14岁赴苏学习、24岁回国锻炼、28岁牺牲）。介绍毛岸英妻子刘思齐在丈夫牺牲三年后才得知噩耗。
2. 揭示课题：齐读课题《青山处处埋忠骨》。明确本课学习任务——化身毛主席的秘书，向刘思齐讲述当年毛主席得知噩耗后的反应和心情，帮助她得到心灵安慰，化悲痛为力量。
3. 明确角色与目标：学生以“毛主席秘书”的身份，梳理事件、品读细节、准备讲述。目标：既要讲述毛主席的动作、语言、神态，也要说明自己体会到的内心世界。
【学习活动一：梳理事件，理清脉络】
1. 快速浏览课文：用简洁的语言概括事件的两部分。
△第一部分：毛主席收到毛岸英牺牲的电报（核心事件、核心人物）
△第二部分：毛主席决定将毛岸英遗骨安葬在朝鲜（核心事件、核心人物）
2. 向“刘思齐”讲述：指名以秘书口吻简要概述事件经过（第一天收到电报，第二天做出决定）。
3. 追问引导：假如只这样简要讲述，能否安慰到思齐同志？还需要讲述什么？（主席当时的动作、语言、神态、心理活动）引出下一步学习。
【学习活动二：聚焦细节，体会内心】
1. 任务驱动：回想在这两天中，毛主席的哪个细节深深感染了你？画出这个细节，并思考为什么这个细节打动了你，在旁边做批注。
2. 交流分享，品读细节（以秘书身份向“思齐同志”讲述）：
·细节一：收到电报后的沉默与吸烟
△原文：“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”
△引导体会：整整一天——时间之长；没说一句话——极度悲痛；一支接一支——内心煎熬。
△朗读还原：逐小时递进朗读，感受时间的漫长和悲痛的无尽。
·细节二：喃喃自语
△原文：“毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
△体会：悲痛到无法用语言表达，只能喃喃自语。
·细节三：仰头望天花板
△原文：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
△讨论：悲痛时通常是低头，为何仰头？（强忍泪水、仰望爱子在天之灵、无比思念）
△理解“眷恋”：留恋、依恋、思念，比一般情感更炽热、深沉、绵长。
·细节四：黯然的目光与示意
△原文：“毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”
△体会：黯然——内心悲痛仍无法平复；示意——艰难地做出决定。
·细节五：被泪水打湿的枕巾
△原文：“签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”
△体会：一夜未眠，泪水浸湿枕巾，内心的痛苦与纠结达到顶点。
3. 体悟抉择之难：
△主席曾动过念头：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧。”（人之常情）
△但最终决定：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
△讨论：一边是父亲对爱子的无限眷恋，一边是领袖顾全大局的胸怀。这个决定多么纠结、煎熬、痛苦。
4. 理解“青山处处埋忠骨”：
△拓展其他志愿军烈士事迹：黄继光、杨根思、邱少云等，他们同样牺牲在朝鲜，安葬在朝鲜。
△齐诵：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”——英雄不论葬在何处，精神永存
【学习活动三：情境讲述，表达感悟】
1. 任务：作为毛主席的秘书，你已经理清了事件，品味了细节。现在需要向刘思齐同志完整讲述，力求让她得到安慰，化悲痛为力量。
2. 学生准备：组织语言，融入细节和体会，以第一人称“我”（秘书）的口吻讲述。
3. 角色扮演讲述：指名“秘书”上台，面对“思齐同志”（可由教师或同学扮演）讲述。要求：情感真挚，重点突出主席的细节和内心。
4. “思齐同志”写话：请“思齐同志”听后写下最想对主席说的心里话。
△学生交流写话，表达对主席的理解、对志愿军烈士的敬意、自己化悲痛为力量的决心。
5. 总结升华：全体起立，向中国人民志愿军烈士敬队礼。齐诵“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
（二）布置作业
1. 有感情地朗读课文，摘抄描写毛主席动作、语言、神态的句子。
2. 查找一位抗美援朝英雄的故事，讲给家人听。

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