资源简介

PEP四下Unit5 Farms and us单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 认识农场里面的动植物，理解农场为人类提供了重要的食物来源，感受“一份耕耘一份收获”的道理，引导学生树立正确的劳动观念，端正劳动态度，懂得尊重他人的劳动成果，学会珍惜粮食，节约粮食，养成良好的劳动、生活习惯。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit5:Farms and us本单元内容围绕单元大任务“Why do we need farms 展开，划分为两个子话题“What farm animals do you know ”“What can we learn on a farm 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕农场动物展开教学。农场经营者带领Mike参观农场，向Mike展示农场动物，讨论养殖动物的情景。通过指向不同区域的动物（如奶牛、绵羊）进行介绍；Mike观察动物并关注奶牛数量。引导学生学会运用核心句型询问动物数量及回答，明白农场的动物可以给人类提供日常所需的肉蛋奶等食物。 语篇二是一节词汇课，王先生带领Sarah参观农场，通过王先生指向不同围栏区域的动物（如绵羊、奶牛），向Sarah介绍农场动物，其动作和语言（“I have a lot of animals”）体现出引导和知识传递的角色；Sarah则通过观察动物、伸手靠近围栏的互动，表现出对动物的好奇与主动学习的态度，回应“ Yes. There are sheep, cows ...”时，显示出对动物名称的识别与确认。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合air在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合air在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，Mike与王先生谈论农场中的黄色西红柿和蜂巢的对话，了解西红柿有不同种类，知道蜜蜂对植物生长起到积极作用；能用"What are these/those They're..."就不认识的农场事物进行问答。让孩子们在真实情境中学习用英语询问和辨认农场物品（如西红柿、蜂箱、牛、羊等），同时了解到西红柿有大小、颜色的不同，蜜蜂对植物有益等农业知识，既锻炼了口语交际能力，又培养了对自然和农业生产的认知。 语篇五是B部分词汇课，通过农场场景中Mike,Sarah,John等观察、学习常见蔬菜的单词，辨认蔬菜（如西红柿、胡萝卜、土豆）以及吟唱儿歌的活动，让学生在真实情境中学习蔬菜类英语词汇和描述性语言，同时了解不同蔬菜的外形特征、蜜蜂与花朵的共生关系以及老鼠的食性，既帮助学生掌握语言知识、提升观察与表达能力，又培养了他们对自然和食物来源的认知。 语篇六是读写课。通过农场里王先生收西红柿、其他人收蔬菜、搬运牛奶罐、收鸡蛋等忙碌劳作的场景，以及学生圈出农场物品、画图写句子的练习活动，让学生在真实的农场情境中学习运用英语描述农场事物和劳作场景，既巩固了蔬菜和动物类词汇、“these/those” 的近远指用法，又让学生体会到农场劳作的辛苦与丰收的喜悦，培养了尊重劳动、珍惜食物的意识，同时通过读写和绘画活动提升了语言表达、观察和动手创作的综合能力。 语篇七是阅读故事。通过介绍人们从食物中获取能量、食物大多来自农场，以及农场里农民种植蔬菜、水果、谷物，饲养牛、鸡、猪等动物的劳作场景，还有不同规模农场的生产方式，让学生了解到食物的来源和农业生产的过程，既帮助学生学习相关英语词汇和表达，理解能量与食物的关系，又让学生体会到植物和动物生长需要漫长时间，培养他们珍惜粮食、尊重劳动的意识，同时也拓展了对农业生产多样性的认知。
三、学情分析
认知水平:四年级的学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们对直观、生动的图像和场景化内容（如农场动物、蔬菜插图）具有较强的感知和记忆能力，能够通过观察图片细节（如奶牛的黑白花纹、番茄的颜色差异）进行简单分类和特征归纳，但对抽象概念（如“生态关系”“农业生产链”）的理解仍需依托具体实例。 学习能力：他们已具备基本的听、说、读、写技能，能参与简单的对话互动（如“Ask and answer”环节的问答练习）和小组合作活动（如猜谜游戏），但注意力集中时间有限，需要通过游戏化任务（如“Read and guess”动物特征描述）和多感官刺激（如“Let's spell”中的chant韵律）维持学习兴趣，同时开始形成初步的自主探究能力，能通过图文结合提取关键信息（如从对话中找出农场动物名称） 知识储备:四年级学生学生已掌握基础的英语词汇（如数字、常见动物名称）和简单句型（如“What's this ”），对农场的认知多来自绘本、动画片或偶尔的乡村体验，知道牛产奶、鸡下蛋等基础常识，但对农作物种类（如胡萝卜、土豆）和农业生产细节（如蜂箱与植物的关系）的了解较为零散。 生活经验:城市学生可能对农场场景接触较少，对动物叫声（moo, baa）和蔬菜形态的认知多停留在书本或超市层面，而农村学生可能有更直接的观察经验，这种差异需要通过图片对比（如红黄番茄）和生活化举例（如早餐牛奶的来源）来弥合，同时他们普遍对“食物从哪里来”等与生活关联紧密的主题具有天然好奇心，适合通过“Reading time”中的能量来源链条等内容建立知识与生活的联系。
四、单元整体设计思路
本单元以"Farms and us"为主题，采用"感知-探究-应用-拓展"的四阶设计思路，整合语言知识与跨学科能力。首先，通过A部分"Let's talk"和"Let's learn"模块，以农场动物（cows, sheep等）为切入点，引导学生在对话互动（如"What animals do you have "）和图片匹配中积累核心词汇与句型，同时通过"Read and guess"活动培养基于特征的逻辑推理能力；语音学习则结合"Let's spell"模块的"air"字母组合chant，实现"音-形-义"联动记忆。其次，B部分聚焦农场农作物（tomatoes, carrots等），通过对比"big red tomatoes"与"small yellow tomatoes"渗透观察与分类思维，"Play a guessing game"活动将动物叫声（moo, baa）与角色扮演结合，强化多模态学习体验；"Listen and chant"环节以蔬菜形态分类儿歌（long/round vegetables）促进知识迁移。 最后，通过"Reading time"的全景式农场插图与文本，构建"农场→食物→能量"的主题逻辑链，引导学生整合动物、植物知识，理解农业与生活的关联，同时通过"丰"字粮仓等细节渗透文化意识。整体设计以场景化任务（如农场参观、猜谜游戏）驱动，融合语言能力（词汇、句型、语音）、思维品质（分类、推理）、学习能力（合作、探究）与文化意识（食物来源、生态保护）的综合培养，形成"语言输入-互动内化-实践输出-主题升华"的闭环学习路径。 单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读农场核心词汇，包括动物类（cow, sheep, pig, chicken, horse）、农作物类（tomato, carrot, potato）、数量词（20, 15）及描述词（big, small, red, yellow），并能在语境中灵活运用。 2.熟练掌握并输出功能句型，如询问动物种类（"What animals do you have "）、数量（"How many cows do you have "）、物品名称（"What are these/those "）及特征描述（"They're big and red."）。 3.通过对话练习，学会在模拟农场场景中进行自然交流，例如回应信息（"I have 20 cows."）、表达观点（"Cows are great."）及解释现象（"Bees are good for plants."）。 4.通过"Let's spell"模块掌握字母组合"air"的发音规则（fair, hair, chair），并能根据发音规律拼写相关单词。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.通过动物特征描述（如"black and white, makes milk"）推断动物名称，培养基于线索的逻辑思维。 2.通过对比不同形态的番茄（"big red tomatoes vs. small yellow tomatoes"）和蔬菜分类（"long vegetables: cucumbers, carrots"），建立分类思维和差异认知。 3.结合动物叫声（moo, baa）和生活场景，引导学生将语言知识与现实经验关联，如通过"bee boxes"联想蜜蜂传粉对植物的作用。通过提问（"What are those "）和回答，锻炼快速反应与信息整合能力。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习动物类（cow, sheep, pig, chicken, horse）、农作物类（tomato, carrot, potato）、数量词（20, 15）及描述词（big, small, red, yellow） 2.学生能积极参与课堂上的游戏、角色扮演等活动，在小组合作中主动与同伴交流。 3.学生能在教师指导下，通过观察对话插图（如黄色番茄、蜂箱），能将图片信息与文本描述（"small and yellow tomatoes""bee boxes"）对应，理解"these/those"的指代逻辑。 4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 5..理解篇章，从对话中提取核心内容（如"Bees are good for plants"），并关联生活常识（蜜蜂传粉对植物的作用），培养信息提炼能力。 6.根据读Reading time，通过观察全景式农场插图（农作物田、动物、粮仓等），将图片元素（如奶牛、蔬菜、鱼类）与文本信息（"Milk, eggs, meat... give you energy"）对应，理解"食物来源"的逻辑链条。从"energy from food"→"food from farms"的递进式文本中，理解"农场→食物→能量"的因果链，例如通过"cows→milk→energy"的关联，培养逻辑推理能力。 7.自主探究和解决问题能力：通过复述"食物→能量→农场"的关系，或绘制简单的"能量来源流程图"，提升信息整合与表达能力。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.通过"Cows give us milk"等语句，理解农场动物与人类生活的密切关系，认识食物的来源（如番茄、胡萝卜等农作物）。2.通过"Bees are good for plants"渗透生态平衡理念，引导学生关注自然生物对农业的重要性。 3.通过农场劳动场景（如采摘蔬菜）和食物分类chant，传递勤劳、珍惜食物的价值观。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 2课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A: Let’s learn&Listen and do
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 王先生带领Sarah参观农场，通过王先生指向不同围栏区域的动物（如绵羊、奶牛），向Sarah介绍农场动物，其动作和语言（“I have a lot of animals”）体现出引导和知识传递的角色；Sarah则通过观察动物、伸手靠近围栏的互动，表现出对动物的好奇与主动学习的态度，回应“ Yes. There are sheep, cows ...”时，显示出对动物名称的识别与确认。 [Why]语篇意图和语篇价值 通过农场场景互动和动物特征描述，帮助学生在情境中认知动物名称与特性，实现语言输入与知识积累的双重目标，其价值在于将词汇学习与生活认知结合，通过图文结合和问答游戏激发学习兴趣，培养观察与推理能力[How]文本结构和语言修辞 该语篇采用“场景呈现-互动巩固”的双层结构，先通过农场插图与对话气泡构建直观情境，将核心词汇（如“sheep”“cows”）嵌入生活化交流；后以“Read and guess”板块设计五组动物特征描述，形成“定义-特征-答案”的闭环逻辑链，语言修辞上运用拟声化提问（如“I like to run fast”）和视觉符号（脚印图案）强化记忆锚点，通过重复的问答句式（“What am I ”）构建节奏韵律，实现从具象认知到抽象推理的过渡。
二、教学目标
一通过图片匹配、谜语竞猜等活动，准确认读并运用核心词汇horses, pigs, chickens, cows, sheep，能根据动物特征（如“make milk”“lay eggs”）进行简单描述。
二、结合“Read and guess”模块，运用句型“I like/ can ...”“What am I ”进行对话练习，提升听辨能力与语言表达的逻辑性。
三、通过小组合作完成“农场动物功能图”绘制，理解动物与人类生活的密切联系，培养观察生活、乐于用英语交流的意识。
三，教学重难点
教学重点 1.核心词汇的准确认读与运用。2.动物特征与功能的语言表达
教学难点 “sheep的单复数同形及发音辨析。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. 2.Let’s sing: Greeting to the teacher
While-task Look and guess S1: It’s a duck. S2:... 通过听觉刺激和情境创设，迅速抓住学生的注意力，激发他们对农场和动物的兴趣。
2.Look and say S5:It’s a forest 看图 ，通过引导学生观察、思考和表达，能够有效培养学生的英语学习能力。
3.Think and say. 4.Think and guess. 5.Good to know. 6.Think and guess 7.Look and say S1.They are horses. S2: They are cows. S3:They are sheep. S4:They are chickens S8:They are pigs. S9:... 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解词汇，学习对话中的核心词汇和句型。 通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握核心词汇，理解其含义和用法。
Post-task Listen and imitate. Look and say. Think and sort. Read ,choose and write. Look and say. Read and guess. 7.Design your farm S1: have breakfast. S2:English class. S3:art class. S4:dinner. 学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上,通过情境模拟和角色扮演，将语言学习与实际生活联系起来，提高学生的语言运用能力和交际能力。通过小组轮换和教师指导，关注每个学生的学习情况，提供个性化的指导和帮助。 。
5:Summary：Farm animals help us a lot. We should love them.
6.Homework 基础型作业：1. 抄写本课所学词汇，每个词汇三遍。 提升型作业：模仿教材谜语，为一种农场动物编写1则英文谜语（如“I have long ears. I like carrots. What am I → rabbit”）。 拓展型作业： 画一画“我最喜欢的农场动物”，并用1-2句英语描述其特征（如“I like cows. They can make milk.”）。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六．教学反思
亮点：情境贯穿课堂：以“农场一日游”为主线，将词汇、句型、互动融入真实场景，如“猜谜语”“角色扮演”等活动，有效调动学生积极性。例如，通过动作模仿（如“骑马”“挤牛奶”）、音频刺激（动物叫声）、视觉辅助（图片、板书），帮助学生多角度记忆词汇，尤其是sheep的单复数教学，通过图片对比和集体跟读，多数学生能准确掌握。 反思不足 个体差异关注不足：部分基础薄弱学生在句型拓展环节（如用“I can ...”造句）表现吃力，未能及时提供个性化指导。 时间分配需优化：“功能图绘制”活动原计划8分钟，实际耗时12分钟，导致小结环节略显仓促，未能充分让学生分享感悟。 教学改进措施 分层任务设计：针对不同水平学生，准备基础版（单词匹配）和进阶版（句子创作）任务卡，让每个学生都能获得成就感。时间管理调整：提前预设活动时间提醒（如设置5分钟倒计时），确保各环节节奏紧凑；将“功能图展示”移至下节课开头，作为复习导入，既节省时间又巩固知识。(共24张PPT)
新人教（PEP）四年级下册
Unit5 Farms and us
What farm animals do you know
A Let’s learn & Read and guess
Sing a song
What’s this
It’s a pig.
It’s a chicken.
It’s a rabbit.
It’s a duck.
It’s a mouse
.
Look and guess
Where is it
It’s a forest.
What animals can we see in the forest
What did you hear
What animals do you know
Look and say
What animals can you see on the farm
Where is it
It’s a farm.
Hello, I'm Amy.
Let's play a game.
Think and say
Whose footprints（脚印）
Whose voice
Who are they
They’re ________.
pigs
What can pigs give us
They give us ________.
pork
Think and guess
Whose footprints
She can lay eggs. She is a bird, but she doesn’t fly well.
Who is she
She is ________.
chicken
Think and guess
What can chickens give us
hen
rooster
chicken
They give us __________.
meat and eggs
Good to know
Whose footprints
She can make milk. She is black and white.
She is ________.
cow
What can cows give us
They give us ________.
milk
Think and guess
Whose footprints
He like to run fast. He is fun to ride.
He is ________.
horse
What can horses give us
They give us ________.
milk
Think and guess
Whose footprints
His coat can keep us warm. He is woolly（毛茸茸的） and white.
He is ________.
sheep
What can horses give us
They give us ___________.
milk and wool
Think and guess
We can go to Mr Wang’s farm to see these farm animals.
Look and guess
horses
pigs
chickens
sheep
cows
What animals can you see on Mr Wang’s farm
I have a lot of animals.
Yes. There are sheep, cows ...
Look and say
horses
pigs
chickens
sheep
cows
I have a lot of animals.
Yes. There are sheep, cows ...
Listen and imitate
Whose foot prints
What animals are they
Look and guess
Are they ________
Yes, they are./No, they aren’t.
Look and say
Whose foot prints
What animals are they
Look and guess
Are they ________
Yes, they are./No, they aren’t.
Whose foot prints
What animals are they
Look and guess
Are they ________
Yes, they are./No, they aren’t.
Whose foot prints
What animals are they
Look and guess
Are they ________
Yes, they are./No, they aren’t.
chickens
pigs
sheep
cows
horses
How can you sort the five words
Think and sort
May 11th
Mr Wang has a big farm. He has a lot
of animals on his farm. There are
,
,
and . They are great. They give us many things.
Read, choose and write
Sarah writes a diary about Mr Wang's farm.
What animals make these footprints
Look and say
Read and guess
I like to run fast. I am fun to ride.
What am I
I can make milk. I am black and white.
What am I
I can lay eggs. I am a bird, but I don't fly well.
What am I
I like the mud. I have a big nose and small eyes.
What am I
My coat can keep you warm. I am woolly and white.
What am I
horse
cow
chicken
pig
sheep
Design your farm
There are many animals on my farm. I have _______,
________, ____________, ___________ and ________. Farm animals give us _____and _____. My farm is ________. I love my farm.
Design your farm and share it.
Summary
What do we learn today
Key words:
Key sentences:
--I have...
horses
pigs
chickens
sheep
cows
--There are...

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