资源简介

14声音的传播教学设计
课题 声音的传播 四单元 声音的奥秘 学科 科学 年级 三年级下册
教材内容分析 本课时为苏教版科学三年级下册第四单元《声音的奥秘》第二课，承接上一课《声音的产生》，是探究声音奥秘的关键课时。教材围绕“声音的传播需要介质、声音能在固体、液体、气体中传播且不能在真空中传播”展开，依托AI赋能课件，以数字人小苏与科科的情景化引导为线索，通过1段数字人导入视频、2段实景实验视频、1段数字人海豚动画视频及系列静态插图，设计“情境导入—假设探究—实验验证—拓展延伸”四大任务。内容贴近学生生活，以实验探究、观察分析、归纳总结为核心，引导学生认识声音传播的介质，探究声音在不同介质中的传播特点，感受声音传播的奇妙，培养科学观察、实验操作和归纳总结能力，为后续深入学习声音相关知识奠定基础。
新课标要求 依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中年级“科学探究”“物质科学”领域要求，本课引导学生通过观察、实验、分析等活动，探究声音传播的条件和不同介质中声音传播的特点；创设AI数字人情景化教学场景，激发探究兴趣；培养如实记录、主动交流的科学态度，建立声音传播与生活、自然现象的关联认知，形成乐于探索声音奥秘、运用科学知识解释生活现象的意识。
学习目标与核心素养 科学观念：知道声音的传播需要介质，能准确区分固体、液体、气体三种传播介质；了解声音能在固体、液体、气体中传播，不能在真空中传播，知晓不同介质传播声音的特点差异。科学思维：能通过实验探究，分析声音在不同介质中的传播现象，归纳声音传播的规律；能结合生活实例和自然现象，运用声音传播原理解释简单现象。科学态度：对声音传播的奥秘产生浓厚探究兴趣，乐于参与观察、实验、讨论等活动；养成认真观察、规范记录、主动分享的良好习惯，感受科学探究的价值和乐趣。社会责任：了解声音传播原理在生活、科技、自然中的应用，知晓古人对声音传播原理的运用，培养尊重科学、传承传统文化的意识，乐于运用科学知识解决生活中的简单问题。
学情分析 三年级学生已在上一课学习了声音的产生，对声音有了初步认知，结合生活经验，能感知到声音可以远距离传播，但对声音传播的条件、传播介质等知识缺乏系统了解；好奇心强，对AI数字人、视频、静态插图等直观资源兴趣浓厚，乐于参与动手实验和观察活动；逻辑归纳能力初步发展，需通过数字人情景引导、分步实验示范，帮助其梳理声音传播的规律，同时需注重实验操作的规范性和安全性指导。
重点 1. 认识声音的传播需要介质，知道固体、液体、气体都能传播声音；2. 通过实验探究，验证声音在不同介质中的传播特点，掌握声音传播的基本规律；3. 了解声音传播原理在生活、自然中的常见应用。
难点 1. 理解真空不能传播声音的原理，区分不同介质传播声音的差异；2. 通过实验现象归纳声音传播的规律，建立“声音传播需要介质”的系统认知；3. 运用声音传播原理，解释生活中的相关现象（如月球上宇航员无法直接对话、海豚深海沟通等）。
材料准备 教师：AI数字人小苏、科科导入视频、情景化静态插图（校园铃声场景、实验过程、海豚深海场景、古人“伏罂而听”场景等）、2段实景实验视频（响铃在空气中的传播、手机在水中的传播）、1段数字人海豚动画视频、真空铃实验装置、桌子、棉线、纸杯、火柴梗、密封袋、手机、蜂鸣器、清水、磁性黑板贴、彩色粉笔。学生：声音传播观察记录卡、笔记本、彩笔、分组实验套装（棉线、纸杯、火柴梗、密封袋、放大镜）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 播放AI数字人小苏、科科导入视频，视频台词：“上课铃响了，大家听到铃声，都是往教室跑。为什么声音能在校园中广泛传播？它是通过什么途径到达不同位置同学耳中的？为什么在校园不同方位的同学都能听到铃声？请作出你的假设。可是，什么是假设呢？”2. 出示小苏和科科在校园里观察铃声传播的情景化静态插图，引导学生结合视频和生活经验，大胆猜想声音传播的途径，初步感知“假设”的含义。3. 总结学生猜想，结合数字人静态插图讲解“假设”的概念，揭示课题《声音的传播》，明确本节课学习任务：和小苏、科科一起探究声音传播的奥秘，验证假设，了解声音传播的条件和特点。 1. 认真观看视频，捕捉关键问题和台词，结合生活经验，分享自己对声音传播的猜想；2. 观察插图，理解“假设”的含义，尝试作出关于声音传播的简单假设；3. 明确本节课学习目标，集中注意力进入学习状态。 1. 借助AI数字人导入视频，创设生活化探究情境，以疑问激发学生探究兴趣；2. 情景化插图贴合三年级学生具象思维特点，帮助学生理解“假设”，为后续探究做好铺垫；3. 清晰梳理学习任务，引导学生围绕核心目标展开探究。
讲授新课 一、认识“假设”，明确探究方向1. 出示小苏和科科讲解“假设”的静态插图，结合导入环节的猜想，进一步讲解：假设是基于已有知识和观察对未知问题的初步推测，是科学探究的起点。2. 引导学生结合生活经验，针对“声音能通过什么传播”作出具体假设，如“声音能通过空气传播”“声音能通过水传播”等，教师结合静态插图记录学生假设。二、实验探究，验证声音传播的介质1. 探究声音能在空气中传播：播放响铃在空气中传播的实景实验视频，引导学生观察实验现象，演示真空铃实验，逐步抽出玻璃钟罩内的空气，引导学生观察铃声的变化，总结“声音能在空气中传播，真空不能传声”的结论，讲解“介质”的概念。2. 探究声音能在固体中传播：出示小苏和科科做“桌子传声”实验的静态插图，引导学生分组实验，将耳朵贴在桌子一端，听另一端同学挠动桌子的声音，对比空气中听到的声音，总结固体能传播声音且效果更好的特点；结合“土电话”制作的静态插图，指导学生简单制作土电话，体验固体传声。3. 探究声音能在液体中传播：播放手机在水中传播声音的实景实验视频，引导学生观察实验现象；结合静态插图，讲解实验注意事项（手机密封），总结“声音能在液体中传播”的结论。三、拓展延伸，了解声音传播的应用1. 播放数字人海豚动画视频，结合静态插图，讲解海豚借助水中传声实现远距离沟通的原理，说明声音在水中传播速度比空气中快的特点。2. 结合静态插图，介绍“伏罂而听”的典故和月球上宇航员靠无线电沟通的例子，进一步强化“真空不能传声”“固体能传声”的认知。3. 组织学生简单讨论，分享生活中声音传播的例子，深化对声音传播原理的理解。 1. 认真倾听讲解，结合插图理解“假设”的含义，主动作出关于声音传播的假设；2. 观看实验视频和教师演示，观察实验现象，记录实验结论，理解“介质”的概念；3. 分组完成桌子传声实验，制作简易土电话，体验固体传声的特点；4. 观看海豚动画视频和相关插图，倾听讲解，了解声音传播的应用；5. 参与讨论，分享生活中声音传播的例子，巩固所学知识。 1. 以数字人引导讲解“假设”，贴合学生认知，为探究活动指明方向；2. 实验视频与静态插图结合，直观展示实验过程，帮助学生理解抽象的传声原理，突破教学难点；3. 分组实验和动手制作，培养学生实验操作能力和观察能力；4. 结合动画、典故和生活实例，拓宽知识视野，让学生感受科学与生活的密切联系。
课堂练习 1. 基础闯关：① 介质判断：出示空气、水、桌子、真空的插图，让学生判断哪些能传播声音，哪些不能，并说明理由；② 现象匹配：将声音传播现象（土电话、水中听声音、月球对话）与对应的传声介质或特点进行匹配。2. 实践拓展：问题解答：为什么钓鱼时岸边说话会吓跑鱼？为什么宇航员在月球上不能直接对话？3. 互动点评：对学生回答进行点评，鼓励合理猜想，纠正错误认知，表扬观察细致、分析到位的小组。 1. 积极参与基础闯关，快速完成判断和匹配任务，准确阐述理由；2. 结合所学知识，解答实践拓展问题，提升知识应用能力；3. 认真倾听教师点评，纠正自身错误认知，借鉴优秀思路。 1. 基础闯关快速巩固核心知识，检验学生知识掌握程度；2. 实践拓展引导学生运用知识解释生活现象，培养知识迁移能力；3. 互动点评激发学生学习积极性，帮助学生查漏补缺。
课堂小结 1. 出示小苏和科科总结声音传播知识的静态插图，引导学生回顾本节课实验探究过程，梳理核心知识点：声音传播需要介质，气体、液体、固体都能传声，真空不能传声；固体传声效果最好，液体次之，气体最差。2. 引导学生结合本节课学习，分享自己的收获和疑问，教师针对性解答。3. 总结：声音的传播离不开介质，生活中的很多现象都能通过声音传播原理来解释，希望同学们保持好奇心，继续探索声音的奥秘。 1. 跟随教师回顾本节课知识点，梳理声音传播的核心规律；2. 分享自己的学习收获和疑问，认真倾听教师解答；3. 加深对声音传播原理的记忆，树立继续探究的意识。 1. 借助数字人静态插图，帮助学生梳理知识体系，强化记忆；2. 鼓励学生分享收获和疑问，及时了解学生学习情况，查漏补缺；3. 激发学生持续探究的兴趣，培养科学探究的态度。
板书
课外拓展/课外阅读内容 1. 实践探究：和家人一起制作“土电话”，尝试调整棉线的松紧程度，观察声音传播效果的变化，记录实验发现。2. 观察记录：寻找生活中3种声音传播的现象，用文字或简笔画记录下来，说明声音是通过哪种介质传播的。3. 趣味阅读与拓展：阅读《声音的传播秘密》绘本，观看5分钟《声音在不同介质中传播》动画，进一步了解声音传播的奥秘，注意实验操作安全。
特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源① AI数字人资源：1段开篇导入视频，以小苏、科科同伴形象演绎校园铃声场景，提出探究问题，激发学习兴趣；全程以数字人静态插图引导，贯穿教学各环节，增强课堂趣味性和情境感；1段数字人海豚动画视频，直观展示液体传声的应用。② 实景实验视频：2段视频分别演示响铃在空气中传播、手机在水中传播，直观呈现实验过程和现象，降低抽象知识的学习难度。③ 情景化静态插图：覆盖导入、假设、实验、拓展等全环节，以小苏和科科的探究活动为线索，将抽象的声音传播原理转化为直观画面，贴合三年级学生具象思维特点。2. 技术手段① 借助AI赋能课件播放数字人视频、实景实验视频和静态插图，强化直观感知，丰富课堂内容，构建沉浸式学习氛围；② AI数字人情景化设计：以静态插图为主、视频为辅，全程贯穿课程，以同伴式引导拉近与学生的距离，保持学生探究积极性；③ 视频与实验结合：将数字人引导的知识讲解与实景视频、动手实验结合，兼顾知识传递和实践能力培养，符合中年级科学教学“直观性、实践性”原则。
教学反思 1. 本节课依托AI赋能课件，以数字人小苏、科科的情景化引导为主线，结合实景实验视频、静态插图和动手实验，有效调动了学生的学习积极性，大部分学生能掌握声音传播的核心知识，达成预设学习目标，学生的科学观察和实验操作能力得到提升。2. 部分学生对“介质”的概念理解较浅，后续教学可增加更多生活实例，结合实物演示，帮助学生深化认知；3. 部分学生在分组实验中观察不够细致，记录不够规范，后续可提前演示实验操作步骤，明确观察要点和记录要求，加强巡回指导；4. 对声音在不同介质中传播速度的差异讲解较浅，可适当增加简单的对比实验，让学生更直观感受差异；5. 课外拓展作业可增加针对性指导，提供实验示例和记录模板，帮助学生规范完成探究任务，培养持续观察和探究的习惯；6. 可结合本地生活场景，增加更多本土化的声音传播实例，让学生更有代入感，进一步强化“科学与生活密切相关”的认知。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共24张PPT)
苏教版三年级下册
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声音的传播
当对某种现象产生的原因作出可能的回答时，
就是在作出假设。
假设是科学探究的起点，
是对未知问题的初步推测。
什么是科学假设？
科科来一一验证我们的科学假设声音能在空气中传播吗？声音能通过木头传播吗？声音能在水中传播吗？小苏探究探究一：声音能在空气中传播吗？
实验猜想：真空铃
我们每天说话、听音乐，声音大多通过空气传到耳朵里。如果没有空气，就像切断了“桥梁”，我们还能听到声音吗？
动手试一试
1. 先让电铃正常响铃，听一听。
2. 将响铃放入玻璃钟罩内盖好。
3. 启动抽气机，慢慢抽出空气。
大胆猜一猜
随着空气一点点变少，
最后变成“真空”状态时，
我们听到的铃声会发生什么变化？
探究一：声音能在空气中传播吗？
步骤1：铃声在空气中正常响起
探究一：声音能在空气中传播吗？
01. 开始抽气
随着空气慢慢被抽出，玻璃罩里的铃声开始变小了。
02. 继续抽气
空气越来越稀薄，声音变得更小，听起来像隔了一层厚厚的墙。
03. 接近真空
当空气几乎被抽光时，我们几乎听不见铃声了！
04. 放入空气
从底部放入空气，随着空气的进入，铃声重新响起。
探究一：声音能在空气中传播吗？
实验结论
声音可以在空气中传播
空气就像是声音旅行的“道路”，没有它，声音就没办法“走”到我们的耳朵里啦。
真空不能传播声音
当玻璃罩里的空气这条“道路”被完全抽走变成真空时，铃声就无法传出来了。
核心知识点
空气是传播声音的重要物质，我们日常说话、听音乐，都离不开它的帮忙。
像空气这样能够传播声音的物质，在物理学中我们把它正式命名为：介质
探究二：声音能在木头中传播吗？
实验猜想：桌子传声
那固体能不能传播声音呢？比如我们的课桌、书本、墙壁，它们能像空气一样传递声音吗？
实验步骤
01.请一位同学用手指轻轻地在桌子的一端挠动。
02.其他同学轮流把耳朵贴在桌子不同部位，仔细听。
03.站起来，在空气中再听一次刚才挠桌子的声音。
大胆猜一猜
贴在桌子上听到的声音，和在空气中听到的声音一样吗？
哪种方式听到的声音会更清楚、更大一些？
探究二：声音能在木头中传播吗？
在空气中听声音
同样的声源，声音变得非常微弱，
甚至几乎听不到，声音衰减得很快。
听一听
探究二：声音能在木头中传播吗？
耳朵贴在桌子上
听到的声音变得清晰、响亮，能清楚地听到“沙沙”声，细节丰富。
听一听
实验结论
声音不仅可以在空气中传播，
也可以在固体中传播。
而且，固体传播声音的本领通常比空气还要强！
知识拓展-土电话
同学们玩过“土电话”吗？
它就是利用棉线（固体）来传播声音的。
只要棉线拉得紧紧的，
我们就能听到对方轻声说的话。
这就是固体传声最经典的应用！
探究二：声音能在木头中传播吗？
探究三：声音能在液体中传播吗？
实验猜想：水中传声
我们已经知道气体和固体都能传播声音，那剩下的液体呢？比如水，能不能传播声音呢？
思考时刻
我们能清晰听到水中的声音吗？
为什么一定要把蜂鸣器或手机装进密封袋里呢？
方案一：蜂鸣器入水
将一个正在响的蜂鸣器装进密封袋，放入水中，仔细听它在水中发出的声音。
方案二：手机播放音乐
将正在播放音乐的手机装进密封袋，悬吊在水中，听一听水中传来的音乐声。
探究三：声音能在液体中传播吗？
实验结果
无论是在空气这种气体介质中，还是在水这种液体介质中，我们都能清晰地听到声音。
探究三：声音能在液体中传播吗？
实验结果
无论是在空气这种气体介质中，还是在水这种液体介质中，我们都能清晰地听到声音。
探究三：声音能在液体中传播吗？
实验结论
声音也可以在液体中传播！
知识拓展-声波钓鱼
声波钓鱼是让水波发出模仿饵鱼觅食活动的水下声音，这项技术激发鱼类的捕食本能，促使它们觅食和群游，常常导致咬钩增加。这是声音在液体中传播的应用。
总结：声音的“旅行”需要“交通工具”
核心概念
介质
通过今天的三个实验，我们发现了声音传播的秘密。声音的“旅行”需要“交通工具”，我们把这些能够传播声音的物质，比如空气、水、桌子，都叫做介质。
固体同样是声音传播的介质。
例如：趴在桌子上轻敲桌面，耳朵紧贴桌面能清晰听到声音。
固体 Solid
液体也可以作为传播声音的介质。
例如：钓鱼时岸边说话会吓跑鱼，说明声音能通过水传播。
液体 Liquid
气体 Gas
气体可以作为传播声音的介质。
例如：我们日常交谈时，声音就是通过空气传到彼此耳朵里的。
讨论
科学揭秘
答案是依靠声波在水中高效传播！声音在水中的传播速度约是空气中的 4 倍，且水体传声损耗极小、传播距离极远。海豚、鲸发出低频声波，通过海水快速扩散，不用依靠空气介质，就能实现深海远距离沟通，这正是液体传声的自然智慧。
思考时刻
海豚、鲸生活在广阔深海，海水阻隔视线，它们却能跨越数十千米远距离呼唤同伴、寻找配偶。它们是如何实现远距离交流的？
科学揭秘
答案是不能！宇航员在月球上必须依靠无线电进行交流。因为无线电波的传播不需要介质，它可以在真空中传播。这就是科学知识在航天科技中的重要应用！
思考时刻
月球上没有空气，是一个真空的世界。如果两名宇航员登上月球，他们面对面说话，能听到对方的声音吗？
成语典故：伏罂而听
古人很早就懂得了声音可以在固体中传播的道理。“伏罂而听”的意思是把耳朵贴在地上的大陶坛上，利用坛体来听远处传来的声音。
科学原理：
固体传声与共振放大
敌人挖地道的声音通过土地（固体）高效传播，引起坛壁振动，坛内空气柱随之共振，将声音放大，从而让士兵能提前发现敌人动向。这充分体现了祖先的生活智慧与物理直觉！
游戏玩法
和同桌合作，一人对着杯口轻声说话，另一人把杯口罩在耳朵上听。一定要把棉线拉直，不接触任何物体，效果才最好哦！
制作“土电话”
动手
实践
制作步骤
将一根长棉线的两端分别从两个纸杯底部穿入。
在纸杯内部，将棉线紧紧拴在一小段火柴梗（或牙签）上，防止棉线脱落。
固定好后，一个简易的“土电话”就做好啦！
课程回顾
声音传播的必要条件
声音的传播需要依靠物质，
这种物质被称为介质，
没有介质声音无法传播。
三种传播介质
生活中常见的
气体、液体、固体
都可以充当声音传播的“桥梁”。
真空不能传声
真空环境下声音无法传播，
比如在月球上听不到声音
就是因为月球表面是真空。
声音的世界
真是太奇妙了！
科学探索，
从身边开始！14声音的传播逐字稿
第 1 页
今天我们聚焦苏教版三年级下册科学课，重点探讨第四单元《声音的奥秘》中的第二课——声音的传播。声音传播是一个充满趣味的科学知识，它与我们的日常生活紧密相连。学习这一内容，能让大家更好地理解声音在不同环境中的传播方式，激发我们对科学的好奇心和探索欲。
第 2 页
【数字人视频】上课铃响了，大家听到铃场，都是往教室跑。为什么声音能在校园中广泛传播？它是通过什么途径到达不同位置同学耳中的？为什么在校园不同方位的同学都能听到铃声？请作出你的假设。可是，什么是假设呢？
第 3 页
科学探究中，假设至关重要。当我们尝试对某种现象产生的原因进行回答，实际上就是在作出假设。它犹如科学探究的起点，是我们探索未知问题的第一步。
假设并非凭空猜测，而是基于已有知识和观察对未知问题的初步推测。比如在思考声音传播途径时，我们会作出各种假设。这种推测虽不精确，却为后续研究指明方向，引领我们不断探索，最终找到科学的答案。
第 4 页
在前文我们对科学假设的概念有了了解，接下来就要对一系列科学假设进行验证。我们要探究声音能否在不同介质中传播，具体包括空气、木头和水。声音在我们生活中无处不在，但它究竟是如何传播的，不同物质对声音传播又有怎样的影响呢？带着这些疑问，让我们开启声音传播的探究之旅，去揭开声音传播的奥秘。
第 5 页
我们来探究声音能否在空气中传播。日常交流、欣赏音乐，声音大多借助空气传入耳中。若没有空气，就如同切断声音传播的“桥梁”，我们是否还能听到声音呢？接下来通过“真空铃”实验寻找答案。
先让电铃正常响铃，感受铃声。接着将响铃放入玻璃钟罩内并盖好，启动抽气机慢慢抽出空气。大家不妨大胆猜测，随着空气逐渐减少直至达到“真空”状态，铃声会有怎样的变化？
第 6 页
现在进入探究一的第一步，即验证声音能否在空气中传播，我们先让铃声在空气中正常响起。这是实验的起始状态，能让我们对声音在正常空气环境中的传播有直观感受。
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接下来看探究声音能否在空气中传播的实验过程。实验开始抽气时，随着空气逐渐被抽出，玻璃罩里的铃声就开始变小了。这表明空气减少对声音传播有影响。
继续抽气，空气越来越稀薄，声音变得更小，仿佛隔着一层厚厚的墙，这说明空气越稀薄，声音传播的效果越差。
当接近真空状态，空气几乎被抽光时，我们几乎听不见铃声了，这充分证明真空状态下声音难以传播。
最后从底部放入空气，随着空气进入，铃声重新响起，这又说明有了空气，声音就能继续传播。整个实验清晰地展示了声音传播与空气的紧密关系。
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通过前面的实验，我们得出了关于声音传播的重要结论。声音能够在空气中传播，空气就如同声音旅行的“道路”，要是没有空气，声音就无法抵达我们的耳朵。当玻璃罩内的空气被完全抽走形成真空时，铃声便无法传出，这表明真空不能传播声音。
空气是传播声音的关键物质，我们日常的交流、欣赏音乐等活动，都离不开空气的帮助。像空气这种能够传播声音的物质，在物理学里被正式命名为介质。这一概念让我们对声音的传播有了更深入的认识，也为后续的探究奠定了基础。
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我们已经知道声音可以在空气中传播，那固体能否传播声音呢？像课桌、书本、墙壁这些常见的固体，是否也能像空气一样传递声音？接下来我们就通过“桌子传声”实验来探究。
实验步骤很简单，先请一位同学用手指在桌子一端轻轻挠动，然后其他同学轮流把耳朵贴在桌子不同部位仔细倾听。之后大家站起来，在空气中再听一次刚才挠桌子的声音。
大家不妨大胆猜测一下，贴在桌子上听到的声音和在空气中听到的一样吗？哪种方式听到的声音会更清晰、更大呢？让我们通过实验来揭晓答案。
第 10 页
在探究声音能否在木头中传播的实验里，我们对比了在空气中听声音的情况。同样的声源，当在空气中聆听时，声音变得极其微弱，甚至几乎难以听到，声音衰减速度非常快。
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当我们把耳朵贴在桌子上时，能获得很不一样的听觉体验。声音变得格外清晰、响亮，还能清楚听到“沙沙”声，细节十分丰富。
这一现象意义重大，它表明桌子这种固体能够有效地传播声音。对比在空气中听到非常微弱的声音，更能凸显固体传播声音的优势，也为我们理解声音传播的介质提供了有力的证据。
第 12 页
通过实验我们发现，声音的传播介质不仅有空气，固体也能传播声音，并且固体传播声音的能力通常比空气更强。就像我们做的桌子传声实验，耳朵贴在桌子上听到的声音清晰响亮，而在空气中听同样的声源，声音却非常微弱。
生活中也有很多固体传声的例子，比如大家小时候玩过的“土电话”，它利用棉线这种固体来传播声音，只要把棉线拉紧，我们就能听到对方轻声说话。这充分体现了固体传声在生活中的应用。
第 13 页
我们已经通过实验证实了声音能在气体和固体中传播，现在来探究声音能否在液体中传播。水作为常见的液体，它是否能传播声音呢？这是我们本次实验要解开的谜题。
在实验前，我们不妨思考两个问题：能否清晰听到水中的声音？为何要把蜂鸣器或手机装进密封袋？这两个问题能帮助我们更好地理解实验。
为了探究声音能否在液体中传播，我们准备了两个实验方案。一是将正在响的蜂鸣器装进密封袋后放入水中，仔细聆听它在水中发出的声音；二是把正在播放音乐的手机装进密封袋，悬吊在水中，倾听水中传来的音乐声。让我们通过这两个实验，一起揭开声音在液体中传播的秘密。
第 14 页
在探究声音能否在液体中传播的实验里，我们得到了重要结果。不管是在空气这种气体介质，还是在水这种液体介质中，我们都能清晰听到声音。这意味着声音在液体中也具备传播的能力。
第 15 页
我们再来看一个将手机放置在水中的实验。手机开启声音，放置在密封盒中，关注一旁的声音音量测量值，我们会发现，手机铃声不论在空气这种气体介质中，还是在水这种液体介质中，我们都能清晰地听到声音。这说明声音在液体和气体里都可以有效传播。
第 16 页
经过实验，我们得出结论：声音也可在液体中传播。这个结论意义重大，它进一步拓展了我们对声音传播介质的认知。
声音能在液体中传播这一特性，在实际生活中有诸多应用，声波钓鱼就是典型例子。通过让水波发出模仿饵鱼觅食的水下声音，激发鱼类捕食本能，促使它们觅食群游，增加咬钩概率。这巧妙利用了声音在液体中传播的原理，展现了科学知识在实践中的价值。
第 17 页
通过今天的三个实验，我们揭开了声音传播的秘密，即声音的传播需要“交通工具”，我们把这些能传播声音的物质叫做介质。
固体可作为声音传播的介质，就像趴在桌子上轻敲桌面，耳朵紧贴桌面，能清晰听到声音，这表明固体传播声音的效果显著。
液体同样能传播声音，钓鱼时岸边说话会吓跑鱼，说明声音能通过水传播，体现了液体作为介质传播声音的特性。
气体也是声音传播的介质，日常生活中，我们通过空气传播声音进行交谈，说明声音在空气中的传播十分常见。
第 18 页
现在进入讨论环节。此前我们探究了声音能在液体中传播，了解到声音传播需介质，有固体、液体、气体等介质，还知晓了声音在液体中传播的应用以及相关科学揭秘等内容。大家可以围绕这些内容展开讨论，比如思考声音在不同介质中传播的特点差异，或者探讨声音传播原理在生活中的更多应用，畅所欲言，分享自己的见解和想法。
第 19 页
海豚和鲸生活在深海，海水阻隔了视线，它们却能跨越数十千米呼唤同伴、寻找配偶，靠的是什么呢？答案是声波在水中的高效传播。声音在水中的传播速度约是空气中的4倍，而且水体传声损耗极小、传播距离极远。
海豚、鲸发出低频声波，通过海水快速扩散，无需空气介质，就能实现深海远距离沟通。这不仅体现了液体传声的特性，更展现了大自然的智慧。这也启发我们，自然界中还有许多奥秘等待我们去探索。
第 20 页
我们来思考一个有趣的问题，如果两名宇航员在月球上面对面说话，能听到对方的声音吗？答案是不能。因为月球上没有空气，是真空的世界，而声音传播需要介质，真空环境下声音无法传播。
不过宇航员在月球上可以依靠无线电进行交流，这是因为无线电波的传播不需要介质，它能在真空中传播。这一现象体现了科学知识在航天科技中的重要应用，也让我们看到科学原理在特殊环境下的关键作用。
第 21 页
“伏罂而听”这一成语典故，充分展现了古人对声音传播原理的深刻理解。古人知晓声音可在固体中传播，于是采用把耳朵贴在大陶坛上的方法，来聆听远处的声音。
其背后的科学原理包含固体传声与共振放大。敌人挖地道产生的声音，借助土地这种固体高效传播，引发坛壁振动，进而使坛内空气柱共振，声音得以放大。
这一智慧之举让士兵能提前察觉敌人动向，在军事防御中发挥了关键作用，体现出祖先卓越的生活智慧与物理直觉，值得我们学习和传承。
第 22 页
现在我们来进行一个有趣的动手实践——制作“土电话”。先将长棉线两端从两个纸杯底部穿入，在纸杯内把棉线紧紧拴在火柴梗或牙签上，防止棉线脱落，这样一个简易“土电话”就完成了。
制作好后，和同桌合作体验其玩法。一人对着杯口轻声说话，另一人把杯口罩在耳朵上听。要注意把棉线拉直，且不接触任何物体，这样效果才最好。这一实践不仅能让我们感受乐趣，还能加深对声音通过固体传播原理的理解。
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最后我们来总结一下，声音传播有其必要条件，即需要依靠物质，这种物质被称作介质，没有介质声音就无法传播。可以把介质看作声音传播的“交通工具”，没有它声音就无法开启“旅行”。
生活中常见的气体、液体、固体都能充当声音传播的“桥梁”。就像我们日常交谈，声音通过空气传播；钓鱼时岸边说话会吓跑鱼，说明声音能通过水传播；趴在桌子上轻敲桌面，耳朵紧贴桌面能清晰听到声音，这体现了固体也能传播声音。
而真空环境下声音无法传播，比如月球表面是真空，宇航员在月球上面对面说话是听不到对方声音的，必须依靠无线电交流。这也让我们看到了声音传播的奇妙之处。
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经过前面的探索，我们看到了声音世界的奇妙之处。声音传播需要介质，气体、液体、固体都能担当传播“桥梁”，这些知识源于生活中的探索。其实，科学探索并非遥不可及，我们要从身边开始。保持好奇心，就能发现更多声音世界的奥秘。

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