资源简介

《百年土地承使命，满腔热血为人民
——中国共产党治理土地问题的政治智慧》教学设计
教学指导思想与理论依据
指导思想：以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，落实“立德树人”根本任务，聚焦历史学科五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。 理论依据：建构主义学习理论，强调学生主动建构知识；探究式学习与问题导向教学（PBL），引导学生在真实历史情境中分析问题、形成认识。
教学背景分析
课题及教学内容分析 本课主题“中国共产党理土地问题的政治智慧”属于中国近现代史主线中的核心内容之一。其围绕中国共产党在不同历史时期的土地政策展开，涵盖土地革命、抗日战争、解放战争、改革开放四个阶段。内容既是高考重点，也是理解中国共产党治理智慧的关键线索。政策演变背后体现了对生产力与生产关系矛盾的深刻把握。因此，本课致力于引导学生通过史料分析和逻辑推演，得出“人民至上、实事求是是成功之基”的历史结论，实现从接受结论到生成理解的跨越。通过本课学习，学生将构建起一个以“治理智慧”为核心、逻辑清晰、理解深刻的土地政策知识体系，实现对教材内容的结构化掌握和意义化理解，为应对高考的综合性强、能力要求高的题目打牢基础。 学生情况分析 本课的授课对象是已进入二轮复习阶段的高三历史学生。此时，学生已经历过一轮复习，对中国共产党在不同历史时期的土地政策有大致印象，但这种认知是零散的、点状的，未能形成一条清晰的逻辑链条，难以洞察其背后深层的政治逻辑与国家治理智慧。其次，在心理层面，高三学生压力较大大，需通过问题驱动、互动探究等方式激发兴趣，提升复习效率。
教学目标
1. 唯物史观：能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，分析中国共产党在不同时期调整土地政策的原因与作用，理解土地政策演变是顺应时代发展、解决社会主要矛盾的必然选择。 2. 时空观念：能够将土地革命、抗日战争、解放战争、改革开放等时期的土地政策准确定位于特定的历史时空框架中，梳理政策调整与时代背景之间的内在联系。 3. 史料实证：能够提取并解读高考真题中的史料信息，运用材料论证观点，形成基于史实的论述能力。 4. 历史解释：能够解释“打土豪、分田地”“减租减息”“耕者有其田”“包产到户”等政策的核心内涵与历史意义，理解土地改革“既是一场深刻的经济变革，也是一场深刻的社会和政治变革”这一论断的合理性。 5. 家国情怀：通过理解中国共产党百年土地政策的为民初心，增强对党和社会主义道路的认同与拥护。
教学重点和难点
教学重点 中国共产党各时期土地政策的核心内容、特点及其历史作用。 教学难点 理解土地政策演变背后的时代背景、治理逻辑与政治智慧，提升家国情怀。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 高考真题、历史图片、政策文献 （二）教学方法 情景创设法、小组合作探究法、史料研读法
板书设计
百年土地政策演变与治理智慧 一、土地革命时期 → 打土豪、分田地 → 农民私有 二、抗日战争时期 → 减租减息 → 保留封建所有制 三、解放战争时期 → 耕者有其田 → 消灭地主阶级 四、改革开放时期 → 包产到户 → 集体所有，家庭经营
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 （3分钟） 教师提问：“为什么中央持续多年将土地政策载入一号文件？我党百年来的土地政策经历了怎样的演变？对我们有何启发？” 学生自主翻阅教材，在组内进行探讨，然后派代表回答。 以问题的形式导入，激活前知，引发思考，明确本课主题。
一、星火燎原分田地——土地革命时期 （8分钟） 教师展示2021年重庆高考题，引导学生分析梁漱溟观点。 接着，教师引导学生归纳土地革命时期土地政策的“所有制、人身关系、分配方式、政策性质”四项内容。 小组讨论，评析观点，结合材料与所学知识完成论述。接着，针对第二个问题绘制简表，归纳政策特点。 通过史料研读和绘制简表，提升历史解释和史料实证能力。 同时，以小组的形式进行探讨，有利于提升学生的自主学习能力和团队合作意识。
减租减息御外侮——全面抗战时期 （8分钟） 教师展示2025年广东高考题，通过学生扮演“根据地文艺工作者”以设计“新秧歌”台词的形式，引导学生分析“新秧歌”之“新”。 然后，教师引导学生分析为何共产党在全面抗战时期没有没收地主土地。 学生角色扮演“根据地文艺工作者”，以小组为单位设计一段“新秧歌”台词，并归纳其特点。接着在教师指导下，讨论该时期的土地政策的核心内容。 通过情境创设，理解文艺服务政治的时代特征。并在讨论民族矛盾与阶级矛盾关系的过程中，培养唯物史观，理解政策调整的时代逻辑。
土地改革迎解放——解放战争至新中国初期 （8分钟） 教师展示2022年浙江高考题，引导学生分析民营工业崩溃原因及土改意义。 然后，教师引导学生对比土地革命与土地改革时期的政策，找出异同。 学生归纳“经济变革”与“社会政治变革”的双重意义，并绘制土地政策演变时间轴，找出土地革命与土地改革时期政策的异同。 在理解土地改革多维影响的过程中，提升综合分析能力，并在绘制土地政策时间轴中强化时空观念。
包产到户破困境——改革开放新时期 （10分钟） 教师展示2017年海南高考题，组织“为什么谈‘包’色变”的小组讨论。 接着，教师引导学生分析“集体所有、家庭经营”的制度创新，以及取消农业税的意义。 小组模拟“村民会议”，辩论是否实行包产到户，从中总结家庭联产承包责任制的创新优势，并思考“从交租到免税”的治理进步。 通过”模拟会议”，体会历史决策的复杂性，明晰改革的阻力与突破。升华家国情怀，理解免税政策的为民初心。
课堂小结 （3分钟） 教师带领学生理顺我党土地政策演变主线：为民初心+治理智慧=民心所向。最后总结：“土地，是革命的起点，改革的起点，也是复兴的根基。从‘打土豪、分田地’到‘乡村振兴’，不变的是中国共产党为人民谋幸福的初心，变的是与时俱进的政策智慧。百年土地政策史，就是一部解放生产力、赢得民心、推动发展的奋斗史。” 梳理土地政策的演变历程之后，齐读总结语。 强化价值引领，培养家国情怀。
开放式课后作业
围绕新中国农村土地政策变迁，三选一完成： 选题一（史料实证）：查阅你家乡所在地区关于土地改革或家庭联产承包责任制的地方史志、档案文献、新闻报道等史料，梳理相关政策在本地推行的时间、过程、具体措施与社会影响，撰写一篇300字左右的历史调查报告。 选题二（历史解释）：结合本课所学知识，以“土地政策与国家治理”为题撰写一篇历史小论文。要求观点明确，紧扣土地政策与国家治理能力、社会稳定、经济发展之间的内在联系，做到史论结合、条理清晰。 选题三（家国情怀）：以家中长辈为采访对象，围绕其亲身经历或听闻的土地政策变化展开访谈，记录长辈的生活经历、切身感受与时代记忆，形成口述史片段。在此基础上，结合国家发展历程写下自身感悟，体会国家政策与人民生活、家庭命运的紧密关联。 【设计意图】本次作业立足历史学科五大核心素养进行整体设计，选题一通过搜集整理地方史料并撰写调查报告，着重培育学生史料实证素养，引导学生尊重史实，学会在地方历史中探寻国家政策的发展轨迹。选题二以小论文形式展开分析，聚焦历史解释与唯物史观素养的提升，帮助学生运用宏观视野理解土地政策与国家治理的深层关系，强化逻辑思维与历史解释能力。选题三借助口述史访谈与感悟书写，立足家国情怀素养，让学生在鲜活的个体记忆中感受历史温度，理解国家发展与人民生活的内在关联，实现知识学习、能力培养与价值引领的有机统一，推动学生在实践探究中提升历史学科核心素养。
教学反思
一、成功之处 （一）问题链驱动，学生主体突出：以“土地为何是中国革命的密码”为核心问题，串联四个时期，学生在“模拟村民会议”、“设计新秧歌台词”等活动中参与积极，体现了学生的主体地位。 （二）时间轴与对比表，强化时空观念与历史解释：帮助学生系统梳理政策演变，清晰呈现从“打土豪、分田地”到“包产到户”的脉络，避免时空错乱。 （三）高考真题嵌入，落实史料实证：通过分析梁漱溟观点、土改意义等真题材料，学生练习提取信息、论证观点，提升答题规范。 （四）家国情怀自然渗透：在“取消农业税意义”与课堂总结环节，学生情感共鸣明显，理解党的为民初心。 （五）唯物史观贯穿始终：引导学生分析不同时期政策调整背后的生产力与生产关系矛盾、社会主要矛盾变化，理解政策演变的深层逻辑。 （六）开放性作业与核心素养融合：通过调查报告与口述史任务，引导学生自主搜集、辨析身边的一手史料，落实了史料实证与家国情怀素养；小论文写作则训练学生运用唯物史观解释土地政策与国家治理的关系，提升历史解释与时空观念能力。 二、改进空间 （一）史料评析空泛：部分学生评析梁漱溟观点时仍停留在简单判断，后续需加强“观点—史实—逻辑”的论述训练，提供答题支架。 （二）角色扮演时间紧：可提前发放任务卡，或将部分活动移至课后，课堂只做代表展示。 （三）时空观念个别混淆：少数学生将“减租减息”“包产到户”放错时期，后续增加“政策—时期”快速配对练习。
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