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高三历史二轮复习微专题之突破唯物史观
——以广东省近五年历史高考真题为例
学情分析
学生已完成一轮复习，基础知识有所巩固，也已掌握唯物史观的一些观点，但对其核心观点的内涵理解是零散且模糊的，主要表现在不能具体对应到基本史实，这导致学生能够脱口而出一些唯物史观的观点，却不会运用唯物史观的思维去融合史料实证、历史解释等素养去分析材料，进而得出正确的历史结论。在日常的做题训练中，学生对于重点渗透唯物史观素养进行考查的题目丢分较为严重，许多学生对于唯物史观中的一些重要概念，如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑等仍是认知模糊，且容易混淆。
为此，二轮复习有必要较为完整、系统地阐释唯物史观的核心观点及方法论，帮助学生深刻理解其内涵，并通过典型真题训练将知识原理与具体历史材料相结合，帮助学生能够将静态知识转化为动态运用，并在这个训练过程中逐渐掌握唯物史观的基本内容及与其他核心素养的融合运用。
二、复习定位
对标普通高中历史课程标准的目标要求，以及高考命题最高的参照标准，对接高考考察知识、素养和能力的方式，此次微专题复习应让学生系统掌握唯物史观的基本观点和方法，并能将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
三、教学目标
1、知识目标：熟记唯物史观的核心观点和方法论，并能准确区分社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等重要概念。
2、方法目标：能够运用唯物史观的基本原理分析史料。
3、素养目标：以唯物史观为指导，强化时空观念、史料实证、历史解释，厚植家国情怀。
4、价值观目标：树立科学历史观，反对历史虚无主义。
四、教学重难点
教学重点：唯物史观核心观点的内涵及与具体史实的对应。
教学难点：1、社会存在、社会意识、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑六大概念的内涵；2、运用唯物史观分析历史现象、解答历史问题。
五、教学过程与环节设计（1 课时，40 分钟）
环节一：课标导航（3分钟）
1、呈现课标定义：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
2、明确课标要求：了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间、经济基础和上层建筑之间的辩证关系，阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力，人民群众在社会发展中的重要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；正确认识人类历史发展的总趋势；将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
3、对接高考：要达到学业水平四的要求，即在整理运用史料分析、解决历史问题时，能够运用唯物史观的基本观点和方法说明、分析历史的发展变化和社会形态演变的基本规律，实事求是地论述与探究历史与现实问题。
4、理论地位：唯物史观是历史学习的理论指引，是五大历史核心素养的理论统领，是其他素养得以达成的重要保障。
环节二：内容解读（15分钟）
核心观点：
观点一：社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映，并反作用于社会存在。
社会存在：社会生活物质条件的总和，包括客观自然地理环境、人口因素和物质的生产方式（现实世界中实实在在存在的东西，如制度、工具、人口、自然资源等等）
社会意识：社会生活的精神方面，包括政治思想、法律思想、哲学思想、宗教信仰、科学理论、文学、艺术、社会心理、社会舆论、社会风俗等等。
举例：（1）春秋战国时期，铁制工具和牛耕推广，井田制瓦解，封建经济兴起，推动百家争鸣的出现，诸子百家各自提出治国主张。（社会存在决定社会意识）
魏晋时期玄学和佛道思想盛行（反映社会动荡）；初唐、盛唐诗歌豪迈奔放，中唐诗歌关注现实，讽喻时政，晚唐诗歌伤感低沉（反映唐朝不同阶段的政治经济状况）。（社会意识是社会存在的反映）
天朝上国观念阻碍中国近代转型；（落后的社会意识阻碍社会存在的发展）
文艺复兴、宗教改革、启蒙思想推动欧洲资本主义经济发展。（先进的社会意识推动社会存在的发展）
观点2：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。
生产力：是人们改造自然、生产物质财富的能力。生产力的要素包括劳动者（人）、劳动资料（用来劳动的物质，如工具、厂房）、劳动对象（被劳动被加工的物质，如自然资源、原料）。（生产力发展水平最主要的标志是劳动工具）
生产关系：是人们在物质资料生产过程中所形成的社会关系。包括生产资料归谁所有（联想生产资料所有制）、人们在生产中的地位和相互关系（联想阶级关系）、产品的分配关系（联想产品分配方式）。
举例：（1）战国时期铁制工具和牛耕进一步推广，社会生产力水平不断提高，奴隶主旧贵族走向衰弱，新兴地主阶级实力增强，封建地主土地私有制逐渐形成。（生产力决定生产关系）
（2）新中国成立之后的土地改革满足了农民对土地的要求，促进农村生产力的解放；（与生产力相适应的生产关系促进生产力的发展）；人民公社化运动严重挫伤农民的生产积极性，阻碍农村经济发展。（与生产力不相适应的生产关系阻碍生产力的发展）
观点3：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。
经济基础：指社会一定发展阶段的生产力所决定的生产关系的总和。（联想经济制度或生产资料所有制、分配方式、阶级关系等）
上层建筑：指建立在一定经济基础之上的意识形态以及相应的政治、法律制度和设施。包括思想上层建筑（意识形态），包括政治思想、法律思想、道德、宗教、艺术、社会观念等）和政治上层建筑（制度与设施），包括政治制度（政策）、法律制度、国家机构、政党、军队、警察、法院、监狱等。
举例：（1）战国时期地主阶级力量不断壮大，封建地主土地私有制逐渐形成，分封制、宗法制加速瓦解，中央集权制逐渐形成。（经济基础决定上层建筑）
（2）商鞅变法实行重农抑商、奖励耕战政策，推行军功爵制，推动了秦国实现富国强兵；（上层建筑适应经济基础时，促进经济基础的巩固，并进而推动生产力发展）
斯大林模式到后期严重阻碍苏联社会发展，便成为苏联解体的根本原因。（上层建筑不适应经济基础时，阻碍经济基础的发展与变革，甚至破坏经济基础，进而阻碍生产力的发展
观点4：人民群众是历史的创造者。
人民群众是物质财富、精神财富的创造者。
人民群众是社会变革的决定性力量。
要正确认识英雄人物的历史作用，处理好人民群众与英雄人物的关系。
中国共产党根本的工作方法是群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。
举例：（1）陈胜吴广起义沉重打击秦朝统治，推动历史改朝换代；在抗日民族统一战线的旗帜下，中国各民族、各政党、各阶层、各政治派别共同抗敌，为抗日战争的胜利提供了根本保证；解放战争中的辽沈战役被称作“用小推车推出来的胜利”。（历史反复证明一个道理：得民心者得天下，人民群众是历史的创造者）
（2）毛泽东领导中国人民赢得新民主主义革命的胜利，建立新中国，实现民族独立；邓小平带领中国人民实行改革开放，走向富强。（英雄人物对历史起重要推动作用，但必须建立在依靠人民群众的基础之上）
观点5：社会形态从低级向高级发展。
人类社会的发展是前进性与曲折性的统一（发展方向是前进上升的，但道路是迂回曲折）
举例：英、法两国的资产阶级革命经历多次反复、王朝复辟。
人类社会的发展是统一性和多样性的统一（各国发展既有相似性，又有差异性）
举例：各国都经历从蒙昧走向文明，从专制走向民主的过程；世界古代大河文明、海洋文明共存，农耕文明、游牧文明共存。
观点6：阶级斗争是阶级社会发展的直接动力。
阶级斗争是生产力与生产关系之间矛盾的社会表现，能够推动社会变革。
举例：（1）辛亥革命推翻清政府的统治，建立中华民国；（2）俄国十月革命推翻资产阶级临时政府，建立世界上第一个社会主义国家。
观点7：历史发展是必然性与偶然性的统一。
生产力的发展是历史发展的决定性因素，社会基本矛盾（生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾）是社会发展的根本动力。（历史发展的总趋势、方向具有必然性，由生产力、社会基本矛盾决定，而具体事件爆发的时间、方式、关键人物则具有偶然性。）
举例：帝国主义国家政治经济发展不平衡促使一战爆发，这是不可避免的。萨拉热窝事件（斐迪南大公遇刺）成为一战爆发的直接原因，这是具有偶然性的。没有萨拉热窝事件，也会有别的事件成为一战的导火索。
核心方法论：
1、坚持一切从实际出发，实事求是，具体问题具体分析（立足于社会存在、具体时代背景、具体国情分析历史，立足于具体问题情境做题）
2、用联系、发展、全面的眼光看问题（把事件和人物放在长时段、大历史背景下分析）
3、透过现象看本质（从经济、制度、社会矛盾等着手，分析事件深层原因）
4、坚持群众观点和人民主体地位（重视人民群众的作用）
5、坚持阶级分析法（用阶级斗争视角分析社会变革）
6、把握历史发展的必然性与偶然性的统一（既抓时代发展趋势，也要看关键人物、偶然事件的作用）
环节三：明确考法（2分钟）
基于必备知识 + 创设问题情境 + 结合其他核心素养考查，具有基础性、综合性、应用性、创新型特点。
环节四：方法指导（5分钟）
1、继续巩固基础知识（基本史实、历史核心概念），积累常识性知识；
2、理解并熟悉唯物史观的核心观点和方法论，进行回归教材具体内容的练习，在日常做题中积累唯物史观观点的通俗表达或相关概念的具象化内涵；
3、归纳唯物史观中频繁考查到的原理、相关的概念，并积累相应的真题例题；
4、加强时空定位，记牢历史大事件的时间、空间，用于联系具体的时代背景；
5、加强审题训练，始终做到具体材料具体分析。
环节五：典例练习（15分钟）
1、（2025年广东卷·1）在山东济南焦家遗址中，考古人员发掘出多座属于大汶口文化中晚期的墓葬。其中部分墓葬的墓圹规模较大，使用木质棺椁，有一棺一椁，也有一棺重椁；墓主人都是男性， 随葬品有玉钺、石钺，以及精美的陶器和镯、环等其他玉器。这反映了( )
A. 石器时代的结束 B.生产关系的变化
C.部落联盟的瓦解 D.礼乐制度的完善
2、（2025年广东卷·6）20世纪80年代，拉丁美洲多个国家相继开启了新自由主义改革进程，陆续对国有企业和消费品，基础设施与通信行业，养老金、健康和教育等领域进行了私有化改革。这些改革（ ）
A.使国民经济出现了短暂繁荣 B.使贫富悬殊的问题得到了解决
C.增强了国家对经济的宏观调控 D.削弱了欧美国家对拉美的控制
3、（2023年广东卷·15）1932年1月，苏联最高国民经济委员会被新建的重工业、森林工业和轻工业人民委员部所取代。后来人民委员部的数量继续增加，到卫国战争开始时，苏联有21个工业人民委员部。这种变化（　　）
A．源自卫国战争需要 B．导致经济比例失衡
C．与计划经济体制相适应 D．是引入市场竞争的结果
4、（2023年广东卷·6）明代小说《二刻拍案惊奇》载，浙江人蒋生行商至汉阳，看中了缙绅马少卿的女儿。蒋生本来以为“经商之人，不习儒业，只恐有玷门风”，怕婚事不成。马少卿却认为“江浙名邦，原非异地，经商亦是善业，不是贱流”，遂许婚。这虽是文学描述，但从中可见明中后期( )
A.纲常礼教束缚被打破 B.自然经济结构逐步解体
C.市民阶层的分化加剧 D.重农抑商观念受到冲击
5、2022年广东卷·7）清末《游学译编》上刊登的《劝同乡父老遣子弟航洋游学书》云：“向之极可慕恋之科举的虚荣者，今已为蕉梦矣。而出洋学成，量与出身，已见明谕。宦达之路、利禄之路、学问之路、名誉之路，胥于是乎在。”这反映了当时（ ）
A.出洋留学受到社会的广泛支持 B.落第士人成为官派留学生主要来源
C.新政改革加快了社会结构变动 D.科举停废改变了国人的中西体用观
6、（2024年广东卷·12）古代世界的波斯帝国秦汉王朝、罗马帝国和印加帝国为加强统治，均实行君主专制制度，采取诸如颁布法律、改革币制、修建道路等措施。这反映出古代文明的发展具有( )
A.互鉴性 B.同源性 C.同步性 D.统一性
7、（2021年广东卷·20）【选修1:历史上重大改革回】阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。
材料 长期以来我国农村实行农产品统购统销的流通体制。1981年底召开的全国农村工作会约的认议提出，在农副产品的购销中实行合同制，通过合同将国家计划和农民生产协调起来。1983年开始，中央陆续制定调整农副产品购销的政策，逐步减少农副产品统购派购的品种和数量，并采取多渠道经营。1984年，农业丰收导致全国性的“卖粮难”，改革流通体制，势在必行。1985年，中共中材料央一号文件规定，“从今年起，除个别品种外，国家不再向农民下达农产品统购派购任务，按照不同情况，分别实行合同定购和市场收购。”有关部门相继出台一系列针对统购派购制度的改革文件， 规定:粮食、棉花、油料、烤烟、蚕茧、糖料等大宗农副产品继续由国家定价，实行合同定购，农民完成合同定购任务后，可以自由购销。
——摘编自武力主编《中华人民共和国经济史》等
简要评价20世纪80年代农产品流通体制改革。（4分）
核心素养落实路径
1、基于课标、学情、高考蓝皮书，明确教学目标；
2、教学内容设计以唯物史观为统领，时空观念为基础、史料实证为支撑，历史解释为途径，家国情怀为价值追求；
3、课堂教学以必备知识为基础，以问题为导向，充分发挥学生的主体性作用，通过问题链、高考真题等将学生充分调动起来，将五大核心素养融入答题思维中；
4、采用过程性评价和结果性评价等多种评价体系，记录学生薄弱的知识板块、薄弱的题型，并采取针对性训练。
七、课后作业设计
1、基础题：完成3道高考真题选择题，并写出所应用的唯物史观的观点、材料中对应的事例。
（2023年广东卷·2）汉初儒家代表人物陆贾的《新语》云:“昔舜治天下也，弹五弦之琴，歌南风之诗，寂若无治国之意，漠若无忧天下之心，然而天下大治……故无为者乃有为也。”陆贾的上述思想（ ）
A.适应了休养生息的政治需要 B.契合了德法并用的治国理念
C.为尊崇儒术提供依据 D.有利于加强中央集权
（2022年广东卷·13）18世纪后期，英国机器费用昂贵，工厂主想方设法让工人尽可能多干活，原来在工作中习以为常的唱歌、打瞌睡、喝酒、嬉戏等行为一概被禁止。 这可以用来说明，当时( )
A.机器出现使工业结构发生根本变革 B.生产方式的转变推动了社会分化
C.蒸汽时代手工工人的生活境遇恶化 D.物价上涨制约了工业革命的发展
（2021年广东卷·15）20世纪20年代中后期，苏联大力发展中等技术教育，到1927年俄罗斯联邦就有672所中等技术学校。此外还成立工农速成班，招收未受过中等教育的工人和青年农民。这种做法的主要目的是( )
A.适应工业化建设的需要 B．促进中等技术教育普及
C．完善新经济政策 D．冲破西方技术封锁
2、提升题：完成 1道高考真题主观题。
(2021年广东卷·18)阅读下列材料，回答问题。
材料二　英国工人阶级的历史是从18世纪后半期，欢蒸汽机和棉花加工机的发明开始的。大家知道，这些发明推动了产业革命，产业革命同时又引起了市民社会中的全面变革，而它的世界历史意义只是在现在才开始被认识清楚。
——恩格斯《英国工人阶级状况》(1845年)
(2)结合材料二和所学知识，运用唯物史观简述英国工业革命的历史意义。（6分）
八、教学反思
成功之处：1、本课以课标为引领，以高考为导向，针对性强；
2、讲练结合，及时将理论知识转化为实践应用，且选题都来自近五年广东省高考真题，有利于把握广东省对唯物史观的考查特点，学生能够有明显收获。
不足之处：1、抽象概念的解读还是偏理论化，不够通俗、生动，部分学生一时仍难以消化。
2、课堂时间紧张，理论知识的讲解占用太多时间，留给学生实战解题、讲题的时间不够充分。
改进方向：1、可以设计一个关于唯物史观重要概念、核心观点与具体材料相匹配的连线小游戏，调动学生学习的自主性；2、可以在课前发放学案，将一部分课堂练习要求学生提前完成，并在课上再做一遍，既能对比一下听课前后的效果，也能提高课堂效率，留出时间让学生自己讲题。

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