资源简介

高三二轮复习专题：近代以来国际秩序与国际格局的演变教学设计
专题名称 《近代以来国际秩序与国际格局的演变》
学情分析 高三一轮复习中关于本专题的内容主要分布在《中外历史纲要（下）》第七单元第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》，第17课《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》，第八单元第18课《冷战与国际格局的演变》，第九单元《当今世界发展的特点与主要趋势》。通过一轮复习，高三学生基本掌握两次世界大战与战后国际秩序的变化，世界格局从两极格局向多极化趋势转变。但对近代拿破仑战争与维也纳体系相关史实不熟悉，对近现代战争与国际秩序的关系的理解，缺乏整体性、系统性认识，对近代以来国际秩序与国际格局演变的高考考向掌握不准确，且高三二轮复习对学生核心素养水平要求提高，如对长时段历史特征掌握，对史料解读、历史解释等关键能力要求增加，这一定程度上给二轮复习的备考增加难度。
二轮复习定位 高三一轮复习侧重基础知识和教材的梳理，二轮复习侧重知识的系统性，结构性，打破统编教材知识点碎片化的特点，重新搭建知识体系，以微专题形式将知识融汇贯通，通过梳理线索突出主干。研究课标、高考评价体系与高考真题，把握命题规律，重视学科思维能力的和素养的培养。本专题：近代以来国际秩序与国际格局演变是世界近现代史的重要考向，通过梳理三条线索，线索1：世界经济发展与国际格局；线索2：近现代战争与国际秩序；线索3：从两极格局到多极化趋势。学生认识近现代战争对国际秩序的影响，理解近代以来国际秩序与国际格局演变的动力与趋势。
教学目标 1.通过表格的梳理，认识近代以来世界经济体系的建立过程，理解世界经济与科技的发展是国际秩序与国际格局变动的动力。（唯物史观水平2）2.通过梳理近现代三次战争的相关史实，认识战争与国际秩序的关系，探究国际秩序演变的规律。（时空观念水平2、历史解释3）3.利用两极格局与多极化趋势相关史料，认识世界格局演变的特点，提出当今全球治理的有效方案。（史料实证2、历史解释水平2-3）
教学重难点 教学重点：国际秩序与国际格局演变的历程与因素教学难点：经济和战争与国际格局的关系；全球治理方案
教学过程与环节设计 一、导入环节：建构专题体系同学们在一轮复习阶段我们已经学习了世界史相关知识，比如两次工业革命与第三次科技革命；20世纪上半叶两次世界大战与战后国际秩序；20世纪下半叶从两极格局到多极化趋势，那么这些史实间有什么关联呢？高考考向重点在哪里呢？我们一起来学习今天的专题——近代以来国家秩序与国际格局的演变。设计意图：通过一轮复习世界史的知识点，引起学生旧知的回顾与建立本专题的体系。梳理线索，确立专题要目展示考情，把握命题方向
探究1 教师活动 学生活动 评价要点
主题一：世界经济发展与国际格局探究1：根据上述表格，结合所学知识，简述世界经济发展与国际格局演变的关系？教师预设学生学习出现的问题及应对策略：学生对一轮复习世界经济体系的发展阶段基本熟知，但是对于不同阶段世界经济发展的方式及与国际秩序的关系缺乏思考，需要教师指导和补充，另外教师在梳理学生答案过程中需要补充国际秩序的概念。 学生根据表格与文字等材料，结合一轮复习知识，能认识到近代以来国际格局的变动是世界经济发展的产物，有反作用与经济。 1.能从材料中说出世界经济体系建立的时间与过程。2.能基本梳理近代以来国际格局的变化。3.能从唯物史观角度阐述国际格局的变动是世界经济发展的产物。
设计意图：通过呈现表格与文字等材料，梳理近代以来世界经济发展的进程。搭建经济发展的知识框架。认识国际格局变动是世界经济发展的产物，帮助学生更深层理解国际格局变动的原因。
探究2 教师活动 学生活动 评价要点
主题二：近现代战争与国际秩序探究2：根据表格，结合所学知识，概括战争与国际秩序的关系，并说明理由教师预设学生学习出现的问题及应对策略：学生对于近现代三次战争的时间基本掌握，但在战争重大战役表述上容易出现混淆，在思考战争的原因与影响时容易遗漏。以及战争对国际秩序带来的不稳定有所欠缺。教师在点评时，及时肯定学生的闪光之处，对于不准确的地方要及时做出提示。 根据表格内容的梳理。能基本掌握拿破仑战争、两次世界大战的发展进程，说出战争的原因和影响，认识近现代战争影响国际秩序。 1.基本能梳理出近现代战争与国际秩序的概况。2.能说出到战争对于国际秩序的关系。3.根据表格内容，能阐述到战争对国际秩序的影响，并认识到战争对国际秩序的影响具有不稳定。
设计意图：通过表格的对比，比较清楚梳理拿破仑战争与两次世界大战的时间、爆发原因、进程、影响等基本史实，学生能认识到近现代的三次战争带来了不同时期的国际秩序的变动，有助于反思战争带来的国际秩序是否稳定，什么样的国际秩序是较稳定的，引入下一个主题。
探究3 教师活动 学生活动 评价要点
主题三：从两极格局到多极化趋势探究3：从世界发展的潮流出发，提出当今全球治理的有效方案教师预设学生学习出现的问题及应对策略：学生能根据表格史实理解20世纪下半叶从美苏两极格局发展到多极力量发展的原因，明确当今世界发展的主题。由于提取信息能力受限，历史问题分析能力的不足，因此在提出方案的有效性方面不足，和对高考的解读不全面。。教师要给予充分的鼓励和赞赏，引导学生多角度思考问题。补充中国贡献的全球治理的方案。 听教师讲解从两极格局到多极化趋势的基本内容。根据表格和教材内容，以小组合作探究的方式，思考从两极格局到多极化趋势的原因和各方力量的发展，并结合所学知识，明确当今世界发展的潮流，提出全球治理的有效方案。并派代表发言，其他小组进行补充。 1.能根据表格基本概括出20世纪下半叶两极格局形成的表现。2.梳理从两极格局到多极化趋势的进程。3.根据材料，结合所学，能从世界发展潮流，提出全球治理有效方案，表述清晰，论从史出。
设计意图：通过展示相关史实，以小组合作探究的方式，解决本专题的问题，从当今世界潮流出发，提出全球治理的有效方案，认识战争并不是唯一解决国家矛盾的方式，国际组织、国际条约等多种方式。各小组从多角度补充，教师总结，激发学生主动学习的意识，培养学生分析和解决历史问题能力，史论结合，落实学科核心素养。
课堂小结：展示本课流程图，本课以“近代以来国际秩序与国际格局的演变”为专题，以“世界经济发展与国际格局”“近现代战争与国际秩序”“从两极格局到多极化趋势”为线索，建立本课框架，通过三个探究问题认识到世界经济发展是影响国际格局的根本动力，战争只迎来了短暂的国际秩序，怎样的秩序才能更好保卫人类的和平呢？构建人类命运共同体，和平发展、合作共赢，建立公正合理的国际新秩序。
核心素养落实路径 通过对“近代以来国际秩序与国际格局的演变”的长时段基本史实的梳理，落实学生对于近现代国际秩序与国际格局时空观的培养。通过探究1：世界经济发展与国际格局的关系，学生从唯物史观认识到国际秩序与国际格局的演变是世界经济发展的产物。通过探究2和3：近现代战争与国际秩序关系，以及从两极格局到多极化趋势的探究，学生能认识到战争对国际秩序的影响，反思这种国际秩序的稳定性和持久性。以及为当今更有效的全球治理提供解决方案。落实学科史料实证水平2-3，历史解释水平2-3的要求。通过高考真题的训练综合性考查近代以来国际格局变动的必备知识，同时落实历史学科对于逻辑思维能力、辩证思维能力，创新思维能力等的培养目标。
课堂练习与课后作业设计 （2025·山东高考·19）阅读材料，回答问题。（12分） “有些人认为我应该待在家里” 图9 ——据美国《生活》杂志（1919年6月26日）（1）概括指出上图对当时美国形象的塑造有哪些史实依据。（6分）（2）你认为20世纪50年代的美国又会以怎样的形象出现在漫画中？说明理由。（6分）（2024·广东高考·20）阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。（12分）材料一：第二次世界大战改变了远东格局，美国在亚太地区扩张的头号对手日本已俯首称臣，英、法因战后重建有求于美国，它们在华势力大大削弱；而美国的经济和军事实力在战争中空前发展，世界上没有哪个国家与之匹敌，美国追求世界的“领导”地位，它要建立由自己主宰的世界秩序。——摘编自陶文钊《中美关系史》材料二：新中国成立70年来，在持续学习和反思中创新外交思维与外交实践，从周边和国际体系的融入者、参与者，转变为体系中的贡献者、塑造者与引领者。——摘编自魏玲《中国周边外交70年：继承与创新》（1）根据材料，概述第二次世界大战后的远东格局。（4分）（2）就材料二所示的中国某一角色进行论述。（要求：说明所选角色，论述须有史实依据，逻辑清晰）（8分）
教学反思与改进 1.从教学评一体化设计上看在进行单元整合、重构时，重新划分课时结构，合理性需要进一步考证。其次，在教学中嵌入评价，评价学习目标和主题活动的量规制定还需更有层次性，才能体现核心素养水平的达成度。2.从教材内容看，本课是在单元教学主题下，根据课标和教材内容确立的课时教学主题和线索，围绕“近代以来国际秩序与国际格局的演变”来构建框架，以任务驱动设计核心问题，但本专题内容多且比较零碎，课时时间有限，部分知识点不能面面俱到，后续需要优化课堂。3.从课堂实施效果看，高三二轮复习重视知识的梳理与能力的培养，呈现知识的方式较多使用表格，对教学资源运用缺乏多样化，虽然有利于提高了课堂效率，但是对激发了学生主动学习的意识有待加强，后续还需多开发适合二轮复习的教学资源。4.从高考考向看，依据课标和高考评价体系，以及往年高考真题，本专题是高考的重要考向，因此在设计探究问题时要兼顾重要考点与学生的能力素养的提升。

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