资源简介

2026年惠阳区高中历史二轮复习微专题教学设计
专题名称 统一多民族国家的巩固与危机（1368—1840年）——从政治视角看明清时期的辉煌与落后
二轮复习定位 本课时课程标准包括通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。涉及到的内容包含第13课和14课，13课的第一子目和14课的第一子目涉及明清君主专制强化的内容，13课的二三子目和14课的第二子目涉及边疆治理，通过对君主专制和边疆治理内容进行梳理结合，透过盛世的表象，发现隐藏的危机，有利于从政治视角论证空前强化的君主专制与盛世和危机的辩证关系，并形成合理的解释。从高考视角看，本单元政治史考点颇多，从政治视角看明清时期的辉煌与落后有利于全面系统地把握统一多民族国家在明清时代的变化。
学情分析 高中生对明清政治有了初步认识，但缺乏对历史事实之间逻辑分析和对君主专制、康乾盛世和危机之间关系的客观、全面的认识。
教学目标 1.运用时间轴展示明清政权更迭，政治制度的演变，通过引入史料，创设情境，引导学生运用所学知识和教师提供的相关史料作为证据论证空前强化的君主专制与盛世和危机之间的辩证关系，涵养学生的时空意识、史料史证和历史解释素养。2.在对盛世的反思中，将历史与现实相结合，在全球变局中审视盛世危机，将国家的发展置于全球之中，在全球发展中把握国家的发展；增强忧患意识，深化对国家命运和发展的关注，涵养学生的家国情怀。
教学重难点 1.理清史实之间的逻辑关系；2.借助相关史料创设情境分析制度变化与统一多民族国家的巩固与危机之间的辩证关系，从而对君主专制和康乾盛世形成理性的认识。
核心素养落实路径 1.学生自主阅读课本内容完成时间轴上的政权更迭和君主专制等基本史实的填写，阅读材料用自己的语言概括材料主旨，学生当堂完成；教师对学生答案进行点评；（时空观念、历史解释）2.学生分组讨论知识深化：明清统一多民族国家的巩固与危机的逻辑关系；各组派代表分表自己的观点，教师分析学生观点并作出评价。（史料实证、历史解释）
教学过程与环节设计 概念萃取：盛世与危机初显的政治形势、多措并举的边疆经略、承古萌新的经济文化。单元综述：导入环节：展示侯杨方《盛世启示录》中的一段话“康乾盛世是中国传统帝制的最后一抹斜阳，最后一首挽歌，虽然辉煌，只是已经走到了尽头。”设计意图：通过这段话直接点明本单元主题及本课时主题，统一多民族国家的巩固与危机单元主题下，从政治视角上看封建帝制的最后辉煌与最终走向落后。有利于调动学生的兴趣。
任务一 教师活动 学生活动 评价要点
展示本课的时空坐标，要求学生回答本课有关的历史基本史实。引导学生通过阅读课本内容，概括明清君主专制的基本史实。明朝1.明太祖废宰相权分六部；2.明成祖设内阁（秘书机构、票拟职能）；3.宦官专权（司礼监获得批红权力，负责提督东厂，控制锦衣卫，监视官民言行）； 清（前中期） 1.奏折制度2.设军机处3.大兴文字狱教师分析：明朝政治制度的演变带来的影响。利:加强皇权，防止权臣专权；使中央集权得以加强，巩固国家的统一社会得以稳定。弊:造成皇权过于集中，皇帝独断，难免决策失误；宦官掌握批红权后容易出现宦官专权，政治黑暗。 学生自主阅读第13课第一子目明清政治制度的变化与第14课第一子目康雍乾时期的君主专制的内容，概括明清时期政治制度的演变及发展趋势。 以教材内容作为基本史料，有利于提高学生的概括能力，通过设置环环相扣的问题，理清明清时期政治制度的演变与趋势。
设计意图：通过设置任务调动学生自主学习的兴趣和能力，引导学生用时间轴的方式从宏观上把握明清政权的更迭，政治制度的演变和发展趋势，为理解从政治视角层面看统一多民族国家的巩固和危机形成自己的历史解释奠定基础。
任务二 教师活动 学生活动 评价要点
教师引导学生说出经略边疆的主要措施：陆疆：蒙古：修长城、战争 “土木堡之变”、和议、互市女真：设奴儿干都司；封授乌思藏:册封僧俗首领法王、王等称号；设行都指挥使司等机构，任用藏族上层人士进行管理。海疆方面受到侵扰。根据表格内容，概括明朝治理边疆的特点。1.从政策来看，总体上侧重于陆疆治理，疏于海疆防御；陆疆治理的政策形式多样，注重笼络少数民族上层人士。2.从结果来看，P73学习聚焦总体上陆疆较为稳定，海疆受侵扰，倭寇和西方殖民者成为海防的新问题。 学生活动1：阅读第13课第二、三子目与第14课第二子目的内容，概括明清时期统一和经略边疆的措施及意义。学生活动2：活动探究：中西航海活动比较 自主学习阅读教材P78-79页，找出康乾时期在①、②、③、④、⑤、⑥处固疆拓土的措施，概括清朝疆域范围及意义。 君主专制的强化不仅体现在政治制度上还体现在对边疆的管理上，君主专制的强化对于国家的稳定，在统一多民族的巩固上发挥重要的作用。
设计意图：通过阅读课本和观察地图，概括明清时期边疆治理的措施，认识统一多民族国家发展的意义。
任务三 教师活动 学生活动 评价要点
教师分析：人地矛盾突出说明饥饿的盛世；吏治腐败→矛盾激化可理解为腐败的盛世；闭关自守、故步自封说明了封闭的盛世。统治危机出现，明清逐渐落后与世界潮流。教师提问：知识深化：明清统一多民族国家的巩固与危机的逻辑关系教师分析：专制集权强化一方面带来康乾盛世出现、疆域版图奠定、政局稳定以及统一多民族国家的巩固，另一方面君主专制制度的强化页带来体制僵化、闭关保守以及在面对早期殖民扩张时应对失当，在全球变局中明清统治危机凸显并逐渐没落在世界变局中。 结合以下材料和书本P80-81页，概括明清时期统治危机的表现。学生自主学习，随机点名回答培养学生的概括归纳能力。 通过任务三链接任务一二，突出君主专制的强化带来的盛世和边疆治理与统计危机初显之间有何逻辑关系。
设计意图：通过图片、表格等史料论证明清统治危机初显，涵养学生的史料实证和历史解释的能力。
课堂小结：第四单元 统一多民族国家的巩固与危机（1368-1840年）板书设计：第一课：统一多民族国家的巩固与危机——从政治视角看明清时期的辉煌与落后辉煌：明清时期的政治制度1.明朝政治制度的演变2.康雍乾时期的君主专制（二）辉煌：从边疆治理到版图奠定（三）落后：统治危机的初显
课堂练习与课后作业设计 作业设计主要以选择题为主，涉及一道边疆治理的主观题，通过对本课的学习，在作业的预设做力争做到服务高考，因此作业设计上以往年广东省高考题为主，巩固知识，拓展思维。用时规划为30分钟左右选择题（10道，仅列举两道作为参考）1．（2026·辽宁鞍山岫岩二模·5）明初废丞相、设内阁，阁臣拥有“票拟”之权；中后期皇帝多怠于政事，批红权渐由司礼监太监代行，中枢决策呈现“内阁票拟——太监批红”的运行状态。这一变化反映了明代（　A　）A．中枢权力结构依附于皇权不断调整 B．宦官专权导致内阁制度名存实亡C．相权重新回归并制约君主专制 D．中央集权制度遭到严重削弱2.（2025·贵州高考·5）图1、图2分别为明万历十年（1582年）、清嘉庆二十五年（1820年）贵州局部示意图。图1至图2的变化表明（　C　）A.清朝疆域的扩大 B．卫所制度的完善C．国家管理的强化 D．土司制度的废除3.（2025·重庆高考·5）1521年嘉靖帝以藩王身份即位，欲尊其生父兴献王为“皇考”，内阁首辅杨廷和率朝臣反对，因事关国家礼制根本，遂令朝臣廷议，双方坚持不下，尚在礼部观政的张璁亦上疏言此事，嘉靖帝大喜，“亟下廷臣议”，结果仍不能使他满意。三年后，皇帝的支持者增多，“复下廷议”，未果，后“自排廷议定大礼”。可见当时（　A　）A．中央决策机制相对规范 B．封建礼制得以强化C．国家行政体系日臻完备 D．内阁成为决策机构4．（2023·北京高考·5）清乾隆帝曾诏谕山东巡抚，称其奏折所述事宜为日常公事，不合体制。此后，乾隆帝多次晓谕各省督抚，此类公事应当使用题本文书，经内阁等部门呈送；只有“案关重大，决不待时者”才可用奏折。由此判断（　C　）A．奏折最早出现在乾隆年间 B．奏折制度有利于制衡皇权C．奏折具有机密高效的特点 D．奏折需要经内阁中转呈送5.（2022.6·浙江高考·4）历代职官制度的演进，既有传承又有创新。下表所列秦、元、明、清四朝职官信息，按时序排列正确的是（　B　）A．①③②④ B．②④③① C．③①②④ D．④②①③6.（2022·湖南高考·5）嘉庆七年（1802），户部侍郎兼管钱局二品大员周兴岱任江西主考时，却以南书房行走（即在南书房当值的官员）的身份擅发告示，收受贿赂。这反映当时（ A　）A．君主的高度集权 B．官员俸禄入不敷出C．南书房地位提高 D．中央吏治十分混乱7.（2025.6·浙江高考·7）读图，图一至图四信息反映的是（　B　）A．早期国家由分裂逐步走向统一的必然趋势B．从分封天下到郡县天下的大一统发展进程C．天下大势合久必分、分久必合的客观规律D．统一多民族中央集权封建国家的建立巩固8.（2025·广东高考·19）阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。（12分）材料中国是一个有着悠久历史的统一多民族国家，边疆地区地域辽阔、民族聚集，边疆治理历来是国家治理的重要内容。了解和研究边疆治理过程中发生的事件及形成的政策、制度，可为当今的边疆治理提供历史智慧和启示。——摘编自林文勋《开创新时代中国边疆学学科建设的新局面》等运用所学知识，围绕中国古代某一历史时期或某一区域的边疆治理，拟定一个论题，选取三个关键词，需涵盖时间或空间、历史事件、政策或制度，写一则历史短文。（要求：论题明确；列出所选的关键词；逻辑严密；史论结合）
教学反思 教学内容容量较大，许多历史知识点难以细化，学生基础知识得不到保证。二轮复习不能过于细碎，更多是系统主题的构建。因此，在今后的实践中，要注重运用时间轴、知识架构之间的配合，提高学生二轮复习历史的效率。

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