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Unit 3 Growing up.Section A （2a-2d）说课稿
今天我说课的题目是八年级英语《Unit 3 What makes you upset 》Section A 2a-2d听说课。本节课我以“沟通破冰·友谊修复”为教学主线，践行新课标“听说先行、语用落地”的教学理念，通过“预测感知—听力解码—语用迁移—情感共鸣”的进阶式任务链，帮助学生掌握道歉与和解表达、提升听力技能，同时渗透“主动沟通、珍惜友谊”的情感教育，实现语言能力与核心素养的双重提升。下面我将从六个方面展开说课。
一、说教材
1. 教材地位与主题
本课时是单元Section A的听说拓展课，隶属于新课标“人与自我”主题下的“人际交往与情绪管理”子主题，是单元话题从“情绪描述”到“矛盾解决”的语用进阶课。教材以Peter与Harry的矛盾和解对话为载体，串联起“2a预测对话—2b正误判断—2c摘要填空—2d情境分享”四个板块，既是对单元道歉、和解句型的综合运用，也是学生提升听力信息处理能力、人际沟通语用能力的关键课型，为后续Section B的综合语用输出奠定了基础。
2. 教材内容与逻辑
教材板块遵循“预测感知—输入解码—语用输出—情感升华”的听说课教学规律，层层递进，突出“情境化、任务化、情感化”的教学特点：
2a 对话预测：引导学生结合矛盾背景，预测Peter与Harry可能说出的道歉、和解句子，激活对话语境；
2b 正误判断：通过听力任务，判断对话细节的正误，抓取关键信息；
2c 摘要填空：梳理对话脉络，完成对话摘要，深入理解对话的情感逻辑；
2d 情境分享：结合自身经历，讨论人际矛盾相关情境，实现语用迁移与情感共鸣。
3. 教学重难点
项目 内容
教学重点 掌握道歉、和解相关句型，理解其语用场景； 完成听力任务，抓取对话关键信息和情感态度； 3. 运用所学句型进行人际矛盾相关的口语对话操练。
教学难点 听力中抓取对话的情感态度和细节信息； 在口语对话中，自然运用道歉、和解句型，表达真实情感； 3. 结合自身经历，理性讨论人际矛盾的解决方法，实现情感共鸣。
二、说学情
本节课的授课对象为八年级学生，他们已具备以下基础：
语言基础：已掌握基础情绪词汇和建议句型，能描述简单情绪，具备初步的听力理解和口语表达能力；
实践短板：对人际矛盾中的道歉、和解表达不熟悉，听力中抓取对话情感态度的能力薄弱，语用输出的情感传递不够自然；
情感特点：八年级学生处于人际交往的关键期，对“朋友矛盾、误会、和解”等话题充满共鸣，乐于分享自身经历，但缺乏理性处理人际矛盾的沟通方法和英语表达能力。
因此，本节课以“沟通破冰·友谊修复”为主线，通过“情境化预测—分层式听力—支架式输出—情感化分享”的设计，帮助学生突破听说难点，同时渗透理性沟通的情感教育，实现语言学习与育人理念的融合。
三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观）
1. 学习理解（预测感知与输入解码）
能掌握道歉、和解相关句型，理解其在人际矛盾中的语用场景；
能理解Peter与Harry矛盾和解的对话语境，梳理事件发展脉络；
能通过听力任务，抓取对话关键信息和情感态度变化。
2. 应用实践（语用操练与信息梳理）
能完成2a对话预测任务，建立对对话内容的预判；
能完成2b正误判断和2c摘要填空任务，提升听力信息处理能力；
能运用道歉、和解句型，进行简单的人际矛盾对话操练。
3. 迁移创新（情感共鸣与素养落地）
能结合自身经历，讨论人际矛盾的解决方法，分享自身经历；
能在真实情境中，自然运用道歉、和解句型，表达真实情感；
形成珍惜友谊、主动沟通化解矛盾的意识，培养健康的人际交往观。
四、说教法学法
1. 教法
情境教学法：创设“友谊修复站”主线情境，让学生化身“沟通观察员”，在真实的人际矛盾情境中学习道歉与和解表达；
任务驱动法：以“预测对话—听力解码—摘要梳理—情境分享”的阶梯式任务链，引导学生层层递进完成听说目标；
分层听力教学法：采用“预测—正误判断—摘要填空”的分层听力策略，降低听力难度，提升学生的听力信息处理能力；
2. 学法
预测-验证听力策略法：通过预测对话内容，再通过听力验证，提升听力理解的准确性；
情境联想法：结合人际矛盾情境，理解道歉、和解句型的语用场景；
五、说教学过程（主线：沟通破冰·友谊修复，从“感知—解码—操练—共鸣”层层推进）
（一）Step 1: 情境导入：友谊修复站启动
创设情境：“Welcome to the Friendship Repair Station! Today we’ll learn how to fix problems between friends. Have you ever had a fight with a friend How did you feel What did you do ”
话题激活：引导学生分享自己与朋友发生矛盾的经历，引出本节课的对话话题：Peter与Harry的矛盾和解；
句型预热：快速呈现道歉、和解句型，引导学生跟读模仿，激活已有表达。
设计意图：以“友谊修复站”的趣味情境快速带入课堂，通过话题分享激活学生的情感共鸣，同时预热道歉、和解句型，为后续学习铺垫。
（二）Step 2: 新知呈现：道歉与和解句型
句型讲解：系统讲解2a中的道歉、和解句型，结合语气和场景区分用法：
道歉类：I’m sorry. / I feel bad about it. / It was my fault. / I didn’t mean to do it.（表达歉意、承认错误）
回应类：Don’t worry about it. / I’ll be more careful in future. / I forgive you.（表示原谅、承诺改进）
情境对比：引导学生模仿不同语气的表达，理解在矛盾和解中的语用差异；
跟读操练：引导学生跟读句型，纠正发音，强化语感。
设计意图：通过系统讲解和情境对比，帮助学生扫清句型障碍，理解道歉、和解句型的语用场景，为后续听力和口语任务铺垫。
（三）Step 3: 听力解码1：2a Predict what they might say
背景回顾：结合前一课Peter与Harry的矛盾背景，引导学生回忆事件经过；
预测任务：引导学生阅读2a的句子，结合矛盾背景，预测Peter与Harry可能说出的话；
小组讨论：组织学生小组讨论预测理由，初步感知对话语境。
设计意图：通过预测任务，激活学生对对话内容的预判，降低后续听力难度，同时强化对道歉、和解句型的理解和运用。
（四）Step 4: 听力解码2：2b True or False
细节预测：引导学生阅读2b的句子，圈出关键词，预测对话细节；
第一次播放：播放对话，引导学生判断句子正误；
核对讲解：核对答案，讲解错误句子的依据，如“Peter called Harry first”“Both thought friendship was important”；
关键词梳理：引导学生圈画对话中的关键信息，强化对对话细节的理解。
设计意图：第一次听力聚焦细节判断，帮助学生快速把握对话的关键信息，验证预测内容，同时提升听力细节抓取能力。
（五）Step 5: 听力解码3：2c Complete the summary
摘要预测：呈现2c的对话摘要，引导学生阅读空处，预测内容；
第二次播放：播放对话，引导学生完成填空；
核对梳理：核对答案，讲解摘要中的关键信息，如felt bad, say sorry, clear the air, eighth birthday, careful；
复述强化：引导学生复述对话摘要，梳理Peter与Harry矛盾和解的完整过程。
设计意图：第二次听力聚焦摘要填空，帮助学生深入理解对话的逻辑和情感脉络，梳理事件发展过程，提升听力信息梳理能力。
（六）Step 6: 语用输出：2d Talk about your experiences
情境呈现：呈现2d的情境列表，引导学生勾选自己经历过的情境；
对话示范：示范对话，讲解如何描述经历、表达感受和交流看法；
小组分享：组织学生两人一组，分享自己的类似经历并对话操练；
展示点评：邀请小组分享对话，点评表达的真实性和情感传递，引导学生反思人际矛盾的解决方法。
设计意图：通过情境分享和对话操练，将所学句型迁移到真实生活情境中，提升口语表达和情感沟通能力，同时渗透珍惜友谊的情感教育，实现语言学习与育人理念的融合。
（七）Step 7: 课堂小结与作业
知识梳理：带领学生回顾道歉、和解句型，Peter与Harry的对话过程；
情感升华：引导学生总结如何理性处理朋友间的矛盾，主动沟通化解误会；
分层作业：
基础：抄写道歉、和解句型，熟读对话；
提升：复述Peter与Harry矛盾和解的过程；
拓展：写一段自己与朋友化解矛盾的对话（不少于6句）。
设计意图：梳理课堂知识，强化学习重点，分层作业满足不同水平学生的需求，同时引导学生将语言学习与生活情境结合，实现学用结合。
六、教学反思
（一）亮点与创新之处
“友谊修复站”的情境主线贯穿课堂，将道歉、和解表达与学生熟悉的“朋友矛盾”话题结合，有效激发了学生的情感共鸣和学习兴趣；
分层听力教学策略的运用，从预测、正误判断到摘要填空，层层递进，有效提升了学生的听力信息处理能力；
口语分享环节贴近学生生活，通过分享自身经历，让学生在真实情境中运用所学句型，语用输出效果较好，同时渗透了珍惜友谊的情感教育，实现了语言学习与育人理念的融合。
（二）问题与不足
部分学生在听力中对情感态度的抓取不够准确，难以判断对话中两人的情绪变化；
少数学生在口语对话中，道歉、和解句型运用不够自然，情感表达不够真实；
课堂时间分配略紧张，部分小组的对话分享时间不够充分。
（三）改进措施
后续教学中可补充更多情感类听力专项练习，引导学生通过语气、关键词判断对话者的情感态度；
提前布置对话准备任务，让学生课前梳理自己的经历和感受，课堂上增加情感朗读和示范环节，帮助学生自然传递情感；
优化时间分配，适当压缩听力讲解时间，为口语分享环节预留更多时间，让更多学生参与互动。

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