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24《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计
教学目标
1.能深情朗诵诗歌，领悟对比技巧。
2.利用课文、作业本习题及相关资料，小组合作探讨鲁迅的形象。
教学重难点
借助资料，深入领会“野草”的隐喻含义，深化对鲁迅形象的认知。
课时安排
1课时
教学过程
一、谈话导入
1.教师导入：从课文《我的伯父鲁迅先生》中，同学们已经对鲁迅先生有了一定的认识。这节课，我们将走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。
2.教师板书课题：有的人——纪念鲁迅有感，学生齐读课题。
二、了解作者
教师过渡：下面我们先来了解一下本诗的作者吧。
臧克家（1905－2004）山东诸城人，中国现当代杰出诗人，著名作家、编辑家，忠诚的爱国主义者。他的主要作品有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《乱莠集》《从军行》《淮上吟》《随枣行》等。
三、预习反馈，立足学情
导入：同学们，我们已经对鲁迅先生有了一些了解，通过本单元的课文学习。现在，请大家拿出预习单，先在小组内交流对鲁迅先生的认识。
1.小组合作，分享对鲁迅先生的了解，整合成组内的共同认识。
2.在班级内公开展示各组的见解，注意避免重复其他组已提及的内容。
四、初读诗歌，体验韵律
1.了解诗歌的创作背景。
引导：1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生。直到1949年，先生逝世十三周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
（1）阅读诗歌的主标题和副标题。
（2）阅读学习提示，探讨诗歌学习方法。
2.初读体验，感受韵律之美。
（1）自由通读，确保流畅。
引导：《有的人——纪念鲁迅有感》是一首现代诗，诗歌如同美妙的乐曲，富有韵律感。
例如，对于第一小节，老师会这样读：
有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着。
（2）学生朗读诗歌并标注分隔符。
（3）交流反馈：学生朗读不同小节，关注节奏和停顿。
五、归纳整理，对比朗读
1.多次阅读后，对诗歌有更深理解。诗歌题目《有的人——纪念鲁迅有感》中“有的人”多次出现。请学生归类描述了几种类型的人。
（1）学生圈画、默读归类。
（2）学生自由表达，说明理由。
2.学生交流
（1）阅读第一小节，作者用绕口令表达“活着”和“死了”。理解这两个词的含义是否相同？
有的人活着，
他已经死了；
有的人死了，
他还活着。
预设：第一句表达的是身体的存在与精神的缺失，第二句则是生命的终结与精神的永恒。
（2）教师引导：理解“活着”与“死去”的两种意义后，诗中描绘的是两类人，简而言之为“虽死犹生”与“虽生犹死”。
（3）对比朗读第一节。
3.探究两种人的差异，感受对比效果：
引导：诗中的对比手法运用广泛。请仔细阅读全诗，寻找并尝试总结对比的方面。
（1）自主阅读
（2）自由交流
（3）教师引导
①对比两者的态度和行为。
②着重指导朗读“呵，我多伟大！”一句，体会其自大和傲慢。
③对比两种截然不同的结局。
（3）进行师生对比朗读。
六、利用资料，深入探究品味
1.重新审视诗题，深入探索。
引导：重读诗题，注意副标题“纪念鲁迅有感”，诗中虽未直接提及鲁迅，但字里行间却透露出对鲁迅的敬仰与怀念。如何理解臧克家通过这首诗向鲁迅致敬的方式？我们需要通过查阅资料来深入解读。
2.学习第二节，感悟鲁迅风采。
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
（1）自主朗读第二节，分享对鲁迅先生形象的感知。
学生自由讨论，重点探讨“有的人俯下身子给人民当牛马”这一形象的描写。
（2）结合《我的伯父鲁迅先生》一文，探讨鲁迅先生的人格魅力。特别是通过鲁迅先生救助车夫的细节描写，来加深对鲁迅精神的理解。
（3）展示学习资料“鲁迅大师的轶事”，内容如下。
设身处地考虑他人
鲁迅家中有两位保姆，经常因不明原因争吵。他无法忍受家中的持续争执，结果病倒了。
邻家小女孩问：“大先生，您为何不制止她们？”
鲁迅微笑回答：“她们争吵是因为心中有怨气，即便强行压制争吵，心中的怨气也难以平息，她们可能会失眠。比起让三个人或两个人失眠，不如只让我一个人失眠。”
关怀施茶，体贴行人
20世纪30年代的上海，夏季时，街边商铺常备有茶桶，供过路人自取饮用，以解渴消暑。
鲁迅的日本朋友内山完造在上海山阴路开设了内山书店，店门口也放置了一个茶桶。鲁迅因处理与朋友会面、销售著作、购买书籍等事务，常到内山书店。他看到茶桶后，非常赞赏内山的做法，因此多次捐助茶叶，共同施茶。
1935年5月9日，鲁迅在日记中记载：“将一包茶叶交给内山君，用于施茶。”鲁迅还特意从家乡绍兴购买茶叶，亲自交给内山先生。
鲁迅去世后，内山完造曾撰写《便茶》一文，回忆这段经历。
学生学习完资料后，分享对鲁迅先生新的认识。
（4）学习《自嘲》以掌握诗句应用技巧。
①引入：同学们，你们对鲁迅先生的理解非常深入。诗人臧克家同样深受感动，因此创作了相关诗句。其中，“有的人俯下身子给人民当牛马”便是对鲁迅先生某首诗的引用。
②解读《自嘲》，深入理解鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的崇高精神。
自嘲
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
③小结：我们发现了臧克家诗中的奥秘——引经据典，化用诗句。让我们再次朗读这一节。
（5）情感丰富地朗读第二节。
3.利用资料，进行合作探究，深化对“鲁迅先生的个性特点”的理解。
过渡：之前，我们借助学习资料，解析了诗句，领悟了鲁迅先生的品格。现在，我们将以四人小组为单位，继续展开深入的探讨。
（1）请每位同学仔细阅读第三至第七节，独立思考哪些诗句是纪念鲁迅先生的，并结合学习资料，探讨这些诗句中哪些部分展示了鲁迅先生的形象及其独特的个性特点。
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！
把名字刻入石头
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活着的人，
群众把他抬举得很高，很高。
（2）随后，在小组内展开热烈的讨论，共同分享并整理各自的发现。
预设1“情愿作野草，等着地下的火烧。”
①研究《〈野草〉题辞（节选）》并探讨“野草”所体现的精神内涵。
②查阅《野草》的创作背景资料，深入剖析鲁迅如何通过这部作品展现其向上精神。
③结合鲁迅先生的“谈碰壁”经历，反思“碰壁”所蕴含的深刻意义，并结合时代背景进行解读。
预设2“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”
①倡导学生积极交流，结合《我的伯父鲁迅先生》和巴金《永远不能忘记的事情》探讨鲁迅为何备受尊崇。
②分享毛泽东、叶圣陶等人对鲁迅的评价，阅读并交流新的感悟。
③深情朗读上述内容。
4.探讨作者对两类人的不同情感态度。
引导：通过学习，鲁迅先生的形象愈发鲜活而深刻。在阅读中，你们是否留意到作者对两类人截然不同的态度？
预设：对“虽生犹死”的态度：抨击、鄙视、轻蔑……对“虽死犹生”的态度：颂扬、敬佩、缅怀……
5.通过对比朗读，深化情感体验。
（1）播放朗诵视频。
（2）组织男女生分别对比朗读。
七、综合评价，撰写颁奖词
1.引导：鲁迅先生的思想与品质具有深远影响。若“感动中国世纪人物”组委会需我们为其撰写颁奖词，请小组讨论并合作完成。
2.挑选小组代表进行交流。
3.分享各组的成果。
八、延伸阅读，深入感知
1.引导：鲁迅先生留给我们许多宝贵的精神财富。让我们通过他的名言进一步了解他的思想。
唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。
——鲁迅《学界的三魂》
我们从古至今，一直有那些埋头苦干、拼命努力、为民请命、舍身求法的人……这些人是中国的脊梁。
——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》
2.延伸阅读建议：
鲁迅先生的思想深度与广度值得我们不断挖掘，保持对其作品的探索热情至关重要。推荐深入阅读《呐喊》《野草》《朝花夕拾》等经典作品，同时也可拓展阅读其他作家关于鲁迅的解读，如阿累的《一面》、萧红的《回忆鲁迅先生》等，以多角度理解鲁迅的文学世界与思想精髓。
九、作业设计
1.引导：这首诗让我们内心触动，请尝试仿写几句，体会其中的韵味。
2.网上有许多赞美鲁迅先生的诗歌，请选择你喜爱的几首，抄录下来并细细品味。

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