资源简介

(共34张PPT)
部编版八年级下册第二单元第7课
说课课件
《月亮是从哪里来的》
第
二
单
元
说教材
1
说学情
2
说教学目标
3
说教学重难点
4
说教法学法
5
目录
CONTENTS
说教学过程
6
说板书设计
7
说教学反思
8
说教材
01
2022 年版《义务教育语文课程标准》指出，初中阶段说明文教学应引导学生 “阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息，分析文章使用的说明方法，体会其表达效果”，同时强调要 “发展逻辑思维，提升思维的深刻性、敏捷性和批判性”，培养学生 “求真务实的科学态度和创新意识”。本节课作为事理说明文的典型篇目，恰好契合课标对说明性文本阅读的要求，是落实核心素养的重要载体。
课程理念
本节课选自部编版八年级下册第二单元，是一篇阐述科学假说的事理说明文。单元主题为“阐释事理的说明文”，旨在引导学生读懂文章阐述的事理，体会理性思辨之美，并学习分析、推理的基本方法。本文系统介绍了关于月球起源的四种主要科学假说：“分裂说”、“俘获说”、“同源说”及“大冲撞说”。文章结构严谨，逻辑清晰，兼具科学性与文学性，是学生了解科学探索过程、培养科学思维和逻辑分析能力的优秀文本。
教材分析
说学情
02
八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和逻辑思维能力，但对于抽象的科学概念和复杂的科学假说可能还缺乏深入的理解。他们对于天文现象充满好奇，但往往停留在表面观察，缺乏系统的科学知识和深入的探究能力。因此，在教学过程中，我将充分利用学生的好奇心和求知欲，通过直观的图片展示、生动的语言描述和具体的科学假说分析，激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解科学探索的本质和方法。
学情分析
说教学目标
03
教学目标
文化自信
通过了解我国“嫦娥工程”等当代科技成就，增强民族自豪感，激发学生对天文科学的兴趣。
语言运用
正确认读“椭圆、俘获、凝聚”等词语，把握每种学说的主要内容、合理之处与疑难问题，提高说明文阅读能力。
思维能力
学会从说明方法、语言特点等角度赏析文本，提升逻辑分析能力和科学探究精神。
审美创造
通过小组合作探究、图表梳理等方式，培养学生提取关键信息、整合归纳的能力，引导学生质疑、讨论，培养科学思维和审美创造力。
说重点难点
04
清晰梳理月球起源各学说的内容、合理点与疑难，把握文章说明逻辑，理解列数据、作比较等说明方法在文中的作用。
教学重点
深入理解各学说的科学逻辑，体会科学研究的严谨性与探索性，引导学生基于文本进行科学思考与质疑，培养探究精神。
教学难点
教学重难点
说教法学法
05
说教法学法
情境教学法
直观演示法
引导探究法
教法
自主学习法
合作探究法
学法
质疑讨论法
说教学过程
06
创设情境，导入新课
01
首先，我会通过课件展示月球表面、地球与月球同框等高清图片，随后提问：“同学们，月亮是地球最亲密的‘邻居’，大家对月亮起源有哪些猜想？今天我们就来学习有关月球起源的四种学说。” 接着板书课题，自然引入新课。
检查预习，疏通字词
02
文学常识补充：简要介绍作者卞毓麟的身份背景与科研、科普成就，如《星星离我们多远》等代表作，增加学生对作者的了解和尊重。
作者简介
卞毓麟，江苏泰州人，天文学家、科普作家。著有《星星离我们有多远》。
卞毓麟，现为中国科学院北京天文台教授，中国天文学会常务理事，天文学名词审定委员会主任，中国科普作家协会会员，上海科技教育出版社版权部主任。现上海天文学会副理事长、中国科普作家协会翻译工作委员会副主任。卞毓麟的作品有著译图书《星星离我们多远》等20种，发表科研论文60余篇，科普和科学文化作品300余篇，其中代表作有：《走近火星》、《宇宙风采》等。
检查预习，疏通字词
02
接着，简要介绍文章的写作背景，说明月球起源研究的长期探索过程，让学生理解文本的科学价值。
本文选自《千古天问: 天文篇》( 中国少年儿童出版社2002年版)。收入教科书时，作者作了改动。本文的写作背景是人类对月亮起源的长期探索和科学研究的进展。月亮作为地球的卫星，其起源一直是天文学和地质学研究的重点之一，随着科学的发展，关于月亮起源的假说也不断演变和更新。作者卞毓麟在查阅大量文献资料的基础上，写成了此篇。
检查预习，疏通字词
02
2、字词积累巩固：通过指名认读、齐读等方式，检查 “测量、椭圆、死寂、揭晓、俘获、凝聚、迄今” 等字音的掌握情况；
liáng
tuǒ
jì
jiē
fú
yuán
bā hén
níng
qì
cán
sàn
què
pín
liáo
检查预习，疏通字词
02
同时，结合课文语境，讲解 “死寂、揭晓、俘获、同源” 等词义，确保学生准确理解文本语言。
(2)词义
【死寂】
【揭晓】
【俘获】
【同源】
非常寂静；没有一点儿声音。
公布(事情的结果)。
俘虏和缴获，在文中指月球被地球引力捕获。
事物的来源相同，文中指地球和月球起源相同。
【凝聚】
气体由稀变浓或变成液体；也指聚集、积聚 (力量、情感等)。
品读课文，整体感知
03
1、快速浏览，提炼主干：让学生在 5 分钟内快速浏览课文，思考 “文章围绕月球主要讲了哪些内容？”，之后组织交流汇报，明确文章先介绍月球的距离、大小、自转等基本信息，再重点阐述四种起源学说，帮助学生建立文本整体认知。
1．快速浏览课文，思考并回答：文章围绕月球讲了哪些内容？
先介绍月球与地球的距离、大小、环境等基本信息，再重点阐述月球起源的几种学说(分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说)。
品读课文，整体感知
03
2、划分层次，理清逻辑：引导学生结合上述思考，划分文章层次，明确第一部分（第 1-2 段）为月球基本信息介绍，第二部分（第 3-8 段）为月球起源学说阐述，让学生感受文章 “总起铺垫 — 分述核心” 的严谨结构。
第一部分（1、2 段）：介绍月球与地球的距离、月球的基本物理参数及运行特征。
第二部分（3—8 段）：详细阐述关于月球起源的四种主流学说及其理论依据与争议。
2．梳理文章结构，划分层次。
第三部分（9 段）：点明科学研究艰辛又任重道远。
品读课文，整体感知
03
3、小组分工，探究学说：将学生分成 4 组，分别对应 “分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”，要求每组结合课文内容，从 “提出者 / 时间”“主要内容”“合理之处”“疑难问题” 四个方面进行梳理，完成表格填写。最后，每组派代表上台展示梳理结果，其他组进行补充、质疑。
学说 提出者/时间 主要内容 合理之处 疑难问题
分裂说 19世纪末，乔治·达尔文 太阳系形成时，地球自转快，从赤道甩出物质形成月球 解释月球与地球表层物质相似 月球公转轨道平面与地球赤道平面夹角大，理论遇难题
品读课文，整体感知
03
3、小组分工，探究学说：将学生分成 4 组，分别对应 “分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”，要求每组结合课文内容，从 “提出者 / 时间”“主要内容”“合理之处”“疑难问题” 四个方面进行梳理，完成表格填写。最后，每组派代表上台展示梳理结果，其他组进行补充、质疑。
学说 提出者/时间 主要内容 合理之处 疑难问题
俘获说 月球原为小行星，因靠近地球被引力俘获 月球密度与小行星接近，解释密度差异 俘获大月球可能性小，难以成立
品读课文，整体感知
03
3、小组分工，探究学说：将学生分成 4 组，分别对应 “分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”，要求每组结合课文内容，从 “提出者 / 时间”“主要内容”“合理之处”“疑难问题” 四个方面进行梳理，完成表格填写。最后，每组派代表上台展示梳理结果，其他组进行补充、质疑。
学说 提出者/时间 主要内容 合理之处 疑难问题
同源说 地球和月球由同一块气体—尘埃云凝聚而成，月球由地球周围残余非金属物质聚集而成 解释地球和月球大小差异、形成逻辑 学说有局限
品读课文，整体感知
03
3、小组分工，探究学说：将学生分成 4 组，分别对应 “分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”，要求每组结合课文内容，从 “提出者 / 时间”“主要内容”“合理之处”“疑难问题” 四个方面进行梳理，完成表格填写。最后，每组派代表上台展示梳理结果，其他组进行补充、质疑。
学说 提出者/时间 主要内容 合理之处 疑难问题
大碰 撞说 20 世纪七八十年代 地球形成初期，与天体相撞，抛射出的物质凝聚成月球 契合太阳系形成时星子碰撞环境 暂无绝对证据，仍需验证
品读课文，整体感知
03
4、赏析说明方法，体会表达效果：引导学生回归文本，找出文中列数据、作比较的典型语句，如 “月球的直径是 3476 千米，地球的直径是 12756 千米。因此月球的直径约是地球直径的 3/11”，组织学生分析这些说明方法的作用，明确其能使说明更准确、直观，体现说明文语言的科学性与严谨性。
月球的直径是 3 476 千米，地球的直径是 12 756 千米。因此月球的直径约是地球直径的 3/11，面积约是地球的 1/14，体积则约是地球的 1/49。
作用：列具体数据，将地球与月球进行比较，准确、直观突出月球大小，让读者对月球基本信息有清晰认识，体现说明文语言的严谨性、科学性。
总结课文，布置作业
04
课堂小结：带领学生回顾文章核心内容：月球基本信息、起源学说，梳理说明方法作用，通过月球起源学说的探究，体会科学研究的严谨与探索的价值，鼓励学生保持好奇心，关注科学前沿。。
通过探讨月球起源这一话题，重点介绍了“分裂说”“俘获说”“同源说”“大冲撞说”这四种假说的主要内容、提出依据及存在的争 议，展现了人类对月球起源的探索历程，同时强调了科学研究的复杂、艰巨，体现了人类对未知世界持续探索的精神。
总结课文，布置作业
04
拓展延伸：提出问题 “月球起源的学说至今没有定论，这体现了科学研究的什么特点？”，引导学生交流发言，明确科学研究具有复杂性、长期性、探索性的特点，即使假说存在疑难，也能推动科学进步。
科学研究具有复杂性、长期性、探索性，需要不断求证、完善，即使学说有疑难，也推动着科学进步。
总结课文，布置作业
04
布置作业：一是以 “月球起源新猜想” 为题，结合课文知识与课外了解，写一篇 300 字左右的短文；二是推荐阅读《时间简史》《万物简史》中的天文相关章节，延伸学习。
以“月球起源新猜想” 为题，结合课文知识与课外了解，写一篇 300 字左右的短文，阐述自己对月球起源的思考(可质疑现有学说，或提出新假设)。
推荐阅读《时间简史》《万物简史》中天文相关章节，继续探索宇宙奥秘。
板书设计
07
本节课的板书设计将简洁明了地展示课文的主要内容和结构，帮助学生更好地理解和记忆。具体设计如下：
板书设计
月亮是从哪里来的
分裂说
俘获说
同源说
大碰撞说
科学研究很复杂、很艰难
教学反思
08
教学反思
通过本节课的教学实践，我进行了深入的反思。整体来看，学生通过小组合作和自主探究的方式，能够较好地梳理出月球起源的四种学说及其合理之处与疑难问题。然而，在理解各学说的科学逻辑和进行科学思考与质疑方面，部分学生还存在一定的困难。针对这一问题，我将在后续的教学中补充更多简单的科普视频和实例分析，帮助学生深入理解科学概念和假说。同时，在拓展思考环节，我将更多地引导学生自主质疑和提出新猜想，强化探究精神的培养。

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