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第18课 测量脉搏与肺活量 教学设计（详案）
【单元主题】
人的呼吸和消化
【单元教学目标】
呼吸和消化是人体与外界进行物质和能量交换的基本途径，是维持人体生命活动的基石。通过呼吸和消化，人体将外界的物质（食物和空气），利用一套精密的协作系统，转化为维持我们生存、思考和活动的能量与材料。对儿童来说，生命系统概念的建立是一个渐进的过程。
本单元将呼吸和消化编排在同一单元，有利于帮助学生建立人体由多个系统组成这一大概念；利于帮助学生形成结构与功能、系统与模型、物质与能量等跨学科概念。
本单元活动设计符合三年级学生的认知特点，通过本单元的学习，要求能说出人体用于呼吸的器官、用于摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法；能观察并描述呼吸器官及消化器官的构成要素，并利用模型进行解释；能积极参与测量脉搏和肺活量、检测淀粉和脂肪等探究活动，初步具有描述观察对象特征和现象的能力；能在好奇心驱使下，乐于参与观察、体验、测量和检测等活动，具有基于事实表达观点的意识，认同保护人体具有呼吸功能和摄取养分功能器官的重要性。
【本课在单元中的任务】
本单元围绕人的呼吸和消化，编排了《人的呼吸器官》《测量脉搏和肺活量》《人的消化器官》《食物的作用》四课。前两课与后两课以人体由多个生命系统组成而具有内在联系，又因是不同的生命系统而相对独立，在结构上既有相似又有不同。
本课聚焦两个实践体验，通过体验让学生学会测量一分钟呼吸，脉搏次数及肺活量，同时使学生学会建立事实与观点之间的联系。
【教学目标】
1.知道脉搏和肺活量是反映人体健康水平的重要指标，以及提高肺活量的常用方法。
2.能在教师的引导下建立事实与观点之间的联系，发现1分钟呼吸和脉搏次数变化规律及其影响因素。
3.能选择恰当的工具测量脉搏和肺活量并记录数据，初步具有分析处理信息并得出结论的能力。
4.能如实记录测量结果，具有基于事实表达观点的意识；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点。
【教学重点】
学会测量1分钟呼吸和脉搏次数及肺活量。
突破方法：通过实验及阅读资料了解测量的方法及步骤，扎实突破重点。
【教学难点】
准确收集测量数据，并依此进行分析处理，得出结论。
突破方法：通过记录数据并分析对比数据，引导学生处理数据并分享。
【教学准备】
教师演示材料:教学课件、计时器。
学生分组材料:简易肺活量计、吸管、夹子、记录单等。
【教学时间】
1 课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
复习回顾
师：上节课我们学习了《人的呼吸器官》，谁来说说，呼吸器官有哪些？
生（预设）：鼻、咽、喉、气管、支气管和肺。
师：非常好！
师：呼吸器官是人体重要的器官。我们呼吸的快或慢可以准确的测量吗？今天我们就来学习第18课 测量脉搏与肺活量（板书课题：测量脉搏与肺活量）
[设计意图]：衔接上节课核心知识，聚焦呼吸的快或慢是否可以测量，激发探究欲望，自然导入新课。
呼吸和脉搏的测量
过渡：播放学校运动会上跑步运动员跑完之后的清形。
提问：操场上的同学在剧烈运动后，呼吸和心跳会发生什么变化？
生：观看并结合过往经验进行交流。
感受：运动后呼吸和心跳都会加快。
追问：呼吸和心跳会一直这么快吗？
生：思考、交流。
师：对，不会一直这么快，那我们如何准确知道运动前和运动后的不同呢？
（借助工具测量。）
师：我们可以借助工具测量三种状态下1分钟呼吸和脉搏次数。
1.测量任务：测自己在安静时、运动结束时、休息3分钟后三种状态下1分钟呼吸和脉搏次数，并记录下来。
2.讲解：（1）测呼吸：一吸一呼算一次呼吸，测量时不要刻
意改变呼吸节奏，要从吸气开始记呼吸次数；
生：实验并记录。
测心跳次数：可以通过脉搏来测量（为什么）
补充：心跳次数可以通过脉搏来测量，是因为脉搏是由心跳引起的。正常情况下，脉搏次数与心跳次数完全一致。
（图片展示）结合图片找到桡动脉（手腕靠近大拇指一侧）和颈动脉（脖子前外侧、下颌角后方）的位置，演示用食指和中指指腹测量脉搏的方法。
师：组织学生找到桡动脉和颈动脉，并让学生体验感受脉搏的跳动。
生：体验，感受脉搏跳动。
师：组织学生进行脉搏的测量。
生：进行测量并记录（课本P72记录表）。（教师统一计时）
强调：每种状态要测3次，要用取平均数的方法确定最后
结果。（避免偏差）
师：我们来进行数据整理与分析，要求：（1）找出自己安静时、运动结束时、休息3分钟后三种状态下1分钟呼吸和脉搏次数的差异；（2）比较同一种状态下男生、女生和老师的数据，交流男生和女生、同学和老师之间的差别。
汇总结论：（1）运动会使呼吸和心跳同时加快；休息后渐渐恢复到安静时状态。自己不同状态下1分钟呼吸和脉搏次数不一样。
（2）通常在同一种状态下，男生的1分钟呼吸次数相对女生
来说较少，1分钟脉搏次数也有类似的性别差异。但这种数据上的差异并非绝对。同学和老师的差别是，老师（成年人）的1分钟呼吸和脉搏次数相对同学（青少年）要少。
过渡：我们知道了每分钟的呼吸和脉搏数，对人体健康有什么作用呢？
阅读教材提供的关于“人体每分钟的呼吸和脉搏次数能反映健康水平”的资料，找找小学生安静和运动状态下每分钟呼吸和
脉搏的数据。
生：阅读资料。
师：每分钟呼吸和脉搏次数是人体生命活动的 “基础仪表盘”，能直接反映呼吸、循环等人体核心系统的运行状态，是判断健康水平的重要依据。
[设计意图]：测量1分钟呼吸和脉搏次数是了解人的身体状况的常用指标。掌握正确的测量方法是基本技能，也有助于培养学生关注自己身体健康的意识。
肺活量的测量
过渡：肺活量是人一次能呼出的最大气体量。肺活量越大，身体供氧能力就越强。9岁小学生的肺活量一般不低于800毫升，那么自己的肺活量是多少？同学们一定想知道自己的肺活量究竟有多大，下面就开始测量我们的肺活量。
师：出示简易肺活量计，要求学生观察其结构。
生：观察并描述，发现袋子上有刻度值。
师：请同学们阅读课本P73实验步骤，并说说自己要怎么做。
生：阅读并描述步骤。
师：详细讲解简易肺活量计的使用方法及注意事项并演示。
强调：测量操作要点：吹气前，先深深地吸一口气，直到感觉肺部完全充盈。这是获得准确“最大气体量”的前提。将嘴唇紧贴吹气口，确保密封不漏气，然后捏住鼻子将气全部呼出。 吹气后拔出吸管，捏住吹气口，并从这端将肺活量计紧紧卷起，将气体推向底部，要卷到无法再卷动为止，然后用夹子固定。最后读取完全鼓起部分的最大数值。
提醒：测量时要保持正确的姿势，如站立挺直，吸气和呼气要尽力等，以确保测量结果准确；当一名同学进行测量时，其他同学需认真观察并记录数据。
生：分组实验并记录数据。
生：汇报交流。
结论：从数据中发现，肺活量的大小存在个体差异。
思考：肺活量的大小存在个体差异的原因可能是什么？
预设：与身高、体重、平时运动的多少、呼吸习惯、年龄及发育快慢以及身体状况都有关。
活动：为提高吸气量和呼气量，可以通过分阶段吸气、呼气
的方法进行训练。
讲解并示范“分阶段吸气、呼气”方法，带领学生多练几次加以体会并谈谈练习的感受。
讲述：科学的训练方法再加上长期坚持才会有效果。
[设计意图]：知道肺活量有大有小，肺活量越大，身体供氧能力越强。学会用工具测量自己的肺活量，了解如何提高肺活量，能帮助学生意识到肺活量大小与呼吸频率紧密关联，增强提高肺活量的意识。
四、运动与肺活量的关系
过渡：我们平时的运动与肺活量有什么关系吗？
阅读教材中关于运动与肺活量关系的资料，思考运动与肺活量有什么关系。
生：阅读并思考。
小结：有氧运动可以增强肺部呼吸的力量，有效提高肺活量。
展示部分同学的肺活量数据，提出问题：大家觉得这几名同学肺活量大的原因是什么？请这几名同学谈谈自己的感受。
结论：有氧运动对肺活量有积极的影响。
延伸思考：如何通过运动来提高自己的肺活量？
[设计意图]：测量肺活量的意义在于评估人体的呼吸功能和健康状况，了解运动与肺活量的关系，可以激发学生开展体育运动的积极性。
五、课堂小结
师：这节课我们了解测量呼吸及脉搏的方法，认识到肺活量对健康的重要性，谁来总结一下呢？
生：自由发言。
课后作业：设计并制作一个能提高肺活量的工具，并坚持练习一段时间 。
【板书设计】
测量脉搏与肺活量
1.测量方法：
2.肺活量越大，身体供氧能力就越强。
【教学反思】
本课围绕 “测量脉搏与肺活量” 展开实操探究，教学目标基本达成。课堂以旧知复习和运动情境导入，有效激发学生兴趣；通过分步演示、规范指导，多数学生能掌握呼吸、脉搏及肺活量的测量方法，初步形成用数据支撑结论的科学意识，同时渗透了健康运动理念。
教学中也存在不足：环节较多导致实操时间紧张，部分学生未完成重复测量；对学困生关注不够，少数学生找不准脉搏、操作不规范；数据分析流于表面，学生思维深度不足；个别肺活量计刻度模糊、密封性差，影响实验准确性。
后续将优化时间分配，精简讲解、保障实操时长；分组采用强弱搭配，加强一对一帮扶；设计梯度问题深化数据分析；课前仔细调试教具，确保实验效果。今后将立足学生认知，打磨教学细节，提升课堂实效，培养学生科学探究能力。
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