资源简介

PEP四下Unit6 From farm to table!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 认识到食物来源于农民的辛勤劳动，愿意主动参与简单的农场劳动，通过遵守餐桌礼仪体现对他人劳动果实的尊重。同时意识：我们应该节约食物，杜绝浪费.形成“珍惜资源、热爱生活”的积极态度。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit6:From farm to table!本单元内容围绕单元大任务“How do we get food ”展开，划分为两个子话题“What can we do on a farm ”“How should we eat 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，通过Mike等人在农场观察并参与劳动的情景， Binbin 和 John 给蔬菜浇水，陈洁喂鸡，Amy喂猪的场景， 又通过 “Good idea!”“Sure. Here you are.” 等回应强化了礼貌交往的表达。帮助学生在真实语境中掌握核心语言知识，又渗透了主动帮忙、分工协作的劳动意识与合作精神，同时为后续餐桌礼仪板块的 “请求与回应” 句型迁移奠定了基础。 语篇二是一节词汇课，教材介绍常见的农场劳动，通过六幅图片（种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿等）与对应动词短语（plant potatoes, water carrots）建立直观联系。帮助学生在语境中理解并运用劳作词汇，又渗透了劳动价值的认知；结构上遵循 “植物种植 — 动物照料” 的逻辑，从种植蔬菜到喂养动物，既符合农场劳作的真实顺序，了解农民从事农业生产的辛劳。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合ear在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合ear在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，围绕“餐桌场景”展开系列活动：Mr Wang询问是否需要刀叉，Mike和Amy表示会用筷子并请求传递餐具；用餐时有人浪费食物，经提醒后道歉；餐后大家主动清理餐桌。帮助学生在真实语境中掌握核心语言知识，又渗透了餐桌礼仪与珍惜粮食的德育理念 语篇五是一节B部分词汇课，围绕"餐桌准备与整理"展开核心活动,Zhang Peng和Amy合作摆放餐具（knife, fork, chopsticks），通过"Let's set the table"的对话明确分工；Mike和ChenJie餐后清理餐桌，用"Can you please pass me the bowl "请求协助，体现互助协作。通过"摆餐具""清餐桌"等具体劳动任务，培养责任意识和动手能力.既强化对中国饮食文化的自信，又培养开放包容的跨文化意识，整体实现"做礼仪之事，成文明之人"的育人目标。 语篇六是阅读课，教材通过Chen Jie开展了"家庭种植西红柿"的系列活动：她在自家小花园种植番茄，春天播种、每周浇水，夏天收获后与家人分享自制沙拉的情景。通过"种植—照料—收获"的完整劳动过程，培养耐心与责任感，体会"一分耕耘一分收获"的劳动价值；将农场劳动知识迁移到家庭场景（如阳台种植），提升实践能力与生活技能；"与家人分享沙拉"的情节渗透"劳动成果共享"的家庭协作意识；形成"劳动创造生活、礼仪美化生活"的育人闭环。 语篇七是一篇故事,通过阅读介绍有关现代化农场的配图文段，遵循 “引入现代农业 — 展示机器人务农 — 介绍无土栽培 — 倡导节约粮食” 的逻辑，从具体的机器人种植、采摘、授粉场景，到规模化的无土栽培农场，再到最后的价值升华,让学生.体会机器人作业和无土栽培等先进农业生产技术对提升农业生产效率的重要作用，同时意识到世界上人口众多，我们应该节约食物，杜绝浪费。
三、学情分析
认知水平:四年级学生处于具体运算阶段，以形象思维为主，能理解直观、具体的事物，对农场劳作、餐桌礼仪等贴近生活的场景接受度高，但对抽象概念（如 “无土栽培”“机器人农业”）需要借助图片、实物或情境化活动辅助理解。注意力集中时间约 20–25 分钟，对生动的图片、对话和互动任务更敏感；记忆以机械记忆为主，通过重复、chant、角色扮演等方式能更好地掌握词汇和句型。 生活经验:多数学生对农场的认知来自课本、动画或短暂的亲子出游，对 “浇水、喂鸡、挤奶” 等农活有直观印象，但缺乏亲身操作经验，对 “无土栽培”“机器人务农” 等现代农业方式几乎没有接触。日常使用筷子、勺子等餐具，对 “不浪费食物”“饭后收拾桌子” 等基本礼仪有一定认知，但对 “不玩刀叉”“不指人” 等细节礼仪需要强化。 知识储备: 已掌握基础词汇（如动物、食物、日常动作）和简单句型（如祈使句、请求句），能进行简短对话，但对 “Can you please pass me... ”“Let's...” 等功能句型的运用还不够熟练。在科学课中接触过植物生长、动物饲养的基础概念，能将 “plant tomatoes”“water vegetables” 等英语表达与已有科学知识建立联系。
四、单元整体设计思路
本单元整体设计以“农场劳动”和“餐桌礼仪”两大生活化主题为核心，采用“情境驱动—任务整合—素养渗透”的思路：创设“农场小帮手”“文明小食客”双情境主线，将A部分“农场活动”与B部分“餐桌礼仪”通过“食物从农场到餐桌”的逻辑链串联，设计“观察—体验—实践”三阶任务（如观察农场劳动视频→模拟喂鸡/浇水动作→制作“农场劳动清单”；对比中西餐具→角色扮演餐桌对话→制定“家庭用餐礼仪卡”），整合多模态学习活动（chant韵律记忆、角色扮演、小组合作绘制思维导图），在语言知识（核心词汇、祈使句）学习中渗透劳动意识与文明素养，同时通过分层任务（基础跟读/进阶创编对话）兼顾差异。通过 “Read and write”阅读Chen Jie家庭种植故事后，分组完成“植物生长日志”记录种植/浇水/收获动词；结合“Set the table”写作任务，拓展“家庭用餐礼仪清单”创编），通过“文本精读+动作体验+生活迁移”的方式强化动词短语（grow, water, pick）和餐桌用语的综合运用，同时渗透“劳动创造价值”“珍惜食物”的核心素养，在分层任务中兼顾基础书写（仿写句子）与高阶表达（续写礼仪建议），最终实现语言知识与生活实践的统一。最后以 “Reading time” 拓展现代农业知识并渗透 “珍惜粮食” 的理念，整体遵循 “情境 — 输入 — 内化 — 输出 — 拓展” 的逻辑，让学生在真实语境中运用语言，同时培养劳动意识与良好习惯。 单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读掌握农场劳动（plant, water, pick, feed, milk）、餐桌礼仪（knife, fork, chopsticks, bowl, set/clear the table）及动词短语（grow tomatoes, water plants, set the table），能在情境中准确理解词义并灵活运用（如描述家庭种植过程或餐桌场景）。 2.通过对比练习（如ear/pear, fork/chopsticks），提升对易混淆词的辨析能力，例如在“Read and write”板块中，能根据上下文选出正确动词（grow/pick）. 3.熟练运用祈使句（Let's...）、请求句型（Can you please... ）和简单陈述句（She waters the plants every week），完成“Ask and answer”对话练习及“Look and write”句子仿写（如续写餐桌礼仪建议：“Don't talk with food in your mouth.”） 4.能在模拟农场劳动或家庭用餐情境中进行多轮对话（如“Let's feed the chickens.”“Can you pass the bowl ”），实现“用英语做事情”的交际目标。 5.能读懂“Read and write”板块中关于家庭种植的短文，提取关键信息（如种植步骤：plant→water→pick），并完成“Underline actions”等细节理解任务。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.通过对比农场劳动（A部分）与家庭种植（Read and write板块）的场景差异，引导学生观察“大规模种植”与“家庭小花园”的不同（如工具、空间、劳动量），培养具象思维向抽象概括过渡的能力。在“Think and say”活动中，比较中西餐具使用习惯（knife/fork vs chopsticks），分析文化差异背后的原因（如饮食结构、生活方式），提升跨文化比较思维。 2.在“植物生长日志”任务中，学生需按时间顺序记录种植过程（spring: plant→summer: pick），理解“动作—结果”的逻辑关系（如“water every week”是“tomatoes grow”的必要条件）。 3.通过“Find actions in the text”活动，训练从语篇中提取关键动词并梳理事件发展脉络的能力，培养有序思维。 4.在讨论“浪费食物”话题时，引导学生结合生活经验（如“剩饭剩菜如何处理”），思考“珍惜食物”的具体做法，避免机械记忆礼仪规则，形成自主判断。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习农场劳动（plant, water, pick, feed, milk）、餐桌礼仪（knife, fork, chopsticks, bowl, set/clear the table）及动词短语（grow tomatoes, water plants, set the table） 2.能在教师的引导下，借助图片、掌握 “情境联想记忆法”，能将农场劳作、餐桌场景与词汇句型建立关联（如看到 “tomato” 联想到农场种植场景，听到 “Can you pass... ” 联想到餐桌请求情境）；学会运用 “模仿迁移法”，在角色扮演、对话创编中借鉴教材句型模板，尝试替换词汇进行简单表达. 3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.通过动作联想（如模仿“water the plants”手势）、情境归类（将农场动词plant/water/pick与餐桌动词set/clear/pass分组记忆），掌握多感官记忆法，提升词汇和句型的记忆效率。 5.理解篇章，在“Read and write”板块中，能自主阅读Chen Jie家庭种植短文，通过“Underline actions”任务提取关键动词（grow, water, pick），并结合插图梳理“种植—照料—收获”的逻辑顺序，培养从语篇中获取信息的能力。 6.通过“家庭种植实践”延伸任务（如种植豆芽、记录生长过程），引导学生将课堂所学（water, pick）迁移到生活中，培养“做中学”的自主探究意识。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.通过农场劳动（plant, milk）和家庭种植（grow tomatoes）场景，感受劳动的艰辛与收获的喜悦，理解“劳动创造价值”的意义，培养尊重劳动者的意识。 2.通过对比“使用筷子”（中国）与“使用刀叉”（西方）的餐桌场景，引导学生理解不同文化的饮食习俗，避免文化偏见（如“没有优劣之分，只是习惯不同”）。 3.在“Good table manners”板块中，结合“不浪费食物”“餐后清理”等规则，培养符合中国文化背景的文明用餐习惯，同时了解西方餐桌礼仪（如“不要用刀叉指向他人”）。 4.通过“家庭小花园”种植活动，渗透“绿色生活”“可持续发展”的环保意识，引导学生关注身边的自然与生活，形成“珍惜资源、热爱生活”的积极态度。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 3课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A: Let’s spell
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 主要学习字母组合ear在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合ear在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 [Why]语篇意图和语篇价值 通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出ear在单词中发音的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有ear的单词，从而逐步积累自然拼读°的规则和能力。 [How]文本结构和语言修辞 通过本节课的学习，让学生掌握字母组合ear的发音规律，逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词。
二、教学目标
通过听chant、跟读模仿等方式，感知并归纳字母组合ear的发音规则，能准确读出含有这两个字母组合的单词。 二、参与“Read, listen and circle”等练习活动，运用所学发音规则辨别单词发音，提升语音辨析能力和听力理解能力。 三、在“Look, listen and write”任务中，尝试根据发音规则写出单词，将语音知识与单词拼写相结合，培养初步的自主学习能力和语言运用能力。
三，教学重难点
教学重点 字母组合ear的发音规则：通过chant和单词跟读，让学生清晰感知ear在单词中发音，引导学生总结发音规律。
教学难点 ear发音的准确区分与掌握：部分学生可能会混淆这个字母组合的发音，通过对比练习和多次示范帮助学生突破.
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. Let’s sing。 Let’s review Greeting to the teacher
While-task
1..Look and guess:who,where S1:They are bears. S2:... 通过图片导入，激发学生学习的兴趣。
Listen and check. Look and say:What can you see Try to read. Let’s watch. Listen and answer. ①What do they find Listen and circle. Try to read:dear,near,hear,clear 9.Listen and circle. ①What’s the sound of the letter“ear” 10.Practice:Let’s blend. 11.Let’s group the words. S3: bears,a chicken,a pear S4:They are on the farm. S5.chicken S6:pear.. S7:bear,pear,wear... S8:They find many eggs and a pear near the eggs. dear,year,ear,fear,hear,near,clear, /e /:bear,pear,wear, 在看、听、说的活动中，获取、梳理ear在单词中的发音规则. 引导学生进行分析、归纳、总结读音规则，并通过拼读和拼写活动强化发音规则，让学生见词敢读，听音能写。并让学生自主阅读词汇，总结归纳出字母组合在单词中的发音规律，激发学生们的思考力。 学生快速拼写并读出单词，进一步巩固ear的发音规律，从学习理解过渡到应用实践，为后面阅读绘本故事做铺垫。
Post-task 1.Listen and imitate 2. Read , listen and circle. 3.Look,listen and write, S1:The bear is eating a pear. S2:Happy Chinese New Year, dear Grandma! ... 学生通过跟读录音，进一步理解故事内容、掌握ear的发音规则。 通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
4.Read the story；《The Little Deer's Big Ears》 ①Who are in the story？ ②How did Danny feel when others laughed at his ears ③What happened Who helped the animals 5.Let’s retell the story. S3.Danny’s Worry. S4: The Storm Comes. S5:Danny.
6:Practice:Let’s read. / / sound: ear, clear, tear, hear, near, dear, /e / sound: hares, bear, pear
7..Homework 基础型作业：①听课本第66页的chant录音，跟读3遍，并尝试背诵。 ②完成练习册中关于ear发音的练习题。 提升型作业：搜索并写出更多含有ear的单词。 拓展型作业：阅读绘本故事《The Little Deer's Big Ears》 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六．教学反思
教学亮点 在知识讲授的过程中，我充分利用chant和单词卡片等教学工具，让学生在听觉、视觉和口头表达等多个感官刺激下学习发音规则，取得了较好的教学效果。课堂互动环节中，我设计了一些具有开放性的问题，这不仅帮助学生巩固了所学的单词，还在潜移默化中培养了学生积极的情感态度。 反思不足 尽管我在课堂上对ear的发音进行了详细的示范和对比，但仍然有一部分学生在这两个发音的区分上存在一定的困难，后续的教学中需要增加更多具有针对性的对比练习，以帮助他们更好地掌握这个发音的差异。此外，在“Look, listen and write”环节中，少数学生在听到发音后无法快速地写出正确的单词，这说明学生在发音和拼写之间的联系还需要进一步加强。 教学改进措施 在下一次的教学中，我计划设计一个专门针对ear发音对比的专项练习，例如通过听发音来判断是ear”的字母组合。为了加强学生在单词拼写方面的能力，我会增加听写练习的频率，并采取先由教师读单词，学生书写，再进行同桌互查的方式，以提高学生的反馈效率。同时，我也将鼓励学生在日常生活中更加留意那些含有这两个字母组合的单词，以此来扩展他们的词汇量。(共40张PPT)
新人教（PEP）四年级下册
From farm to table
A Let’s spell
What can we do on a farm
Sing a song
fair
farmer
chair
skirt
hair
Let’s review
nurse
air
girl
hurt
first
Let’s review
Look and guess
Who
Where
Listen and check
Who
Hello, I am a bear.I am Zoom.
This is my mum.
Hello, I am a bear too.I am Zoom’s mum.
Listen and check
Where
We are on the farm.
Look and say
What can you see
pears
eggs
chicken
Look and say
What clothes does she wear
She wears an orange T-shirt
and orange pants.
Try to read
bear
wear
pear
ear
What’s the sound of “ear” in these words
/be (r)/
/pe (r)/
/we (r)/
Let’s watch
How to pronounce “ear”
Let’s watch
My dear bear,do you hear
A chicken clucks very near.
I hear!It’s so clear!
Oh dear!So many eggs here and there!
And near the eggs,there is a pear!
What do they find
Listen and answer
They find many eggs and a pear near the eggs.
Which words have the sound /e /
My dear bear,do you hear
A chicken clucks very near.
I hear!It’s so clear!
Oh dear!So many eggs here and there!
And near the eggs,there is a pear!
Listen and circle
Try to read
ear
dear
ear
What’s the sound of “ear” in these words
/ /
hear
near
/d (r)/
/ (r)/
/h (r)/
/n (r)/
Which words have the sound / /
My dear bear,do you hear
A chicken clucks very near.
I hear!It’s so clear!
Oh dear!So many eggs here and there!
And near the eggs,there is a pear!
Listen and circle
b
ear
Practice:Let’s blend
h
ear
Practice:Let’s blend
p
ear
Practice:Let’s blend
y
ear
Practice:Let’s blend
w
ear
Practice:Let’s blend
f
ear
Practice:Let’s blend
d
ear
Practice:Let’s blend
n
ear
Practice:Let’s blend
Help the cat get the fishs
bear
hear
dear
pear
near
fear
year
wear
ear
/e /
/ /
Practice:Let’s group
Listen and imitate
My dear bear,do you hear
A chicken clucks very near.
I hear!It’s so clear!
Oh dear!So many eggs here and there!
And near the eggs,there is a pear!
Read ,listen and circle
1.
2.
3.
4.
bear
dear
pear
year
ear
wear
fear
hear
Look,listen and write
.
Read and answer
Q2: How did Danny feel
when others laughed at
her ears
Q3: What happened Who helped the animals
Q1: Who are in the story？
《The Little
Deer’s Big Ears》
The deer is Danny.
She has two big ears.
One day,Danny hears a noise near the pear tree. “Don’t fear!”says the bear.
“Your ears are too big!Haha!”
said the hares.
Danny ran to the clear stream. “I hate my ears”.She said with a tear.
Suddenly , the wind blew. Danny hears : A loud noise,
near the hill.
“Dear friends, run! Water is coming!”Danny shouted.
In the end, they were all safe.
“Thank you, Danny! Your
ears saved us! Big ears are super!”
Now Danny loves his big ears. “They help me hear danger and cheer!”
Read and answer
Q2: How did Danny feel
when others laughed at
her ears
Q3: What happened Who helped the animals
Q1: Who are in the story？
deer,bear,hares,monkey,rabbit.
She is sad.
The wind blew,.
Water is coming.
Danny save the animals.
Let’s retell
The ____ is Danny.
She has two big ____.
One day,Danny ____ a noise ____ the____ tree. “Don’t ____!”says the _____.
“Your ___ are too big!
Haha!”said the hares.
Danny ran to the ____stream. “I hate my ears”.She said with a _____.
deer
ears
hears
near
pear
fear
bear
ears
clear
tear
Let’s retell
Suddenly , the wind blew. Danny hears : A loud noise,
_____ the hill.
“____ friends, run! Water is coming!”Danny shouted.
In the end, they were all safe.
“Thank you, Danny! Your
___ saved us! Big ___ are super!”
Now Danny loves his big ___
. “They help me ___ danger and cheer!”
near
Dear
ears
ears
ears
hear
ear
hear
fear
clear
near
tear
pear
bear
dear
Let’s read
基础型作业：①听课本第66页的chant录音，跟读3遍，并尝试背诵。②完成练习册中关于ear发音的练习题。
提升型作业：搜索并写出更多含有ear的单词。
拓展型作业：阅读绘本故事《The Little Deer's Big Ears》
Homework
Unit6 From farms to table
A spell
ear
/e /
ear
/ /

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