资源简介

PEP四下Unit6 From farm to table!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 认识到食物来源于农民的辛勤劳动，愿意主动参与简单的农场劳动，通过遵守餐桌礼仪体现对他人劳动果实的尊重。同时意识：我们应该节约食物，杜绝浪费.形成“珍惜资源、热爱生活”的积极态度。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit6:From farm to table!本单元内容围绕单元大任务“How do we get food ”展开，划分为两个子话题“What can we do on a farm ”“How should we eat 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，通过Mike等人在农场观察并参与劳动的情景， Binbin 和 John 给蔬菜浇水，陈洁喂鸡，Amy喂猪的场景， 又通过 “Good idea!”“Sure. Here you are.” 等回应强化了礼貌交往的表达。帮助学生在真实语境中掌握核心语言知识，又渗透了主动帮忙、分工协作的劳动意识与合作精神，同时为后续餐桌礼仪板块的 “请求与回应” 句型迁移奠定了基础。 语篇二是一节词汇课，教材介绍常见的农场劳动，通过六幅图片（种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿等）与对应动词短语（plant potatoes, water carrots）建立直观联系。帮助学生在语境中理解并运用劳作词汇，又渗透了劳动价值的认知；结构上遵循 “植物种植 — 动物照料” 的逻辑，从种植蔬菜到喂养动物，既符合农场劳作的真实顺序，了解农民从事农业生产的辛劳。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合ear在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合ear在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，围绕“餐桌场景”展开系列活动：Mr Wang询问是否需要刀叉，Mike和Amy表示会用筷子并请求传递餐具；用餐时有人浪费食物，经提醒后道歉；餐后大家主动清理餐桌。帮助学生在真实语境中掌握核心语言知识，又渗透了餐桌礼仪与珍惜粮食的德育理念 语篇五是一节B部分词汇课，围绕"餐桌准备与整理"展开核心活动,Zhang Peng和Amy合作摆放餐具（knife, fork, chopsticks），通过"Let's set the table"的对话明确分工；Mike和ChenJie餐后清理餐桌，用"Can you please pass me the bowl "请求协助，体现互助协作。通过"摆餐具""清餐桌"等具体劳动任务，培养责任意识和动手能力.既强化对中国饮食文化的自信，又培养开放包容的跨文化意识，整体实现"做礼仪之事，成文明之人"的育人目标。 语篇六是阅读课，教材通过Chen Jie开展了"家庭种植西红柿"的系列活动：她在自家小花园种植番茄，春天播种、每周浇水，夏天收获后与家人分享自制沙拉的情景。通过"种植—照料—收获"的完整劳动过程，培养耐心与责任感，体会"一分耕耘一分收获"的劳动价值；将农场劳动知识迁移到家庭场景（如阳台种植），提升实践能力与生活技能；"与家人分享沙拉"的情节渗透"劳动成果共享"的家庭协作意识；形成"劳动创造生活、礼仪美化生活"的育人闭环。 语篇七是一篇故事,通过阅读介绍有关现代化农场的配图文段，遵循 “引入现代农业 — 展示机器人务农 — 介绍无土栽培 — 倡导节约粮食” 的逻辑，从具体的机器人种植、采摘、授粉场景，到规模化的无土栽培农场，再到最后的价值升华,让学生.体会机器人作业和无土栽培等先进农业生产技术对提升农业生产效率的重要作用，同时意识到世界上人口众多，我们应该节约食物，杜绝浪费。
三、学情分析
认知水平:四年级学生处于具体运算阶段，以形象思维为主，能理解直观、具体的事物，对农场劳作、餐桌礼仪等贴近生活的场景接受度高，但对抽象概念（如 “无土栽培”“机器人农业”）需要借助图片、实物或情境化活动辅助理解。注意力集中时间约 20–25 分钟，对生动的图片、对话和互动任务更敏感；记忆以机械记忆为主，通过重复、chant、角色扮演等方式能更好地掌握词汇和句型。 生活经验:多数学生对农场的认知来自课本、动画或短暂的亲子出游，对 “浇水、喂鸡、挤奶” 等农活有直观印象，但缺乏亲身操作经验，对 “无土栽培”“机器人务农” 等现代农业方式几乎没有接触。日常使用筷子、勺子等餐具，对 “不浪费食物”“饭后收拾桌子” 等基本礼仪有一定认知，但对 “不玩刀叉”“不指人” 等细节礼仪需要强化。 知识储备: 已掌握基础词汇（如动物、食物、日常动作）和简单句型（如祈使句、请求句），能进行简短对话，但对 “Can you please pass me... ”“Let's...” 等功能句型的运用还不够熟练。在科学课中接触过植物生长、动物饲养的基础概念，能将 “plant tomatoes”“water vegetables” 等英语表达与已有科学知识建立联系。
四、单元整体设计思路
本单元整体设计以“农场劳动”和“餐桌礼仪”两大生活化主题为核心，采用“情境驱动—任务整合—素养渗透”的思路：创设“农场小帮手”“文明小食客”双情境主线，将A部分“农场活动”与B部分“餐桌礼仪”通过“食物从农场到餐桌”的逻辑链串联，设计“观察—体验—实践”三阶任务（如观察农场劳动视频→模拟喂鸡/浇水动作→制作“农场劳动清单”；对比中西餐具→角色扮演餐桌对话→制定“家庭用餐礼仪卡”），整合多模态学习活动（chant韵律记忆、角色扮演、小组合作绘制思维导图），在语言知识（核心词汇、祈使句）学习中渗透劳动意识与文明素养，同时通过分层任务（基础跟读/进阶创编对话）兼顾差异。通过 “Read and write”阅读Chen Jie家庭种植故事后，分组完成“植物生长日志”记录种植/浇水/收获动词；结合“Set the table”写作任务，拓展“家庭用餐礼仪清单”创编），通过“文本精读+动作体验+生活迁移”的方式强化动词短语（grow, water, pick）和餐桌用语的综合运用，同时渗透“劳动创造价值”“珍惜食物”的核心素养，在分层任务中兼顾基础书写（仿写句子）与高阶表达（续写礼仪建议），最终实现语言知识与生活实践的统一。最后以 “Reading time” 拓展现代农业知识并渗透 “珍惜粮食” 的理念，整体遵循 “情境 — 输入 — 内化 — 输出 — 拓展” 的逻辑，让学生在真实语境中运用语言，同时培养劳动意识与良好习惯。 单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读掌握农场劳动（plant, water, pick, feed, milk）、餐桌礼仪（knife, fork, chopsticks, bowl, set/clear the table）及动词短语（grow tomatoes, water plants, set the table），能在情境中准确理解词义并灵活运用（如描述家庭种植过程或餐桌场景）。 2.通过对比练习（如ear/pear, fork/chopsticks），提升对易混淆词的辨析能力，例如在“Read and write”板块中，能根据上下文选出正确动词（grow/pick）. 3.熟练运用祈使句（Let's...）、请求句型（Can you please... ）和简单陈述句（She waters the plants every week），完成“Ask and answer”对话练习及“Look and write”句子仿写（如续写餐桌礼仪建议：“Don't talk with food in your mouth.”） 4.能在模拟农场劳动或家庭用餐情境中进行多轮对话（如“Let's feed the chickens.”“Can you pass the bowl ”），实现“用英语做事情”的交际目标。 5.能读懂“Read and write”板块中关于家庭种植的短文，提取关键信息（如种植步骤：plant→water→pick），并完成“Underline actions”等细节理解任务。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.通过对比农场劳动（A部分）与家庭种植（Read and write板块）的场景差异，引导学生观察“大规模种植”与“家庭小花园”的不同（如工具、空间、劳动量），培养具象思维向抽象概括过渡的能力。在“Think and say”活动中，比较中西餐具使用习惯（knife/fork vs chopsticks），分析文化差异背后的原因（如饮食结构、生活方式），提升跨文化比较思维。 2.在“植物生长日志”任务中，学生需按时间顺序记录种植过程（spring: plant→summer: pick），理解“动作—结果”的逻辑关系（如“water every week”是“tomatoes grow”的必要条件）。 3.通过“Find actions in the text”活动，训练从语篇中提取关键动词并梳理事件发展脉络的能力，培养有序思维。 4.在讨论“浪费食物”话题时，引导学生结合生活经验（如“剩饭剩菜如何处理”），思考“珍惜食物”的具体做法，避免机械记忆礼仪规则，形成自主判断。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习农场劳动（plant, water, pick, feed, milk）、餐桌礼仪（knife, fork, chopsticks, bowl, set/clear the table）及动词短语（grow tomatoes, water plants, set the table） 2.能在教师的引导下，借助图片、掌握 “情境联想记忆法”，能将农场劳作、餐桌场景与词汇句型建立关联（如看到 “tomato” 联想到农场种植场景，听到 “Can you pass... ” 联想到餐桌请求情境）；学会运用 “模仿迁移法”，在角色扮演、对话创编中借鉴教材句型模板，尝试替换词汇进行简单表达. 3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.通过动作联想（如模仿“water the plants”手势）、情境归类（将农场动词plant/water/pick与餐桌动词set/clear/pass分组记忆），掌握多感官记忆法，提升词汇和句型的记忆效率。 5.理解篇章，在“Read and write”板块中，能自主阅读Chen Jie家庭种植短文，通过“Underline actions”任务提取关键动词（grow, water, pick），并结合插图梳理“种植—照料—收获”的逻辑顺序，培养从语篇中获取信息的能力。 6.通过“家庭种植实践”延伸任务（如种植豆芽、记录生长过程），引导学生将课堂所学（water, pick）迁移到生活中，培养“做中学”的自主探究意识。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.通过农场劳动（plant, milk）和家庭种植（grow tomatoes）场景，感受劳动的艰辛与收获的喜悦，理解“劳动创造价值”的意义，培养尊重劳动者的意识。 2.通过对比“使用筷子”（中国）与“使用刀叉”（西方）的餐桌场景，引导学生理解不同文化的饮食习俗，避免文化偏见（如“没有优劣之分，只是习惯不同”）。 3.在“Good table manners”板块中，结合“不浪费食物”“餐后清理”等规则，培养符合中国文化背景的文明用餐习惯，同时了解西方餐桌礼仪（如“不要用刀叉指向他人”）。 4.通过“家庭小花园”种植活动，渗透“绿色生活”“可持续发展”的环保意识，引导学生关注身边的自然与生活，形成“珍惜资源、热爱生活”的积极态度。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 4课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B: Let’s talk&B learn
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 围绕“餐桌场景”展开系列活动：Mr Wang询问是否需要刀叉，Mike和Amy表示会用筷子并请求传递餐具；用餐时有人浪费食物，经提醒后道歉；餐后大家主动清理餐桌。帮助学生在真实语境中掌握核心语言知识，又渗透了餐桌礼仪与珍惜粮食的德育理念。 [Why]语篇意图和语篇价值 通过对话场景教学，引导学生掌握餐桌礼仪相关的英语表达，包括餐具使用、请求传递物品、避免浪费食物等日常用语；将语言学习与生活场景结合，帮助学生在实际交流中运用英语，同时传递节约食物、礼貌互动等价值观，适合学生进行口语和社交礼仪的双重学习。 [How]文本结构和语言修辞 该语篇采用"主题引入-对话实践-互动巩固"的三层结构，通过标题"How should we eat "与标签"B"明确学习范畴，"Let's talk"环节以四格漫画呈现餐具选择、请求传递、节约食物、餐后整理的递进式生活场景，对话按角色互动逻辑排列，"Ask and answer"环节设计两组问答练习复现核心句型"Would you like... ""Can you please... "形成"输入-输出"闭环；语言修辞上使用短句（"OK.""Sorry."）、礼貌请求句式和日常感叹（"The food is delicious!"）模拟真实交际，核心句型通过替换宾语（"knife and fork"/"vegetables"）实现迁移，人物表情与动作配合对话强化语义理解，降低语言难度。
二、教学目标
通过情境对话和角色扮演，运用"Would you like... ""Can you please pass me... "等句型询问需求并回应，掌握"chopsticks""knife and fork"等餐具词汇的音形义。 借助小组合作和情景模拟，理解用餐场景中的基本礼仪，培养文明用餐和珍惜食物的意识，提升跨文化交际能力。 三、通过听录音模仿、角色朗读和创编对话，提高英语听说能力和语言综合运用能力，形成积极参与课堂活动的学习态度。
三，教学重难点
教学重点 掌握核心句型：Would you like... "询问需求，"Can you please pass me... "请求物品。
教学难点 句型灵活运用核心句型。
四、教具准备
PPT，板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. 2.Listen and chant Greeting to the teacher
While-task 1.Think and say S1:use chopsticks ... 通过讨论激活学生购物经历，自然引出课题，营造亲切友好的课堂氛围，拉近师生之间的距离。
2.Look and say ①Who are they ②Where are they ③What are they doing S5:Amy ,Mike and zhang Peng. S6:They are in a dining room S7:They are having a meal S8:... 看图预测 ，通过引导学生观察、思考和表达，能够有效培养学生的英语学习能力。
Think and guess Listen and match. 4.Discuss and choose. Listen and check. Watch and think. Think and say S1.knives ,forks and chopsticks, S2: chickens,fish and vegetables. S3:C:Would you like a knife and fork S4:B:I can use chopsticks. S5:F:Can you please pass me some chopsticks too S6:D:Don’t waste food. S7:E:Let’s clear the table. 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。 通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握核心句型，理解其含义和用法。 学生在教师指导下,通过听录音回答问题,看视频、,从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过练习，进一步巩固核心句型。 通过观看视频，帮助学生掌握核心句型的正确发音和语调。通过情境创设和提问引导，鼓励学生运用新学的句型进行表达，提高他们的口语交际能力.
Post-task 1.Listen and imitate 2. Read in group. 3.Role play. 4.Think and say 5.Let’s learn S1:They are polite. S2:... 通过跟读录音和分角色朗读等方式，帮助学生更好地理解课文对话内容，掌握正确的语音语调，并培养他们的口语表达能力。同时，通过小组合作等形式，培养学生的合作意识和沟通能力。 通过“创编对话”活动，将所学知识与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的语言运用能力和团队合作能力。
6.Make a new dialogue. S5:.
8:Summary:“We should eat healthily and don't waste food.
9Homework 基础型作业：听录音，跟读对话3遍，并用自己的话复述对话主要内容。 提升型作业：对话创编：和同伴合作，创编一段"餐厅点餐"对话，至少使用2个核心句型。 拓展型作业：家庭小采访：用"Would you like... "询问家人晚餐想吃什么，记录回答并口头汇报。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六．教学反思
亮点：情境创设贴近生活，通过"餐厅点餐"和"家庭晚餐"角色扮演，让学生在真实语境中运用语言，有效提升了学习兴趣和参与度。例如，在"创意菜单"活动中，学生不仅巩固了句型，还发挥想象力设计了"水果沙拉""牛排套餐"等菜品，展现了较强的创造力。情感教育自然融入，通过公益短片和讨论环节，学生深刻理解了"Don't waste food"的意义，课后有学生主动分享自己"光盘行动"的做法，实现了语言学习与德育的有机结合。 反思不足 部分学生在句型替换操练中不够熟练，尤其是第三人称单数形式（如"He uses a knife"）容易出错，说明对语法规则的理解还需加强。小组活动时，个别学生参与度不高，依赖同伴完成任务，后续需设计更具层次性的任务，确保每个学生都有展示机会。 教学改进措施 增加语法对比练习，通过"填空游戏"（如"I ____ (use) chopsticks. He ____ (use) a fork."）强化动词第三人称单数的用法。 实施"角色分工制"，在小组活动中为每位学生分配具体任务（如记录员、发言人），并设立"最佳贡献奖"，激励全员参与。 利用家校合作，布置"家庭英语角"任务，鼓励家长与孩子用所学句型进行日常交流，延伸课堂效果。(共28张PPT)
新人教（PEP）四年级下册
From farm to table
B Let’s talk & Let’s learn
How should we eat
Listen and chant
What do farmers do
Think and say
What do farmers do
milk cows
plant fruit
water carrots
pick carrots
feed pigs
Farmers work hard!
Don’t waste food!
Look and say
Who
Where
What are they doing
at Mr Wang’s home
Mr Wang
Mike
Zhang Peng
Amy
They’re having dinner.
Think and guess
What tableware(餐具) do they use
Listen and match(听录音，连线)
What tableware(餐具) do they use
Discuss and choose
Mike, Amy,
OK.
No, thank you, Mr Wang.
.
Sorry.
OK.
The food is delicious!
Thank you!



1
2
3
4
5
A. I can use chopsticks.
B. Can you please pass me some chopsticks too
C. Let’s clear the table
D. would you like a knife and fork
E. Don’t waste the food, please.
Listen and check
Mike, Amy,
OK.
No, thank you, Mr Wang.
.
Sorry.
OK.
The food is delicious!
Thank you!



1
2
3
4
5
A. I can use chopsticks.
B. Can you please pass me some chopsticks too
C. Let’s clear the table
D. would you like a knife and fork
E. Don’t waste the food, please.
D
A
B
E
C
Watch and think
Are the children good guests
(这些孩子是有礼貌的客人吗？)
Think and say
They use nice words.
They don't waste food.
They clear the table.
They’re good guests.
Think and say
Mike, Amy, would you
like a knife and fork
OK.
No, thank you, Mr Wang.
I can use chopsticks.
Sorry.
OK.
The food is delicious!
Thank you!
Don’t waste food, please.
Can you please pass me some chopsticks too
Let’s clear the table.
They use nice words.
No, thank you
Can you please
Don’t waste food, please.
Sorry.
The food is delicious!
Thank you!
Listen and imitate
Mike, Amy, would you
like a knife and fork
OK.
No, thank you, Mr Wang.
I can use chopsticks.
Sorry.
OK.
The food is delicious!
Thank you!
Don’t waste food, please.
Can you please pass me some chopsticks too
Let’s clear the table.
Read in group
Mike, Amy, would you
like a knife and fork
OK.
No, thank you, Mr Wang.
I can use chopsticks.
Sorry.
OK.
The food is delicious!
Thank you!
Don’t waste food, please.
Can you please pass me some chopsticks too
Let’s clear the table.
Role play
评价标准 星级
语音、语调准确。
声音洪亮，表达流利。
有肢体动作和面部表情配合。
注意倾听并与同伴配合。
Total(总共) I can get .
Think and say
No, thank you, Mr Wang.
I can use chopsticks.
I can use chopsticks.
OK.
Mike, Amy, would you like a knife and fork
Can you please pass me
some chopsticks too
Can you please pass me
some chopsticks too
If you were Zhang Peng, what do you say
(如果你是张鹏，你会说些什么呢？)
Think and say
No, thank you, Mr Wang.
I can use chopsticks.
Zhang Peng, would you like a knife and fork
If you were Zhang Peng, what do you say
(如果你是张鹏，你会说些什么呢？)
Think and say
Would you like the tomato soup
Yes, thank you.
Think and say
Can you please pass me
a
OK.
Think and say
。 the steak
Yes, thank you.
Would you like
Think and say
Can you please pass me
a
and
OK.
Let’s learn
After eating, what do they do
Let’s clear the table!
Let’s learn
Can you please
pass me a
OK.
Let’s learn
Can you please
pass me some
OK.
Let’s learn
Can you please
pass me a
OK.
Make a new dialogue(二选一，同桌对话)
A: Would you like ...
B: No, thank you. I can use ...
/Yes, thank you.
A: Can you please pass me ...
B: OK.
Think and say
Do they have good table manners
他们有良好的餐桌礼仪吗？
What good table manners do you know
你知道哪些良好的餐桌礼仪吗？
Good to know
Clear the table after dinner.
Don’t waste food.
Set the table before dinner.
Don't point chopsticks
at others.
Assessment
Self-assessment 自我评价表 Content 评价内容 Star星级
1. I can express my willingness to use tableware. 我能表达餐具使用意愿。
2. I have learned about the differences in tableware between the East and the West. 我了解了东西方餐具的差异。
3. I understand we should eat politely and not waste food. 我明白我们要礼貌用餐，且不能浪费食物。
评价指标赋值方法 3星制：Excellent! Great! Come on!

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