资源简介

(共29张PPT)
新人教（PEP）四年级下册
From farm to table
B Read and write
How should we eat
Let’s sing
Hello,____.What do farmers do on the farm
They_________.
plant potatoes
pick
tomatoes
water
carrots
feed
chickens
feed
chickens
milk cows
Let’s review
table
chopsticks
bowl
spoon
knife
fork
Let’s review
Think and say
What are these
They are _______.
Where do you get your tomatoes
In a supermarket.
At a farm.
tomatoes
...
Think and guess
Where does Chen Jie get the tomatoes
Read and choose
What do you see in the picture
A. Apples
B. Tomatoes
C. Strawberries
Read and answer
Where does Chen Jie get the tomatoes
Underline the key sentences
Reading tip:
Where do you get your tomatoes
In a supermarket At a farm Chen Jie
grows them by herself. She has a small "
garden" at home. Spring is a good time to
plant tomatoes. Chen Jie waters the tomato
plants every week. In summer, Chen Jie
picks the tomatoes. She makes a salad and
eats it with her family. It's so delicious!
She grows them by herself in a small “garden” at home.
知识拓展：
by oneself:(某人）独立地，单独
by myself 我自己
by herself 她自己
by himself 他自己
Read and fill
Where do you get your tomatoes
In a supermarket At a farm Chen Jie
grows them by herself. She has a small "
garden" at home. Spring is a good time to
plant tomatoes. Chen Jie waters the tomato
plants every week. In summer, Chen Jie
picks the tomatoes. She makes a salad and
eats it with her family. It's so delicious!
What does
Chen Jie do
in
spring
every
week
in summer
Underline the key sentences
Reading tip:
plants tomatoes.
waters the plants.
picks the tomatoes.
a good time to+动词原形 做……的好时候
Listen and answer
What does Chen Jie do with the tomatoes
Where do you get your tomatoes
In a supermarket At a farm Chen Jie
grows them by herself. She has a small "
garden" at home. Spring is a good time to
plant tomatoes. Chen Jie waters the tomato
plants every week. In summer, Chen Jie
picks the tomatoes. She makes a salad and
eats it with her family. It's so delicious!
She makes salad and
eats it with her family.
How is the salad
It’s so delicious!
Cut
Look and say
How to make a salad
_____ the fruit.
____ the fruit.
_____ ingredients
混合食材
Now,let’s ___!
They are
yummy!
Wash
eat
Mix
Tip: 请关注句子的升降调、停顿和重音哦！
Where do you get your tomatoes
In a supermarket At a farm Chen Jie
grows them by herself. She has a small "
garden" at home. Spring is a good time to
plant tomatoes. Chen Jie waters the tomato
plants every week. In summer, Chen Jie
picks the tomatoes. She makes a salad and
eats it with her family. It's so delicious!
Listen and repeat
Tip: 请关注句子的升降调、停顿和重音哦！
Where do you get your tomatoes
In a supermarket At a farm Chen Jie
grows them by herself. She has a small "
garden" at home. Spring is a good time to
plant tomatoes. Chen Jie waters the tomato
plants every week. In summer, Chen Jie
picks the tomatoes. She makes a salad and
eats it with her family. It's so delicious!
Read in group
你认为自己的表现可以得到_____颗
Show time
waters
eats
Chen Jie grows ________ in her small ______ at home.
(tomatoes; garden)
First,She plants the tomatoes in ______ ,
then waters them ______ ______. (spring; every week)
Finally,in ______, she ______ the tomatoes and
makes a ____and eats with her family. (summer; picks; salad)
Let’s retell
_____ tomatoes.
_____ the plants.
_____ tomatoes.
_____ a salad.
_____with family.
From farm to table
tomatoes
garden
spring
every
week
summer
picks
salad
plants
picks
makes
Do they have good table manners
Look and answer
What do they say
Look and guess
What do they say
Look and say
Let’s set the table.
OK.
Don’t waste food.
Sorry.
Look and write
tips:
小提示:1. 句头要大写，句尾要有标点符号；
2. 单词与单词之间要留空隙；
Look and write
Discuss and say
If you have a small garden,
what do you want to plant
Flowers
Potatoes
Carrots
what we grow
where we grow
how we grow
what we get
Group work:
Step 1
Step 2
Step 3
Draw and say
your plants
Introduce your
plants
Let’s write
What do you want to plant
Group work
Step 1
Draw and say how to grow
Plant the_____.
Water the_____.
Pick the_____.
Example
tomatoes
plants
tomatoes
Group work
Step 1
Draw and say how to grow
Plant the_____.
Water the_____.
Pick the_____.
Step 2
Introduce your plants
Hello.I am_____.Look,this is my ____ garden. In spring,I grow _____there.I_____the plants every
week.In summer,I can ____the ____.
It’s fun to grow things!
Word Banks:
vegetables: tomatoes/potatoes/carrots/green beans/onions...
fruits: apples/pears/oranges/grapes/watermelons/strawberries...
How: small/big/thin/long/round/short...
Level 1
Level 2
Hello.I am_______.
I grow____in my small___.
First,I plant the_______.
Then ,I _____the plants.
Finally,I______the_____.
That’s fun!
Group work
Group work:
Step 3
Let’s write
Write something about the plant you grow and share it in front of the class.
Tips for writing:
What you grow
Where you grow
How you grow
What you get
...
Example:I have a small garden.
In spring, I plant sunflowers.
I water them every week.
In summer, they are beautiful.
基础型作业：模仿录音朗读小短文，并背诵。
提升型作业：模仿课文句型，描述自己种植或制作食物的过程（至少写三句话，用 First, Then, Finally 连接）。
拓展型作业： 画一幅“From farm to table”的流程图，用简单的英文标注每个步骤。
Homework
Unit6 From farm to table
B Read and write
Spring: Plant seeds → Water every week
Summer: Pick tomatoes → Make salad
Family Time: Eat together → So delicious!
plant ( )
water ( )
pick ( )
make ( )
eat ( )
From farm to table,
we enjoy the food!
It's fun to grow things!
We should love labor
and cherish our food.PEP四下Unit6 From farm to table!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 认识到食物来源于农民的辛勤劳动，愿意主动参与简单的农场劳动，通过遵守餐桌礼仪体现对他人劳动果实的尊重。同时意识：我们应该节约食物，杜绝浪费.形成“珍惜资源、热爱生活”的积极态度。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit6:From farm to table!本单元内容围绕单元大任务“How do we get food ”展开，划分为两个子话题“What can we do on a farm ”“How should we eat 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，通过Mike等人在农场观察并参与劳动的情景， Binbin 和 John 给蔬菜浇水，陈洁喂鸡，Amy喂猪的场景， 又通过 “Good idea!”“Sure. Here you are.” 等回应强化了礼貌交往的表达。帮助学生在真实语境中掌握核心语言知识，又渗透了主动帮忙、分工协作的劳动意识与合作精神，同时为后续餐桌礼仪板块的 “请求与回应” 句型迁移奠定了基础。 语篇二是一节词汇课，教材介绍常见的农场劳动，通过六幅图片（种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿等）与对应动词短语（plant potatoes, water carrots）建立直观联系。帮助学生在语境中理解并运用劳作词汇，又渗透了劳动价值的认知；结构上遵循 “植物种植 — 动物照料” 的逻辑，从种植蔬菜到喂养动物，既符合农场劳作的真实顺序，了解农民从事农业生产的辛劳。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合ear在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合ear在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，围绕“餐桌场景”展开系列活动：Mr Wang询问是否需要刀叉，Mike和Amy表示会用筷子并请求传递餐具；用餐时有人浪费食物，经提醒后道歉；餐后大家主动清理餐桌。帮助学生在真实语境中掌握核心语言知识，又渗透了餐桌礼仪与珍惜粮食的德育理念 语篇五是一节B部分词汇课，围绕"餐桌准备与整理"展开核心活动,Zhang Peng和Amy合作摆放餐具（knife, fork, chopsticks），通过"Let's set the table"的对话明确分工；Mike和ChenJie餐后清理餐桌，用"Can you please pass me the bowl "请求协助，体现互助协作。通过"摆餐具""清餐桌"等具体劳动任务，培养责任意识和动手能力.既强化对中国饮食文化的自信，又培养开放包容的跨文化意识，整体实现"做礼仪之事，成文明之人"的育人目标。 语篇六是阅读课，教材通过Chen Jie开展了"家庭种植西红柿"的系列活动：她在自家小花园种植番茄，春天播种、每周浇水，夏天收获后与家人分享自制沙拉的情景。通过"种植—照料—收获"的完整劳动过程，培养耐心与责任感，体会"一分耕耘一分收获"的劳动价值；将农场劳动知识迁移到家庭场景（如阳台种植），提升实践能力与生活技能；"与家人分享沙拉"的情节渗透"劳动成果共享"的家庭协作意识；形成"劳动创造生活、礼仪美化生活"的育人闭环。 语篇七是一篇故事,通过阅读介绍有关现代化农场的配图文段，遵循 “引入现代农业 — 展示机器人务农 — 介绍无土栽培 — 倡导节约粮食” 的逻辑，从具体的机器人种植、采摘、授粉场景，到规模化的无土栽培农场，再到最后的价值升华,让学生.体会机器人作业和无土栽培等先进农业生产技术对提升农业生产效率的重要作用，同时意识到世界上人口众多，我们应该节约食物，杜绝浪费。
三、学情分析
认知水平:四年级学生处于具体运算阶段，以形象思维为主，能理解直观、具体的事物，对农场劳作、餐桌礼仪等贴近生活的场景接受度高，但对抽象概念（如 “无土栽培”“机器人农业”）需要借助图片、实物或情境化活动辅助理解。注意力集中时间约 20–25 分钟，对生动的图片、对话和互动任务更敏感；记忆以机械记忆为主，通过重复、chant、角色扮演等方式能更好地掌握词汇和句型。 生活经验:多数学生对农场的认知来自课本、动画或短暂的亲子出游，对 “浇水、喂鸡、挤奶” 等农活有直观印象，但缺乏亲身操作经验，对 “无土栽培”“机器人务农” 等现代农业方式几乎没有接触。日常使用筷子、勺子等餐具，对 “不浪费食物”“饭后收拾桌子” 等基本礼仪有一定认知，但对 “不玩刀叉”“不指人” 等细节礼仪需要强化。 知识储备: 已掌握基础词汇（如动物、食物、日常动作）和简单句型（如祈使句、请求句），能进行简短对话，但对 “Can you please pass me... ”“Let's...” 等功能句型的运用还不够熟练。在科学课中接触过植物生长、动物饲养的基础概念，能将 “plant tomatoes”“water vegetables” 等英语表达与已有科学知识建立联系。
四、单元整体设计思路
本单元整体设计以“农场劳动”和“餐桌礼仪”两大生活化主题为核心，采用“情境驱动—任务整合—素养渗透”的思路：创设“农场小帮手”“文明小食客”双情境主线，将A部分“农场活动”与B部分“餐桌礼仪”通过“食物从农场到餐桌”的逻辑链串联，设计“观察—体验—实践”三阶任务（如观察农场劳动视频→模拟喂鸡/浇水动作→制作“农场劳动清单”；对比中西餐具→角色扮演餐桌对话→制定“家庭用餐礼仪卡”），整合多模态学习活动（chant韵律记忆、角色扮演、小组合作绘制思维导图），在语言知识（核心词汇、祈使句）学习中渗透劳动意识与文明素养，同时通过分层任务（基础跟读/进阶创编对话）兼顾差异。通过 “Read and write”阅读Chen Jie家庭种植故事后，分组完成“植物生长日志”记录种植/浇水/收获动词；结合“Set the table”写作任务，拓展“家庭用餐礼仪清单”创编），通过“文本精读+动作体验+生活迁移”的方式强化动词短语（grow, water, pick）和餐桌用语的综合运用，同时渗透“劳动创造价值”“珍惜食物”的核心素养，在分层任务中兼顾基础书写（仿写句子）与高阶表达（续写礼仪建议），最终实现语言知识与生活实践的统一。最后以 “Reading time” 拓展现代农业知识并渗透 “珍惜粮食” 的理念，整体遵循 “情境 — 输入 — 内化 — 输出 — 拓展” 的逻辑，让学生在真实语境中运用语言，同时培养劳动意识与良好习惯。 单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读掌握农场劳动（plant, water, pick, feed, milk）、餐桌礼仪（knife, fork, chopsticks, bowl, set/clear the table）及动词短语（grow tomatoes, water plants, set the table），能在情境中准确理解词义并灵活运用（如描述家庭种植过程或餐桌场景）。 2.通过对比练习（如ear/pear, fork/chopsticks），提升对易混淆词的辨析能力，例如在“Read and write”板块中，能根据上下文选出正确动词（grow/pick）. 3.熟练运用祈使句（Let's...）、请求句型（Can you please... ）和简单陈述句（She waters the plants every week），完成“Ask and answer”对话练习及“Look and write”句子仿写（如续写餐桌礼仪建议：“Don't talk with food in your mouth.”） 4.能在模拟农场劳动或家庭用餐情境中进行多轮对话（如“Let's feed the chickens.”“Can you pass the bowl ”），实现“用英语做事情”的交际目标。 5.能读懂“Read and write”板块中关于家庭种植的短文，提取关键信息（如种植步骤：plant→water→pick），并完成“Underline actions”等细节理解任务。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.通过对比农场劳动（A部分）与家庭种植（Read and write板块）的场景差异，引导学生观察“大规模种植”与“家庭小花园”的不同（如工具、空间、劳动量），培养具象思维向抽象概括过渡的能力。在“Think and say”活动中，比较中西餐具使用习惯（knife/fork vs chopsticks），分析文化差异背后的原因（如饮食结构、生活方式），提升跨文化比较思维。 2.在“植物生长日志”任务中，学生需按时间顺序记录种植过程（spring: plant→summer: pick），理解“动作—结果”的逻辑关系（如“water every week”是“tomatoes grow”的必要条件）。 3.通过“Find actions in the text”活动，训练从语篇中提取关键动词并梳理事件发展脉络的能力，培养有序思维。 4.在讨论“浪费食物”话题时，引导学生结合生活经验（如“剩饭剩菜如何处理”），思考“珍惜食物”的具体做法，避免机械记忆礼仪规则，形成自主判断。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习农场劳动（plant, water, pick, feed, milk）、餐桌礼仪（knife, fork, chopsticks, bowl, set/clear the table）及动词短语（grow tomatoes, water plants, set the table） 2.能在教师的引导下，借助图片、掌握 “情境联想记忆法”，能将农场劳作、餐桌场景与词汇句型建立关联（如看到 “tomato” 联想到农场种植场景，听到 “Can you pass... ” 联想到餐桌请求情境）；学会运用 “模仿迁移法”，在角色扮演、对话创编中借鉴教材句型模板，尝试替换词汇进行简单表达. 3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.通过动作联想（如模仿“water the plants”手势）、情境归类（将农场动词plant/water/pick与餐桌动词set/clear/pass分组记忆），掌握多感官记忆法，提升词汇和句型的记忆效率。 5.理解篇章，在“Read and write”板块中，能自主阅读Chen Jie家庭种植短文，通过“Underline actions”任务提取关键动词（grow, water, pick），并结合插图梳理“种植—照料—收获”的逻辑顺序，培养从语篇中获取信息的能力。 6.通过“家庭种植实践”延伸任务（如种植豆芽、记录生长过程），引导学生将课堂所学（water, pick）迁移到生活中，培养“做中学”的自主探究意识。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.通过农场劳动（plant, milk）和家庭种植（grow tomatoes）场景，感受劳动的艰辛与收获的喜悦，理解“劳动创造价值”的意义，培养尊重劳动者的意识。 2.通过对比“使用筷子”（中国）与“使用刀叉”（西方）的餐桌场景，引导学生理解不同文化的饮食习俗，避免文化偏见（如“没有优劣之分，只是习惯不同”）。 3.在“Good table manners”板块中，结合“不浪费食物”“餐后清理”等规则，培养符合中国文化背景的文明用餐习惯，同时了解西方餐桌礼仪（如“不要用刀叉指向他人”）。 4.通过“家庭小花园”种植活动，渗透“绿色生活”“可持续发展”的环保意识，引导学生关注身边的自然与生活，形成“珍惜资源、热爱生活”的积极态度。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 5课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B: Read and write
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 教材通过Chen Jie开展了"家庭种植西红柿"的系列活动：她在自家小花园种植番茄，春天播种、每周浇水，夏天收获后与家人分享自制沙拉的情景。通过"种植—照料—收获"的完整劳动过程，培养耐心与责任感，体会"一分耕耘一分收获"的劳动价值；将农场劳动知识迁移到家庭场景（如阳台种植），提升实践能力与生活技能；"与家人分享沙拉"的情节渗透"劳动成果共享"的家庭协作意识；形成"劳动创造生活、礼仪美化生活"的育人闭环。 [Why]语篇意图和语篇价值 通过讲述Chen Jie在家种植西红柿的故事，引导学生理解家庭种植的过程和乐趣，可能作为英语阅读理解材料培养学生的阅读能力和信息提取能力；传递自给自足的生活方式、亲近自然的理念，同时提供简单的英语语言输入和生活常识，适合四年级学生的阅读素材。 [How]文本结构和语言修辞 文本结构采用“问题引入-案例展开-过程描述-结果呈现”的线性叙事，以“Where do you get your tomatoes ”设问引发兴趣，随后以ChenJie家庭种植为例，按时间顺序（春季种植→每周浇水→夏季采摘→制作沙拉）推进情节；语言修辞上，通过简单疑问句（“In a supermarket At a farm ”）增强互动感，使用“small 'garden'”引号突出阳台种植的特殊性，末句“It's so delicious!”以感叹句传递情感，整体语言简洁直白，符合四年级的认知水平。
二、教学目标
通过图文结合和语境分析，识别并运用“plant, water, pick, make, eat”等核心动词，理解“From farm to table”的过程描述，提升语言运用能力。 参与“种植日记”角色扮演和“餐桌礼仪”讨论活动，运用一般现在时和祈使句进行简单交流，培养用英语思维描述生活场景的习惯。 三、在了解食物生产过程的基础上，体会劳动的价值和家庭合作的意义，增强健康饮食意识和跨文化交际中的礼仪素养。
三，教学重难点
教学重点 掌握“plant, water, pick, make, eat”等核心动词，理解“From farm to table”的过程描述，
教学难点 动词第三人称单数形式的准确使用
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. Let’s sing. Let’s review. Greeting to the teacher
While-task
Think and say Think and guess. S5:They are tomatoes. S6:farm. S7:... 通过图片导入：展示西红柿高清图片，引导学生观察，激活生活经验。
3.Read and choose. What do you see in the picture 4.Read and answer. Where does Chen Jie get the tomatoes 5,.Read and fill. 6.Listen and answer What does Chen Jie do with the tomatoes 7.Look and say S1:I can see some tomatoes plants. S2:B. S5:at home S6:She grows them by herself in a small “garden” at home. S7:plants tomatoes S8:waters the plants. S9:picks the tomatoes S10:She makes salad and eat it with her family. 本部分的活动旨在培养学生的阅读、分析、理解能力，掌握略读、细读等阅读技巧，感知食物的来源。 通过Read and answer让学生在掌握阅读技巧的基础上，总结对话内容，发散学生思维 ，让学生进一步了解食物的来源，并珍惜粮食的重要性。
Post-task 1.Listen and imitate 2. Read in group . 3.Show time 4.Let’s retell. 5.Look and answer. 6.Look and guess. 7.Look and say Where do you get your tomatoes In a supermarket At a farm Chen Jie grows them by herself. She has a small "garden" at home. Chen Jie grows tomatoes in her small garden at home. First,She plants the tomatoes in spring,then waters them every week. Finally,in summer, she (picks the tomatoes and makes a salad)with her family “From farm to table: plant → water → pick → make → eat 学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解规则与任务内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 通过实践与拓展活动，帮助学生们将所学的知识运用到实际生活中，提高语言运用能力。通过小组展示，培养学生的合作意识和交流能力。 通过微写作，能够帮助学生巩固所学知识，并提高他们的写作能力。同时，通过鼓励学生结合自身经历进行个性化表达，能够激发他们的学习兴趣。
8.Look and write. 9.Discuss and say . 10.Group work: First, I plant a sunflower. Then, I water it every day. Finally, I see a big sunflower in my garden
11:Summary；It's fun to grow things!We should love labor and cherish our food.
6.Homework 基础型作业：模仿录音朗读小短文，并背诵。 提升型作业：模仿课文句型，描述自己种植或制作食物的过程（至少写三句话，用 First, Then, Finally 连接）。 拓展型作业： 画一幅“From farm to table”的流程图，用简单的英文标注每个步骤。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六．教学反思
亮点：通过播放陈杰种植西红柿的动画视频和展示“Set the table”的图片，我成功创设了“农场小管家”和“家庭聚餐”的情境，激发了学生的学习兴趣。例如，在讨论餐桌礼仪时，学生们积极分享自己家中的用餐习惯，课堂氛围非常活跃。 反思不足： 在讲解动词第三人称单数形式时，我只进行了简单的对比和chant练习，没有深入讲解其语法规则。导致部分学生在使用时仍然出现错误。例如，一位学生写道：“He water the plants.”我应该在课后进行额外的辅导，帮助他们掌握这一语法知识点。 改进措施： 在以后的教学中，我会更加注重语法知识的讲解，采用多种教学方法，帮助学生理解和掌握语法规则。例如，我会利用思维导图来梳理语法知识点，并结合大量的练习题来巩固学生的学习成果。 关注个体差异，实施分层教学：在小组活动中，我会根据学生的个体差异，进行分组，让不同层次的学生在小组中发挥自己的优势。同时，我会关注到每个学生的学习情况，及时提供帮助和指导。

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