资源简介

《扎染新生》教学设计（全国一等奖优质课标准）
课题：扎染新生单元：传统印染工艺 第2课课型：“设计·应用” / “造型·表现”课时：1课时（40分钟）适用年级：八年级下册教材版本：人教版
一、教材分析
本课是“传统印染工艺”单元的第2课，属于“设计·应用”学习领域。在第1课《蓝白雅韵》欣赏认知的基础上，本课聚焦扎染（绞缬）工艺，引导学生从“看”走向“做”，通过亲身体验扎结、染色过程，感受扎染“变化多端、浑然天成”的独特魅力。
教材以“扎染新生”为题，呼应单元情境“传统印染如何焕发新生”，突出“设计”与“应用”两个关键词。内容分为两大任务：任务一探究扎染纹样的特点与规律，设计纹样；任务二了解扎染的方法和步骤，制作扎染花布。教材提供了捆扎法、夹扎法的步骤图，鱼纹、二方连续等纹样骨式，以及印染布艺抱枕、背包、花裙等现代应用案例，引导学生将传统工艺与现代生活相结合，设计制作有实用价值的印染手工艺品。
本课强调“设计思维”与“动手实践”并重，学生在理解扎染原理的基础上，完成“纹样设计—扎结—染色—应用”的完整创作链条，最终形成一件兼具传统韵味与实用功能的扎染作品。本课是单元学习成果的集中体现，也是学生对“传统工艺如何走进现代生活”这一核心问题的实践回应。
设计核心理念：
扎染的魅力，在于每一次打开都是惊喜；传统的新生，在于每一份创意都是连接。
二、学情分析
通过第1课的学习，学生已对“四缬”有了基本认知，理解了蓝印花布的断线与冰裂纹之美，并设计了简单的印染纹样草图。学生对动手扎染充满期待，但对扎结方法的具体操作（松紧度、扎法变化）、染料配比、染色时间等缺乏经验。部分学生可能因初次尝试产生畏难情绪，需要教师示范与鼓励。本课通过“探究—示范—实践—应用”的递进设计，降低技术门槛，让学生在成功体验中获得成就感。
三、教学目标（聚焦核心素养）
核心素养维度 教学目标
审美感知 通过观察扎染作品的纹理与色彩变化，感受扎染“色晕”纹理的浑然天成之美，理解不同扎结方法形成的不同纹样效果。
艺术表现 掌握捆扎法、夹扎法等基本扎结方法，能根据设计意图选择合适的扎法，独立完成一件纹样清晰、色彩匀润的扎染作品。
创意实践 能结合生活需求（如桌布、抱枕、背包、手帕等）进行扎染产品设计，在传统纹样基础上融入个人创意，完成一件具有实用功能的印染手工艺品。
文化理解 理解扎染作为国家级非物质文化遗产的价值，认识传统印染工艺对现代设计的启示，增强传承与创新的责任感。
四、教学重点与难点
类型 内容
教学重点 掌握捆扎法、夹扎法等基本扎结方法；理解不同扎结技法与纹样效果之间的关系；完成扎染作品并设计应用方案。
教学难点 扎结松紧度的控制（影响染液渗透程度）；纹样设计的预期与扎染效果的匹配；将传统印染与现代生活用品相结合的设计思维。
五、教学准备
类别 具体材料
教师准备 多媒体课件（含扎染纹样图、扎结技法演示视频、学生作品范例）、扎染成品范作（桌布、抱枕、背包等）、靛蓝染料（或化学染料）、染锅/染盆、橡胶手套、围裙、白色棉布（每人一块，约30×30cm或手帕大小）、棉线、橡皮筋、夹子、小木片、剪刀、固色剂、电熨斗（备用）。
学生准备 白色棉布（可提前浸泡去浆）、铅笔、草稿纸、第1课设计的纹样草图、旧报纸（垫桌用）、塑料袋（装作品回家）。
六、教学过程（40分钟）
（一）情境导入：扎染，开盲盒的艺术（3分钟）
1. 展示成品，激发期待
教师出示扎染桌布、抱枕等成品（或展示学生作品图片）。提问：“这些漂亮的纹理是怎么做出来的？猜一猜，扎染最大的魅力是什么？”
2. 揭示课题
教师：“扎染就像开盲盒——扎的时候你不知道会开出什么花纹，打开的那一刻总是充满惊喜。今天，我们就一起走进‘扎染新生’，亲手创造这份惊喜。”
3. 板书课题：《扎染新生》
设计意图：用“开盲盒”比喻扎染的不可预期性，激发好奇心与参与欲。
（二）探究新知：扎染的秘密（8分钟）
活动一：观察与发现——扎染纹样的骨式
教师出示鱼纹、二方连续花边、四方连续纹样、适合纹样组合图等。
引导观察：
“这些扎染纹样有什么规律？它们是怎样排列的？”
学生发现：二方连续（花边）、四方连续（衣料）、适合纹样（被面、桌布的主体图案加四角对称纹样）。
教师小结：“扎染纹样也像其他设计一样，有它的‘骨式’——花边常用二方连续，桌布常用适合纹样加四角对称。设计时，要根据用途选择合适的骨式。”
活动二：扎结技法——变化无穷的“结”
教师出示多种扎结技法示意图及对应纹样（捆扎法、夹扎法、缝扎法等）。
演示与讲解：
扎法 操作方法 纹样效果
捆扎法 用线缠绕、捆扎布料 产生环形、条纹、云纹等
夹扎法 用木片、夹子夹住布料 形成对称几何纹
缝扎法 用针线缝抽褶 获得细腻线条纹样
任意扎 随意揉皱后捆扎 抽象、自然的色晕
强调关键：“扎结的松紧直接影响染色效果——扎得越紧，白色留白越多；扎得越松，染料渗透越多，纹理越模糊。”
活动三：色彩知识——冷染与热染
教师简要介绍：“冷染多为纯植物染料，需浸染多遍；热染多用草木灰或化学染料，加温一次完成。课堂采用安全的热染法或靛蓝冷染（提前调配）。”
设计意图：通过观察、演示，让学生理解“技法—纹样”的对应关系，为实践操作建立认知基础。
（三）教师示范：扎染五步法（6分钟）
教师现场演示，分步讲解，学生同步观看（或播放微视频）。
步骤 操作 要点
1. 浸湿 用清水浸泡白布，挤干 帮助染料均匀渗透
2. 设计扎结 根据纹样草图，用线捆扎、用木片夹 松紧适度，扎牢
3. 染色 浸入染液（热染5分钟或冷染多遍） 戴手套，翻动均匀
4. 氧化 取出，在空气中氧化（靛蓝需氧化变蓝） 观察颜色变化
5. 拆线晾干 拆去扎线，漂洗浮色，阴干 惊喜时刻——打开！
教师强调：
“扎结时，线要绕紧——越紧留白越清晰。”
“染色时间越长，颜色越深。”
“拆线前，先猜猜会是什么花纹？”
设计意图：直观示范，降低操作难度；“猜花纹”环节增强趣味性。
（四）创意实践：我是扎染设计师（16分钟）
任务一：设计扎染纹样（3分钟）
教师：“请参考第1课设计的纹样草图或本节课学习的纹样骨式，确定你今天要扎的纹样——是环形条纹、对称几何，还是任意晕染？”
学生：在草稿纸上简单标注扎法、纹样预期效果。
任务二：动手扎染（10分钟）
1. 分组操作，教师巡回指导
学生领取材料，开始扎结。教师重点指导：
捆扎力度（“线要绕紧，但不要勒破布”）
夹扎位置（“木片要对齐，夹子要夹牢”）
可参考学生作品中的多种扎法
2. 染色与氧化（教师协助）
教师统一组织染色（提前准备好染液，分组进行）。学生戴手套，将扎好的布料浸入染液，轻轻翻动。
3. 拆线——惊喜时刻
学生拆开扎线，展开布料，观察纹样。教师引导：“你的纹样和预期的一样吗？有哪些意外的惊喜？”
任务三：设计应用方案（3分钟）
教师：“一件扎染花布，可以变成什么？桌布？抱枕？背包？手帕？请为你的扎染作品设计一个‘新生’方案。”
填写“印染手工艺品设计方案”：
项目 内容
作品名称
布料尺寸
纹样特点
用途（如桌布、抱枕、背包等）
设计意图（创意点）
设计意图：将扎染实践与生活应用相结合，实现从“技”到“用”的升华，呼应单元情境。
（五）展示评价：扎染新生作品展（5分钟）
1. 作品展示
将学生扎染作品悬挂或平铺在展示区，形成“扎染新生画廊”。
2. 评价量规（师生共建）
奖项 评选标准
最佳纹样奖 纹样清晰、美观，有创意
最佳色彩奖 染色均匀，色晕自然
最佳应用奖 设计方案合理，有实用价值
最佳惊喜奖 打开效果出乎意料，富有美感
3. 分享与互评
学生自述：“我用______扎法，预期得到______纹样，打开后我发现______，我打算把它做成______。”
同伴互评：“我喜欢他的______，因为______。”
4. 教师总结
“今天，我们每个人都创造了一件独一无二的扎染作品。扎染的魅力，在于它的不可复制——每一件都是孤品。更重要的是，我们思考了如何让这块花布‘活’在我们的生活里。这，就是‘扎染新生’的真正含义。”
设计意图：以评促学，增强成就感；通过“应用方案”强化设计思维。
（六）总结拓展：让传统在生活中绽放（2分钟）
1. 单元回顾
教师：“回顾本单元，我们从欣赏蓝印花布的蓝白雅韵，到亲手扎染出独一无二的纹样，再到思考如何让它们走进生活。传统印染工艺不是博物馆里的标本，它可以变成你桌上的桌布、肩上的背包、身上的衣裙。”
2. 课后拓展
类型 任务
必做 完善扎染作品，晾干熨平，完成设计方案表。
选做 ① 尝试用扎染布制作一件小物品（如书皮、发圈、小挂袋）；② 调研当地是否有扎染非遗传承人，写一篇小报道；③ 和家人一起尝试用洋葱皮、紫甘蓝等做植物染色实验。
3. 单元自评要点
教师展示单元自评表，学生课后自评：
我能与同学分享、交流扎染工艺的流程和特点。
我能选择一种扎结方法，经过设计、扎结、染色、晾晒制成一件扎染作品。
我能理解“中国传统印染艺术反映了不同地区的历史与文化”。
设计意图：单元收束，强化自评；拓展任务将学习延伸至生活与家庭。
七、板书设计
《扎染新生》 一、扎染即绞缬 三、扎染五步法 扎结→染色→拆线→惊喜 1. 浸湿 → 2. 设计扎结 3. 染色 → 4. 氧化 → 5. 拆线晾干 二、扎结技法与纹样 捆扎法 → 环形/条纹 四、扎染新生画廊 夹扎法 → 对称几何 ● 最佳纹样奖 缝扎法 → 细腻线条 ● 最佳色彩奖 任意扎 → 抽象色晕 ● 最佳应用奖 骨式：二方连续 / 四方连续 / 适合纹样 ● 最佳惊喜奖
八、教学反思（预设）
（一）成功之处
“开盲盒”的惊喜感激发全程投入：扎染的不确定性正是其魅力所在，学生在“猜花纹”的期待中积极参与，作品成功率极高。
示范清晰，步骤可操作：五步法口诀化，学生边看边做，难点（松紧控制）通过反复强调得以突破。
设计思维贯穿始终：从纹样设计到扎结选择再到应用方案，学生始终在“设计师”角色中思考，避免沦为单纯的技术操练。
单元整体呼应：本课与第1课《蓝白雅韵》形成“知—行”闭环，单元情境“传统如何焕发新生”在本课得到实践回答。
（二）改进空间
染色环节组织需更高效：因染液准备、加热等因素，可提前分组，每组派代表操作，避免等待。
扎结松紧感知需更直观：可准备“松、紧、中”三种扎结示范样品，染色后对比展示，帮助学生理解。
时间分配：实践环节略紧，可适当延长5分钟或把“设计方案”作为课后完善。
九、设计说明（备选：可用于说课或教案附件）
本教案的设计遵循以下原则：
做中学，惊喜中悟：扎染的实践性极强，学生在动手操作中自然理解“扎结—防染—纹理”的关系，无需过多理论灌输。
设计思维，应用导向：从纹样设计到产品应用，学生始终思考“我做的这块布有什么用”，使传统工艺与现代生活产生真实连接。
教学评一致：评价量规聚焦“纹样、色彩、应用、惊喜”，与教学目标精准对应。
文化认同自然生成：在亲手制作中，学生自然产生对传统工艺的尊重与喜爱，无需说教。
十、配套资源建议
资源名称 用途
扎染技法微视频（捆扎、夹扎、缝扎） 示范教学
多种扎法样品对比图 观察与发现
扎染成品应用范例（抱枕、背包、桌布等） 启发设计
扎染五步法步骤图 学生操作参考
印染手工艺品设计方案表 应用设计
单元自评表 课后自评

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