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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 仁爱科普版 教材页数 P91-108
单元名称 Unit 12 The Wonderland of Literature
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：文学、艺术与体育 子主题：中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就 4. 单元话题：The Wonderland of Literature（文学乐园） 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Classic literary works听力语篇2（对话）：Favorite literary characters阅读语篇1（寓言故事）：The Fox and the Stork阅读语篇2（说明文）：Teahouse — A cultural symbol of Beijing写作语篇（记叙文）：My favorite story character掌握核心主题词汇： literature, novel, poem, fable, fairy tale, character, hero, writer, playwright, brave, honest, wise, funny, classic, popular, exciting, boring‘ 理解并运用相关动词短语： talk about, learn from, read about, write about, be fond of, be interested in, share with, think of, come from, look like语法：
运用后缀 -ed/-ing 形容词； 熟练运用宾语从句（Object Clause Ⅱ）； 能在语境中正确运用从句介绍文学作品、评价人物、表达观点。语篇： 辨识记叙文、说明文结构； 识别人物特征描写顺序； 理解连接词、过渡句，把握文学介绍类语篇逻辑。语用： 在所学内容基础上，用自己的语言介绍中外经典文学、评价角色、分享阅读感悟； 能运用恰当句型谈论作品、作家、人物品质与阅读价值； 在交流中得体表达观点，培养阅读兴趣与人文素养。文化意识了解中外经典童话、寓言、小说、戏剧；认识中外著名作家及其代表作；理解文学作品的教育意义与文化价值；培养阅读兴趣与审美能力。语言技能理解性技能：能听懂关于文学作品、角色的讨论；能读懂故事、作家介绍、戏剧简介；获取作品、作者、人物性格、主题意义等关键信息。表达性技能：学生能运用目标语言口头介绍文学作品与角色；能完成短文写作介绍最喜欢的角色。学习策略学会分析人物特征（analyze characters’ traits）；学会选择合适阅读策略；分类整理文学词汇；在阅读中使用监控与澄清策略。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元的教学对象为八年级下学期学生，年龄在 14–15 岁左右，具备一定的抽象思维能力和自主学习意识，对中外经典文学作品、童话故事、小说人物等话题有阅读体验与情感共鸣，学习兴趣浓厚。 （二）已有基础 词汇：已掌握 story, book, read, write, character 等基础文学类词汇，能识别简单名词与形容词。 语法：已掌握一般现在时、一般过去时、简单陈述句，初步接触过宾语从句的基本结构。 技能：能听懂简单的读书分享对话，读懂简短故事文本，能进行简单的口头喜好介绍。 经验：熟悉《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等中外经典童话，有一定的阅读积累与文化认知。 （三）存在问题 词汇：对文学主题专业词汇（literature, novel, fable, playwright, character trait, plot, theme 等）积累不足，运用不熟练。 语法：宾语从句语序、时态搭配易出错；-ed/-ing 形容词易混淆；词性转换与词形变化掌握不牢。 技能：口语介绍文学作品时逻辑零散、句式单一；书面写作结构不完整，缺乏清晰的介绍框架，衔接不自然。 意识：对作品的文化内涵、人物精神品质理解较浅，用英语表达阅读感悟与文学赏析的能力不足。 （四）解决措施 词汇教学：采用思维导图、文学主题分类、词块记忆法强化积累，按 “体裁 — 角色 — 品质 — 主题” 分类整理词汇。 语法教学：例句情境化、句型支架化，通过对比操练 - ed/-ing 形容词，专项训练宾语从句语序与时态搭配。 技能训练：搭建 “引入 — 介绍 — 感悟” 的表达框架，通过朗读、复述、角色分析图表等活动，加强口头与书面表达的逻辑性。 文化育人：结合经典故事视频、人物对比、主题讨论等任务，深化对文学作品内涵的理解，提升文学赏析能力。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能听懂文学介绍类对话与短文，获取关键信息；能读懂故事、人物介绍类文本，运用阅读策略获取信息；能围绕中外经典文学作品进行口头介绍与简单交流；能写一篇介绍最喜欢的文学角色的短文；掌握语音、词汇、-ed/-ing 形容词、宾语从句等语言知识；增强文化意识与阅读兴趣，提升思维品质与合作学习能力。 【核心素养目标】 语言能力：掌握文学主题词汇、词性转换、-ed/-ing 形容词、宾语从句；掌握重音、弱读、连读、节奏等语音知识；能听懂文学讨论对话、读懂故事与人物介绍文本；能口头介绍文学作品与角色；能写一篇结构完整的角色介绍短文。 文化意识：了解中外经典文学作品、作家与文化内涵；理解文学作品传递的精神价值与教育意义；培养阅读兴趣，提升人文素养与审美能力。 思维品质：通过梳理文学信息、分析人物动机与品质、概括语篇结构，培养逻辑思维、归纳能力与批判性思维；能清晰、有序地介绍文学作品、评价角色与表达阅读感悟。 学习能力：掌握监控与澄清、分析人物特征等阅读策略；提升小组合作、自主探究、自我评估能力；形成主动阅读、乐于分享的学习品质。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 信息填空、对话展示、课堂观察
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 语音朗读、句型替换、同伴互评
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 人物分析图表、动机分析、课堂提问
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 语篇填空、要点复述、小组展示
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 词性转换、-ed/-ing 形容词操练、宾语从句小测
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 文学角色介绍汇报、问答评价
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 写作提纲、段落仿写、作文互评
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 文学名著分享会海报展示、单元自评、小组评分
单元评价设计
八年级学生对中外经典文学主题具有天然亲近感，熟悉童话、寓言、小说等文学体裁，具备基础英语听说读写能力，喜欢故事体验、角色讨论、小组合作、成果展示等直观生动的学习方式。但受词汇储备、语法掌握、表达能力及思维水平差异影响，学生在语言准确性、文学内涵理解、语篇逻辑构建、口头与书面表达等方面存在明显分层，学习效果与课堂表现差距较大。 （一）不同层次学生表现 基础扎实、兴趣浓厚学生 能够熟练运用本单元核心文学词汇、词性转换、-ed/-ing 形容词和宾语从句结构，准确、流畅地介绍各类中外经典文学作品与角色；能够快速梳理故事文本的结构与脉络，清晰分析人物动机与品质；能够完整写出结构规范、语句通顺、逻辑清晰的文学角色介绍短文，表达自然得体，对作品内涵理解较深；具备较强的语言组织能力、逻辑思维能力与表达自信，能主动参与展示、交流与探究活动。 基础薄弱、学习困难学生 能够听懂简单的文学类对话，识别常见文学词汇，但词汇量明显不足，高频词汇拼写与运用不熟练；语法掌握薄弱，宾语从句语序易混乱、-ed/-ing 形容词混用较多；口语表达零散、句式单一，缺乏连贯性，难以完整、有条理地介绍一部作品或一个角色；书面写作结构混乱、要点缺失、衔接不自然，难以构建完整语篇；对作品背后的文化内涵、精神价值理解较浅，语言输出信心不足，课堂参与度较低。 （二）培优策略 拓展中外经典文学主题英文阅读材料，丰富文化输入，加深对作品内涵与精神价值的理解。开展 “我最喜欢的文学角色” 主题演讲、故事改编、角色配音等活动，提升高阶表达能力。组织文学名著海报制作、英文读书分享手册设计等项目式学习，强化综合语言运用与创新思维。设计中外文学作品对比探究任务，引导学生深入思考作品价值，提升跨文化理解与思辨能力。 （三）补弱措施 强化核心文学词块、重点句型的分类记忆与情境操练，通过支架式教学降低表达难度。采用 “跟读模仿 — 填空操练 — 句型替换 — 短文仿写” 四步递进训练，夯实语言基础。搭建 “总 — 分 — 总” 固定表达框架，提供可直接套用的句式支架，规范语篇结构与逻辑。加强小组互助与一对一指导，注重过程性鼓励与即时反馈，帮助学生树立表达自信。简化学习任务，突出核心知识点过关，逐步提升词汇、语法、语音的准确性与运用熟练度。

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