资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 运动
课标要求 一、核心概念 物质的运动与相互作用；能的转化 二、学习内容 3.1力是改变物体运动状态的原因 （1）知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。 （2）知道测量距离和时间的常用方法。 （3）知道用速度的大小来描述物体的快慢，知道自行车、火车、飞机等交通工具的大致速度。 （4）描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。 4.1能的形式、转移与转化 （1）了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量。 三、学业要求 能说明常见的物体运动方式和特点，知道速度可以描述物体运动的快慢； 能对常见的物体运动形式进行分类，概括不同运动的特点； 能用科学词汇、图示符号等表达物体运动的方式； 会用简单工具测量距离、时间等； 能在探究过程中描述现象并如实记录； 能识别生活中各种能的形式，举例说明运动的物体具有能量。 能举例分析物体运动过程中有能的变化。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 运动
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以“运动”为核心，从学生熟悉的生活场景（如走路、跑步、交通工具）切入，引导学生从“描述运动”到“比较运动快慢”，再到“认识运动形式与能量”，逐步建立对物体运动的科学认知，为后续力学和能量相关知识的学习奠定基础。 2.本单元对《课程标准》的落实 运动落实课标中“物质的运动与相互作用”“能的转化”两大核心概念，覆盖3.1和4.1的全部学业要求，通过观察、测量、实验等探究活动，达成科学观念、科学思维、探究实践和态度责任的思维目标。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 本单元是小学阶段力学知识的起始单元，首次系统引导学生认识运动的描述、形式、快慢、力与运动的关系、运动的能量。为四年级《运动和力》、五年级《简单机械》等单元的力学学习打下基础，同时也为初中物理的运动学、力学知识搭建认知桥梁，突出 “从定性到定量” 的科学思维培养。 本单元和本教材中“常见的力”“能量”等相关单元形成递进式的力学知识体系，帮助学生逐步构建完整的物质运动与相互作用的科学概念。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元次级主题按照“从现象到本质、从定性到定量”的认知逻辑展开。《物体的运动》学会用方向和距离描述位置，理解参照物；《运动的快慢》掌握比较运动快慢的方法（相同路程比实践/相同实践比路程）；《速度的测量》初步建立速度概念，了解常见交通工具的大致速度；《运动的形式》区分直线运动、曲线运动，认识平动、转动、摆动等常见运动形式；《运动与能量》知道运动的物体具有能量，了解能量的表现形式与安全意义。
主题学情分析 学生在低年级已经对物体的位置、常见的运动现象有了初步的感知认识，为本单元系统学习运动知识做了铺垫。但尚未形成系统的科学认知。不清楚参照物对判断运动的影响；不理解速度的科学定义；不会区分直线/曲线、平动/转动等运动形式；不了解运动与能量的关系。学生易混淆滚动与转动、复合运动与单一运动，对速度的定量计算存在计算困难；好奇心强，喜欢动手实验，适合通过观察、操作、游戏等活动建构科学概念。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.知道可以用方向和距离描述运动物体的相对位置，理解参照物的作用。 2.知道用速度描述物体运动的快慢，了解常见交通工具的大致速度，掌握速度计算公式。 3.认识直线运动、曲线运动、平动、转动等运动形式，能举例说明生活中的复合运动，知道力可以改变物体的运动状态，知道运动的物体具有能量。 科学思维： 1.能通过观察、比较、区分不同物体的运动形式，分析运动特征。 2.能基于生活经验推理影响物体运动快慢的因素，建立“力与运动”的逻辑联系。 3.能通过实验数据比较运动快慢，初步形成定量分析的思维习惯。 探究实践： 1.能使用卷尺、秒表等工具测量物体运动的距离和时间，计算并比较速度。 2.能设计简单实验，观察、记录不同物体的运动形式，收集实验数据。 3.能在小组合作中交流探究过程，用科学语言描述运动现象。 态度责任： 1.对生活中的运动现象产生探究兴趣，乐于观察、思考身边的科学。 2.能在实验中尊重事实、如实记录，养成严谨的科学态度。 3.了解运动能量的安全意义，树立交通安全，运动安全的意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设 出示两张照片，提问：照片里的同学位置一样吗？谁发生了变化？ 让学生用 “在主席台的 XX 边、距离大约 XX 米” 描述位置。 引导得出：位置变了，就是运动了；位置没变，就是静止。 设计意图：让学生描述同学的位置，引发“怎样说清楚位置”的讨论，初步感知参照物的作用。
任务2 名称：探究结论与反思评价 1.用“方向+距离”的方法描述不同物体的相对位置，分组记录并分享。 2.画运动轨迹 3.直线运动和曲线运动的概念 设计意图：通过对比观察，学习用“方向+距离”的方法描述不同物体的相对位置，理解物体的运动。明确参照物概念，用具体例子说明不同参照物下物体运动状态的变化，通过画图感知运动轨迹，区分直线与曲线运动。
任务3 名称：应用迁移 生活中哪些物体在运动？在做什么运动？ 直线：滑滑梯、升旗、电梯、苹果掉落 曲线：荡秋千、抛球、赛车转弯、喷泉 设计意图：通过观察生活中物体的运动，再次感知直线运动和曲线运动。
第2课时 任务4 名称：问题与假设 问题：怎样确定谁跑得更快呢？ 设计意图：通过赛跑成绩表，提出相关问题，初步感知运动的快慢。
任务5 名称：探究结论与反思评价 1.如何比较运动的快慢？ 2.画速度统计图 3.理解速度的概念 设计意图：通过比较运动的快慢，知道快慢可以用速度的大小来描述，理解速度的概念和计算方法。
任务6 名称：应用迁移 出示图片：人走、自行车、汽车、高铁、火箭 匹配速度：7km/h、15km/h、60km/h、300km/h、900km/h、7.6km/s学生举手配对，说理由。 设计意图：通过了解生活中的各种交通工具，认识它们合适的速度，感知交通工具给人们的生活带来的便利。
第3课时 任务7 名称：问题与假设 问题：怎样测量运动的快慢？ 设计意图：通过情境，引导大家提出问题，感知需要测量速度才能知道谁跑得最快。
任务8 名称：探究结论与反思评价 1.讨论并制定方案：班级100米短跑比赛。 2.反思采集数据的方法，如何处理这些数据？ 设计意图：通过制定方案和采集数据的处理，让学生明白测量速度需要用到的工具和数据。
任务9 名称：应用迁移 组织一场家庭运动会。 设计意图：通过家庭运动会，让学生更加深刻地感受和理解速度该如何测算。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 问题：操场上的小朋友在做什么运动？ 设计意图：通过情境引入，学生初步感受到运动有多种形式，如跳绳、跑步，踢毽子等，为下面的学习做准备。
任务11 名称：探究结论与反思评价 1.用图示的方式描绘小朋友或物体的运动形式。 2.用语言描述各种运动形式的共同特征。 设计意图：通过图示记录物体的运动形式，感受物体的常见运动形式有前进、后退、转动、滚动、摆动、振动、绕圈等，会比较不同运动形式的不同。
任务12 名称：应用迁移 了解生活中的物体运动形式有哪些。 设计意图：把本节课学到的内容应用到实际生活中，感受生活中的物体运动形式。
第5课时 任务13 名称：问题与假设 观察图片中的现象，产生疑问“为什么会这样？” 设计意图：通过实际现象，让学生产生疑问，初步感受运动和能量是有一定关系的。
任务14 名称：探究结论与反思评价 1.设计实验，验证运动的物体具有能量。 2.说一说交通安全的重要性。 设计意图：通过设计实验，观察实验现象，明白运动的物体具有能量。通过反思评价环节，明白交通安全的重要性。
任务15 名称：应用迁移与单元检测 1.举例说说自己知道的能量形式。 2.总结本单元的知识要点 设计意图：通过生活中的各种现象，感受能量的不同表现形式。就通过结构图的形式，总结本单元的知识要点，从而解决生活中的实际问题。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：物体的运动 1.能判断物体的运动状态，理解“运动与静止是相对的”。 2.能使用“前后、左右、远近”等词语描述物体的位置变化。 3.能结合生活实例，说明物体运动时位置会发生改变。 第2课时：运动的快慢 1.知道比较物体运动快慢的两种基本方法（相同路程比时间、相同时间比路程）。 2.能在控制变量的前提下，公平比较不同物体的运动快慢。 3.能结合生活场景，解释“快慢”在运动中的实际意义。 第3课时：速度的测算 1.知道速度的计算公式（速度=路程/时间）和常用单位。 2.能正确使用卷尺、秒表等工具测量路程和时间，并记录数据。 3.能根据测量数据计算物体的运动速度，并进行简单的数据分析。 第4课时：运动的形式 1.能识别转动、摆动、滚动等常见运动形式。 2.能画出物体的运动轨迹，区分不同运动形式的特点。 3.能举例说明生活中物体的单一运动和复合运动现象。 第5课时：运动与能量 1.知道运动的物体具有能量，且能量大小与运动速度有关。 2.能通过实验观察运动物体能量的表现形式（如撞击、推动）。 3.能联系生活实际，说明运动物体能量的应用与潜在危险，树立安全意识。
评价指标 第1课时：物体的运动 1.能建立“物体运动的本质是位置变化”的科学概念，理解运动与静止的相对性。（科学观念） 2.能通过对比物体位置的变化，判断物体的运动状态，具备初步的空间分析能力。（科学思维） 3.能通过小组活动，用合适的工具描述物体的位置变化，完成观察记录。（探究实践） 4.乐于观察生活中的运动现象，能主动分享自己的发现，倾听他人观点。（态度责任） 第2课时：运动的快慢 1.理解“运动快慢可以通过路程和时间来描述”，形成对速度的初步认识。（科学观念） 2.能运用控制变量的方法分析影响运动快慢的因素，发展比较与推理能力。（科学思维） 3.能设计并参与公平的运动快慢比较实验，如实记录实验过程与结果。（探究实践） 4.在探究活动中尊重事实，不随意更改实验数据，养成严谨的科学态度。（态度责任） 第3课时：速度的测算 1.理解速度的物理意义，掌握速度的计算公式和单位，建立定量描述运动快慢的观念。（科学观念） 2.能根据实验数据计算速度，并通过数据比较不同物体的运动快慢，发展数据分析能力。（科学思维） 3.能规范使用卷尺、秒表等测量工具，小组合作完成“百米赛跑”等速度测算活动。（探究实践） 4.能如实记录测量数据，愿意与同伴分享测量方法，反思实验中出现的误差问题。（态度责任） 第4课时：运动的形式 1.认识直线运动、曲线运动、转动、摆动、滚动等常见运动形式的特点与区别。（科学观念） 2.能通过观察运动轨迹，对物体的运动形式进行分类与归纳，发展抽象概括能力。（科学思维） 3.能通过玩玩具车、钟摆等活动，观察并记录不同物体的运动轨迹，画出运动形式示意图。（探究实践） 4.对生活中多样的运动形式保持探索兴趣，能主动发现身边不同的运动现象。（态度责任） 第5课时：运动与能量 1.建立“运动的物体具有能量，能量大小与运动速度有关”的科学观念。（科学观念） 2.能通过实验现象推理运动物体的能量变化，发展因果推理能力。（科学思维） 3.能通过“弹珠撞击”等实验，观察并描述运动物体能量的表现形式，完成实验记录。（探究实践） 4.认识到运动物体能量的危险性，树立交通安全，高空防坠物等安全意识，能主动向他人宣传安全知识。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列工具中，（ ）不是测量物体大小的工具。 A.皮尺 B.卷尺 C.天平 2.下列物体的运动形式，属于曲线运动的是（ ）。 A.苹果从树上掉落 B.推箱子在水平地面移动 C.抛出去的篮球在空中的运动 3.下列哪种方式不能用来比较两个物体运动的快慢？（ ） 相同路程，比所用的时间长短 相同时间，比运动的路程长短 只比较物体的大小 4.小明和小红进行百米赛跑，小明用了15秒，小红用了17秒，谁跑得更快？（ ） A. 小明 B．小红 C．一样快 5.下列关于参照物的说法，正确的是（ ） A. 参照物可以任意选择 B. 参照物必须是静止的物体 C. 参照物只能选择地面上的物体 6.下列物体的运动形式，属于复合运动的是（ ） A. 摆动的钟摆 B. 滚动的足球 C. 直线行驶的汽车车身 7.测量小车在斜面上运动的速度，不需要用到的工具是（ ） A. 卷尺 B. 温度计 C. 秒表 8.下列物体的运动形式，属于转动的是（ ） A. 波动后的琴弦 B. 转动的风扇叶片 C. 水平推动的木块 9.下列关于速度的说法，错误的是（ ） A. 速度是描述物体运动快慢的物理量 B. 速度的单位可以是米/秒 C. 物体运动的时间越长，速度一定越慢 10.下列生活场景中，利用了运动物体能量的是（ ）。 A. 行驶的汽车要限速行驶 B. 高楼禁止高空抛物 C. 运动的保龄球撞到球瓶 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.选择不同的参照物，物体的运动状态可能不同。（ ） 2.荡秋千时，秋千的运动形式是摆动。（ ） 3.物体的速度越快，运动的路程一定越长。（ ） 4.我们坐在教室里，以黑板为参照物，我们是静止的。（ ） 5.只有运动的物体才具有能量，静止的物体没有能量。（ ） 6.直线运动的物体，运动轨迹一定是一条直线。（ ） 7.测量物体运动的速度时，不需要多次测量取平均值。（ ） 8.陀螺旋转时，它的运动形式只有转动一种。（ ） 9.以行驶的汽车为参照物，路边的树木是向后运动的。（ ） 10.运动的物体具有的能量，对我们来说都是有害的，没有好处。（ ） 三、连线题 将物体与对应的运动形式用线连起来 1.滑滑梯 A.摆动 2.钟摆的运动 B.直线运动 3.车轮的运动 C.曲线运动 4.抛出去的铅球 D.转动 5.风扇叶片的运动 E.滚动 四、实验探究题 在“测量小车运动的速度”实验中，同学们进行了如下操作： 用卷尺测量出小车运动的路程，为1米； 用秒表测量小车通过这段路程的时间，三次测量结果分别为：5秒、4.8秒、5.2秒 根据数据计算小车的速度。 请回答下列问题： 三次测量的平均时间是（ ）秒。 小车的平均速度是（ ）米/秒。 实验中多次测量的目的是（ ）。 如果想让小车运动得更快，我们可以（ ）（写出一种方法即可）。 实验中，卷尺的作用是测量（ ），秒表的作用是测量（ ）。 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打×。 1.√ 2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√ 10.× 三、连线题 1-B 2-A 3-E 4-C 5-D 四、实验探究题 1.5 2.0.2 3.减小实验误差，使测量结果更准确 4.增加斜面的坡度（或减少小车的重量，给小车加润滑油等，合理即可） 5.路程 时间
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第5课时 教学设计
课题 运动与能量
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 能量是看不见的，而运动以及运动造成的变化是可以看见的，本课从探究看得见的现象的成因导入，感受能量的存在，观察物体的运动，从而将两者建立联系。再用学生熟悉的弹珠游戏来验证，发现运动的物体撞击静止的物体能够发出声音，或者改变物体的形状，或者使本来静止的物体运动起来，从而说明运动的物体具有能量。多列举一些生活中运动物体是具有能量的例子可帮助学生了解科学与生产、生活的联系，继而识别日常生活中的其他能量形式。
2.学习者分析 三年级学生好奇心和动手能力较强，但注意力集中时间有限。由于能量是一个抽象概念，理解起来存在挑战，因此教学时应多采用实验操作和生活实例，以帮助学生形成直观印象。同时，设计多样化的活动有助于维持他们的兴趣，并及时给予正面反馈，以增强学习动力。
3.学习目标确定 科学观念：建立“运动的物体具有能量，能量大小与运动速度有关”的科学观念。 科学思维：能通过实验现象推理运动物体的能量变化，发展因果推理能力。 探究实践：能通过“弹珠撞击”等实验，观察并描述运动物体能量的表现形式，完成实验记录。 态度责任：认识到运动物体能量的危险性，树立交通安全意识，能主动向他人宣传安全知识。
4.学习重点难点 重点：知道运动的物体具有能量。 难点：把“运动物体具有能量”的科学道理，迁移到生活中解释安全问题。
5.学习评价设计 评价指标 优秀（3分） 良好（2分） 需改进（1分） 1.问题与假设能根据图片提示，提出相关问题。不能提出有价值的问题不能提出问题2.设计实验能设计实验并完成实验、交流现象。能同学合作完成不能独立完成3. 反思与评价能运用本课所学，说出交通安全的重要性。能合作完成不能独立完成4.应用与迁移能举例说出自己知道的能量形式能合作完成不能独立完成5.单元总结能结合图示，进行单元总结能合作完成不能独立完成总分=各指标得分之和，9-18分为优秀，6-8分为良好，1-5分为需改进。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 一、视频和情境导入 1.导入 课件出示视频 师：这是一场足球赛的射门视频 课件出示图片 师问：那大家知道进门的足球为什么能把球网顶起来？它具有什么？ 2.揭示主题 师小结：大家说得非常好，那运动的物体是否都具有能量呢？能量的大小与运动状态有什么关系呢？今天就让我们走进课本去研究一下运动与能量。 课件板书：运动与能量 二、问题与假设 课件出示 师问：我们从图中看到了什么现象？为什么会这样？ 师问：为什么会这样呢？学生活动1 生观看视频 生举手回答 生1：因为球有了力 生2：它具有了能量 了解本课主题 生举手回答 生1： 铅球把地面砸出一个小坑。 生2：跳远运动员落地时溅起了很多沙子。 生3：因为原来的沙坑和地面都是静止的，是运动的人导致了这样的状态 生4：是运动的球和人撞击后产生的。 生5：我猜这是因为运动的物体具有能量。活动意图说明：通过视频和情境导入，调动大家的学习兴趣，同时也揭示了本课主题。通过直观的图片展示和师生互动，引导学生观察和描述运动物体对静止物体的影响，从而激发学生的好奇心和探究欲。通过讨论和比较物体运动前后的状态变化，帮助学生建立运动与能量之间的联系，进而提出运动物体具有能量的假设。环节二：探究结论与反思评价教师活动2 一、探究结论 师：刚才有的同学提到了，运动的物体具有能量，那是不是这样呢？让我们设计一个实验，验证运动的物体具有能量。 师：首先我们要设计一个实验方案，明确实验目的，准备实验材料，再进行实验。 课件出示实验方案： 实验目的：验证运动的弹珠具有能量。 实验材料：弹珠3~4个。 实验步骤： 1.准备好弹珠，使其静止。 2.让一个弹珠运动起来，撞击静止的弹珠，观察并记录现象（看运动、听声音）…… 师指导学生操作实验，修正不规范的地方 师小结：我们可以把实验现象描述为，运动的弹珠撞击静止的弹珠，使静止的弹珠运动起来，并且发出“嗒”的声音。 我们可以用图示表示 课件出示图片 师：看来运动的弹珠具有能量，因为它能使静止的弹珠运动起来，还能发出声音。请大家结合前面的铅球运动和跳远运动，感受一下运动时的能量。 师：下面请大家整理我们收集到的有关物体运动现象的资料，并进行交流。 播放射箭、钉钉子、泄洪的视频，引导学生感受运动过程中产生的能量。 师小结：大家说得非常好，所以我们可以总结出，运动的物体撞击静止的物体能够发出声音，或者改变物体的形状，或者使本来静止的物体运动起来，说明运动的物体具有能量。 二、反思评价 师：通过前面的学习，我们知道了运动的物体具有能量，那请大家运用本课所学，说一说交通安全的重要性，因为运动的汽车具有很大的能量，能对人体造成巨大伤害，我们怎样避免车祸给人体带来的巨大伤害呢？ 小结：运动的汽车能量很大，突然刹车时，安全带能拉住我们，减少运动能量带来的撞击伤害。 运动的汽车能量很大，一旦撞击，会给人带来严重伤害。 疲劳会反应变慢，容易发生碰撞，造成严重伤害。学生活动2 学生分组讨论，结合课文给出的实验提示，完善实验方案 各小组进行实验操作，并写好实验记录 分享实验现象，生举手回答 小组讨论，交流汇报 生1：射箭时，是箭的直线运动，产生了能量， 生2：钉钉子，是因为锤子的运动产生了能量，才会使钉子钉进木板里 生3：泄洪时，是洪水的运动产生了能量。 小组讨论，组内交流汇报 生1： 我们乘坐汽车时要系好安全带。 生2：行人要走人行横道，千万不能闯红灯 生3：不能疲劳驾驶。 生4：不能靠近正在高速运动的车辆。 ……活动意图说明：通过设计实验“运动的弹珠”，让学生观察和记录实验现象，从而理解运动和能量的关系，总结出运动的物体都具有能量。并通过反思评价，让学生感受交通安全的重要性。环节三：应用迁移与单元检测教师活动3 一、应用与迁移 师：通过前面的学习，我们可以知道运动的物体具有能量，而能量有不同的表现形式，如物体发出声音、太阳发出光和热、电池产生电流等都是能量的表现形式，请大家想一想，举例说说自己知道的能量形式。 播放视频，引导学生感受不同形式的能量。 师小结：所以我们可以感受到能量是有多种表现形式的，运动的物体具有的能量是其中的一种。 二、单元要点 师：学到这里，我们本单元就结束了，请大家回顾一下，本单元你主要学到了什么？ 引导学生从第一课时进行回顾 师小结：大家说得非常好，我们通过一个简单的结构图来整理一下 课件出示 三、实践与检测 师：最后我们把我们学到的知识来应用一下 课件出示 师：游乐场里有许多运动的物体，请描述它们的运动形式。 师小结：生活中处处有能量，运动的物体具有能量，我们要学会观察、发现生活中的能量现象，合理利用能量，规避能量带来的伤害。学生活动3 小组讨论，组内交流汇报 生1：音箱发声时在振动，振动也是能量的一种表现。 生2：转动的风车具有能量 …… 师生共同进行总结，并完成结构图 生举手回答 生1：摩天轮的旋转产生能量 生2：旋转木马也是旋转产生能量。 生3：大摆锤是摆动产生能量 生4：过山车有直线运动也有曲线运动，也产生了能量 ……活动意图说明：通过寻找生活中的能量形式，让学生明白能量的形式有很多种。最后通过单元要点和实践、检测是对本单元的一个整理与归纳。
7.板书设计 运动与能量 1.实验探究：验证运动的弹珠具有能量 实验现象：运动弹珠撞击静止弹珠→静止弹珠运动、发出 “嗒” 声 实验结论：运动的物体具有能量 2.能量的证明 运动物体可以：使静止物体运动；发出声音；改变物体形状 3.交通安全 乘车：系好安全带 驾驶：不疲劳驾驶 行人：走斑马线、不闯红灯
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．秋千的运动形式是（ ） A . 直线 B . 转动 C . 摆动 2．下列（ ）运动形式是转动。 A . 小朋友跳远 B . 传送带前进 C . 旋转的风车 3 . 下列说法错误的是（ ）。 A . 物体的运动形式有很多种 B . 我们可以通过观察位置变化判断物体是否运动 C . 静止的物体没有能量 二、判断题 1.只要物体在动，就是直线运动。 （ ） 2.相同时间内，物体运动的路程越长，速度越快。 （ ） 3.静止的物体不具有能量，只有运动的物体才有能量。 （ ） 4.汽车刹车时还会向前滑，说明运动的物体有能量。 （ ） 5.摆动和转动是同一种运动形式。 （ ） 【参考答案】 一、1.C 2.C 3.C 二、1. 2.√ 3. 4.√ 5.× 作业布置： 在家里找 3 种运动的物体，记录它们怎样体现 “有能量”。
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