资源简介

学校 课题 短歌行
年级 高一 学科 语文
教材分析 《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。诗中政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习这首诗歌将对中学生的人生价值取向有着正面的教育意义。
学情分析 1. 学生对曹操有初步了解，对他的风格有认识。 2. 文言诗歌阅读能力薄弱，需要进行大量的课前准备工作。
教学目标 语言建构与运用：了解曹操及其写作背景；熟练背诵诗歌。 思维发展与提升：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 审美鉴赏与创造：分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。 文化传承与理解：学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。
教学重难点 分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。
教学准备 1.熟读或背诵诗歌；2.完成课前任务单
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
1.导入 历史上， 对曹操的 评价众说 纷纭，褒 教师发布 讨论 ：许劭 ： “ 子 治 世 学生在平板上对曹操进行评论。 1. 补充资料、发布讨论 2. 拓展学生的知识面，主动讨论，活跃课堂气氛。 3. 能直观地看出学生对作者生平、写作背景的了解程度，有助于做到知人论 5 分钟
贬不一。 之 能 臣 , 乱 世之 奸 雄 世。
。”裴 松 “ : 观 古书 籍载 ，残 虐无 道臣 ，操 为 。”唐 太 “ : 危 制 之 历 今 所 贪 烈 之 于 甚 宗 临 变
, 料 敌设 奇 ，一 将 之智 有 余 , 万 乘之 才 不足。” 苏 轼 ： “ 酾 酒
临 江 ， 横 槊 赋 诗 ， 固 一 世 之 雄 也 。 ” 毛 泽 东 ： “ 往 事 越 千 年 ， 魏 武 挥 鞭 , 东 临 碣 石 有 遗 篇 。 ” 易 中 天 说 ： “ 曹 操 是 可 爱 的 奸 雄 ， 他 的 奸 与 雄 统 一 于 雄 。”
2.阅读指导 对学生从诵 读的读音、 节奏等方面 1． 播放朗 读 视 学生配乐 朗读，充 分感悟诗 播放课件、视频，配乐。为学生创设诵读的良好条件，让学生入情入境。 5 分钟
进行阅读指导。 频 。 齐读。 2． 声与情 ： 读 准 节 奏 、 情 感 基 调 ， 注 意 声 音 的 长 短 、 断 续 、 轻 重 、 疾 徐 、 抑 扬 ， 声情并茂停 顿 节 奏 ： 四 言 诗 两 字 一 节拍 标 注 符 号 ： 停 顿 ： / 语 速 ： 快 慢 语 调 ： 升 歌韵律起伏情感节奏。
调 ↑ 降 调 ↓平调→ 前 半 部 分 感 情基 调 ：沉 郁 苍凉。 后 半 部 分 感 情基 调 ：慷 慨 激昂。
3.情境设置 假如你是东汉时期的贤才，你现在要去为曹操效力，你能从《短歌 行》中哪一部分打动？ 运用了哪 些艺术手法？ ①设问开 头，破空 而来，表 达诗人对 人生的思考。 ②比喻。用“朝露”为喻，表 达年华易 逝的感 慨。 ③借代。 以造酒的杜康代酒，形象 学生分组讨论，选择最能打动自己的诗句进行分析，并且形成小组的成 果，课上进行分 享。 1.课件播放、随机选人、学生讲、投票等功能。2.综合运用智慧课堂进行教学，灵活自然地将教学内容 展示给同学们。 30分钟
突出，引 人联想。 一忧：人 生短暂 讨论：忧 人生短 暂，因而 作者借酒 浇愁。这 样一来， 全诗的基 调是不是 消极的、 低沉的？ “何以解 忧，唯有 杜康”， 从表面 看，曹操 的人生态 度是消极 的。但联 系曹操的 一生，我 们不难做 出判断， 曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则 把深沉的 情感隐藏 在酒中。 第二节： 青青子 衿，悠悠 我心。但 为君故， 沉吟至 今。 用典：引自《诗
经·郑 风·子 衿》， “青青子 衿，悠悠 我心。纵 我不往， 子宁不嗣 音？”借 姑娘的相 思之情比 喻诗人对 贤才的渴 望，同时 含而不露 地表达出 “就算我 没有去找 你们，你 们为什么 不主动来投奔 我？”的 用心，可 谓深细婉转。 比兴： 呦呦鹿鸣，食野 之苹。我 有嘉宾， 鼓瑟吹 笙。 语出《诗经·小 雅·鹿 鸣》， 原 是周代宴 请宾客的 诗句。写 求贤既 得，故尽 礼娱宾，
表达对宾 客的尊 重。诗人 引用这首 诗来表达 自己的心 意，贤才 如果愿意 主动前来 投奔，他 也必将极 尽礼节招待他们。 分析第三 节：作者 运用什么 手法？表 达诗人怎 样的情 感？ 运用了比 喻的手 法，将贤 才喻为明 月。以 “明月”之 可望而不 可即，比 喻贤才之 难得。诗 人因求贤 才不得而 “忧从中 来，不可 断绝”， 表达渴望 贤才来归 的心意。 这四句诗 仍是写 “忧”，从 情感上照 应第一 节。 “越
陌度阡” 四句呼应 第二节， 仍是想象 贤才归已 时的欢快 场面。 二忧：贤 才难得 分析第四节： “月明星 稀，乌鹊 南飞”一 句本为景 物描写， 正是这样 的景象触 动了诗人 的愁思。 那么，本 句有何深 刻含义？以“乌鹊”无枝可依 比喻在三 国鼎立的 局面下， 有些人才犹豫不决，彷徨 不知何去 何从。表 达出对人 才的渴 望。 山不厌高，海不厌深。 用典：化 用《管 子·形势 解》中
“海不辞 水，故能成其大；山不辞土 石，故能成其高；明主不厌 人，故能成其 众。”表 达希望贤 才多多益善。 比兴：以 山高水深 比喻招纳 贤才的阔 大胸怀， 意在说明 诗人以开 阔的胸襟 接纳贤 才，唯才 是举。 周公吐 哺，天下 归心。 用典，以 周公自 比，说明 自己有周 公那样的 胸襟，一 定会热切 殷勤地接 待贤才， 使天下的 人才心悦 诚服地归 顺。表明 诗人胸怀 大志，一 统天下的愿望。
三忧：功业未成
4.内容升华 古为今用， 写一写自己 想对曹操要说的话。 学生写作 拍照展示或学生讲，展示学生的写作成果，进行分享点评。 5 分钟
板书设计
教学反思 1. 智慧校园水平应用纯熟自然。 2. 忽视了对基础知识的讲解。 3. 内容态度太多，有点赶时间，甚至完成不了既定内容。

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