资源简介

PEP新三下Unit5 Old things!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 人与社会√ 人与自然 √ 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能用所学语言询问对方拥有的旧物和物品位置，明白分享再利用旧玩具和学习用品既有益于环境保护，又给我们提供了展示无限创造力的舞台，学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德，
（二） 教材分析 本单元内容围绕单元大任务“How can we make things useful again ”展开，划分为三个子主题“What kind of old things do you have ”“How can old things be reused ”“How can old things be useful ”，涉及六个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。 语篇一是日常生活对话，围绕 Mike Black和Sarah Miller的对话展开。Sarah向朋友Mike展示自己的旧玩具，并询问朋友是否拥有旧物，Mike回答有很多旧书。Mike夸Sarah的船很醋，于是Sarah大方的将玩具船赠送给了他。 语篇二是语音部分，主要学习字母组合u-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合u-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇三是日常生活对话，围绕 Sarah和妈妈询问、描述、确定物品的位置展开学习。Sarah询问妈妈自己旧物品的位置，妈妈建议她看看是否在架子上，但是架子上没找到，最后发现自己的动物书和帽子在盒子里。 语篇四是一节B部分的词汇课和Project的融合课,围绕子话题“Old things can be reused. ”展开。Let’s learn围绕“询问物品的位置”展开学习，通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生设计并分享自己的旧物品再利用计划。 语篇五是配图小短文,采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，学生通过阅读材料，了解旧物品的不同处理方式，如放在架子上、放在盒子里等。通过写作任务，学生可以练习用所学的句型描述旧物品的位置。 语篇六是一篇阅读故事，通过阅读Zoom修补机器人的故事，了解旧物品的不同用途及再利用方式，培养环保意识。
三、学情分析
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。 知识储备：学生在三年级上册已经能用句型“What’s this/that It’s a/an...”询问近处或远处的事物。在三上Unit3 Amazing animals中，学习了用句型“Do you have a pet Yes, I do./No,I don’t.”来询问对方所拥有的宠物，在三上Unit 4Plants around us中，学习了用句型“Do you like... ”来询问对方是否喜欢某种水果。
四、单元整体设计思路
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How can we make things useful again ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：What kind of old things do you have 任务2：How can old things be reused 任务3：“How can old things be useful ”）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德。
五、单元总目标
能力目标： 1.能听懂、会说、认读玩具的词汇：doll,ball,car,boat,在语境中运用核心语言:Do you have any old things at home Yes,I do. I have some...询问同伴拥有的旧物。 在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音并根据发音规则拼读出单词。 在语境中，运用核心语言：Where is the... Is it in the... Yes,it is./No,it isn't.和同伴询问、描述、确定物品的位置。 能听懂、会说、认读方位词和物品的词汇：in,on,under,cap,map并运用核心语言“Where is... It’s in/on/under...”询问物品的位置，设计并分享自己的旧物品再利用计划。 能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I put them on the shelves/in the box.”来表达对旧物品的不同处理方式。 修补旧物，在合作和共享中给旧物新生，以新的方式让旧物发挥新的作用. 知识目标 1.能听懂、会说、认读学习物品的核心词汇：doll,ball,car,boat，map,cap. 2.能听懂、会说、认读方位词:in,on,under. 3.能在语境中理解向他人借用学习用品的核心句型:Can I use your...，Please Sure.Here you are./No problem.. 4.在语境中理解询问拥有旧物的核心语言:Do you have any old things at home Yes,I do. I have some... 5.在语境中理解询问、描述、确定物品的位置的核心语言：Where is the... Is it in the... Yes,it is./No,it isn't. 6.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音则。 7.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I put them on the shelves/in the box.”来表达对旧物品的不同处理方式。 8.能读懂绘本故事，巩固所学的核心语言。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 4课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B： Let’s talk
课时文本分析 What:本课时作为对话训练课程，聚焦于Let’s talk板块中呈现的简易对话情境，内容围绕Sarah Miller与母亲就家中旧物的存放位置展开互动交流，核心教学点涵盖使用英语询问及回答物品具体摆放位置，以及确认某物是否处于特定地点的表达方式。为深化学生对旧物相关知识的理解并强化语言运用能力，本课时特别设计了Play a guessing game趣味互动环节，该环节通过模拟真实场景，由一名学生描述旧物名称，另一名学生基于所学内容猜测物品可能存放的位置，此过程不仅巩固了旧物相关词汇及句型的学习成果，更以游戏化形式丰富了语言交流的实践场景，有效提升了学生的参与度与语言综合运用能力。 How:本篇课文的文体架构简洁而富有条理。Let’s talk板块以对话形式为核心，模拟日常交流场景，自然流畅地引出旧物品话题，随后围绕物品的具体位置展开细致描述与互动问答，使学生在情境中学习语言。而Play a guessing game部分则巧妙设计为游戏环节，通过提问物品位置激发兴趣，逐步引导出物品名称，吸引学生积极参与猜测，于一问一答间推动游戏进展，既充满乐趣又契合三年级学生的认知水平。此设计由模仿对话起步，逐步引导学生迈向自主表达，有效促进语言运用能力的稳步提升。 Why:从语篇价值维度审视，本篇课文的教学意义突出。在语言知识领域，它为学生搭建了积累物品位置相关英语词汇与句型的平台，助力学生口语表达能力的提升。于文化意识层面，课文以旧物为载体，引导学生深入体会其中蕴含的生活乐趣与文化元素，拓宽文化视野。思维培养方面，借助趣味游戏，有效锻炼学生的逻辑思维与推理能力，让学生学会依据线索分析判断。在学习能力塑造上，这种对话与游戏相融合的形式，极大地激发了学生学习英语的兴趣，增强了他们主动参与英语交流互动的积极性，有助于学生养成良好的英语学习习惯。
二、教学目标
1.学习理解：在看、听、说的活动中，获取、梳理询问、描述、确定物品位置的核心语言：Where is the... Is it in the... Yes,it is./No,it isn't；能理解对话的内容。 2.应用实践：能分角色扮演，能够运用所学内容准确地向他人提问、根据实际情况表达物品位置，提高语言运用的熟练度，锻炼口语表达和倾听能力。 3.迁移创新：能在教师引导下运用核心句型自主创编含有新学词汇和句型的对话，拓展语言运用的灵活性，培养创新与综合语言运用能力
三，教学重难点
教学重点 1.能听、说、读方位和物品的核心词汇：in,on,under,cap,map. 2.能用核心语言“Where is... It’s in/on/under...”询问物品的位置。
教学难点 在教师的提示下，设计自己的旧物品再利用计划,和同伴运用所学的语言“What’s this It’s a/an...What are these They’re...”询问自己整理的旧物。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting Sing a song. 1.Greeting. 2.Sing together. 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
While-task 1.Free talk S1: car. S2: boat. 通过Free talk话题，感知本节课所要学习的内容。
Look and say. Look and choose. S5:tub. 通过观看图片，回答问题，从大意到细节逐理解对话内容。
Listen and tick. Watch and match. Listen and repeat. Fill in the blank. S1:doll ... 学生在教师指导下，在语境中学习方位介词及物品的核心词汇，做到了词不离句。通过游戏和朗朗上口的chant，不仅巩固了所学的核心语言，也激发了学生的学习兴趣。学生通过跟读，进一理解语篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Post-task Role play. Language points 3.Practice. S4:in. S6:on.. 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，在教师的指导下完成相应的练习，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面制定自己的旧物品再利用计划做准备。
3.Make a new dialogue. S1: ...
4.Summary:Eat healthy food,make us healthy.
5..Homework 1.. Listen and read the words 5 times. 2. Finish the exercises 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六，教学反思
1.亮点 在本堂课的教学进程中，Warming up环节成效显著，通过播放生动有趣的歌曲以及组织自由交谈活动，成功激发了学生的学习兴趣与参与热情，使他们能够迅速全身心地融入课堂学习氛围之中。在演示教学阶段，教师巧妙运用直观展示与领读相结合的方式，引导学生逐步深入理解对话内容以及游戏规则，学生对于新知识的学习与掌握表现出较高的效率，在后续的角色扮演活动中，更是积极主动，课堂气氛热烈活跃。 2.不足之处与改进 尽管本堂课整体较为顺利，但仍存在一些亟待改进的问题。在应用实践环节，部分学生在描述旧物品位置时，词汇运用较为单一，这充分反映出学生在词汇积累方面存在明显不足。在猜谜游戏过程中，个别学生由于紧张情绪的影响，不敢大胆开口猜测，导致参与度较低，未能充分体验到游戏的乐趣与学习的收获。在迁移创新环节，虽然学生展现出了丰富的想象力与创造力，但在创编对话时，语法错误频繁出现，影响了语言表达的准确性与流畅性。针对以上问题，在今后的教学中，教师应着重增加词汇拓展练习的比重，帮助学生丰富词汇储备；多关注内向学生的心理状态，通过多种方式鼓励他们积极参与课堂互动；同时，加强语法知识的系统讲解与针对性练习，以进一步提升教学效果，助力学生更好地掌握知识并熟练运用。(共27张PPT)
Unit5 Old things
Part B Let’s talk
（人教PEP版）三年级
下
PartB
How can we reuse things
Let’s sing
Yes, I do. I have...
Do you have old sthings
Free talk
Look and say
Where is the boat
It’s on the desk.
Look and say
Where is the car
It’s in the box.
Look and say
Where is the map
It’s under the cap.
Look and choose
Where are they
A.At school
B.At home
Listen and tick
What is Sarah looking for
听一听，勾一勾
old doll
old cap
animal book
Animals
What’s Sarah looking for
Her animal book.
Mum, where is my
__________
animal book
Watch and match
看一看，连线
A.Yes,it is.
B.No,it isn’t
Where is the animal book
on the shelf
in the box
Watch and match
看一看，连线
A.Yes,it is.
B.No,it isn’t
Where is the animal book
on the shelf
in the box
Watch and imitate
Listen and repeat
pronunce correctly 发音准确
read fluently 朗读流利
read with emotions 有感情地朗读
Mum, where is my
animal book
Is it on the shelf
No,it isn’t.
Aha! It's in the box. And this old cap too.
Fill in the blanks
Mum, where is my
__________
animal book
Is it __________
__________
No, it isn't.
on the shelf
Aha! It's ________. And this ______ too.
in the box
old cap
intonation 语调
emotional 感情丰富
body language 肢体动作
pronunciation 发音
cooperation 合作
Role play
Language points
用来询问某人 / 某物在哪里的句型：
1
Where is/are _______
回答：It’s/They’re in/on/under______.
Where is the boat
It’s on the desk.
Practice
Look and say
—Where is the ____
—It’s __________.
doll
on the shelf
Practice
Look and say
—Where is the ____
—It’s __________.
boll
in the box
Practice
Look and say
—Where is the ____
—It’s __________.
cap
on the box
Language points
句型讲解——询问某物是否在某地的表达方式及其回答
问句: Is it in/on/... +地点？
例句:Is it on your shelf
它在你的架子上吗？
答句: Yes, it is./No, it isn’t.
例句:No, it isn’t.
不，它不在。
Practice
Look, choose, then ask and answer
Yes, it is.
Is the car in the box
No, it isn’t.
Practice
Look, choose, then ask and answer
No, it isn’t
Is the boat in the box
Yes, it is.
Practice
Look, choose, then ask and answer
Is the cap on the shelf
Yes, it is.
No, it isn’t.
Practice
Look, choose, then ask and answer
No, it isn’t
Is the book in the bag
Yes, it is.
Practice
Play a guessing game
Word bank
car, doll, ball,
boat, book, cap, box, bag, desk（桌子）, chair（椅子）...
in, on, ...
Where is the ____
Is it _________
Is it ________
_________
_______
ball
in the box
No, it isn’t.
in the bag
Yes, it is.
Production
Make a new dialogue and act it out
A: Where is the ...
B: Is it ...
A: Yes, it is. / No, it isn't.
B: Where is the ...
A: It's in/on/ ...
B: ...

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