资源简介

《2.2 地形图的判读》教学设计
一、教学内容与课标要求
课题名称：《地形图的判读》
教材版本与章节：人教版七年级上册第二章第二节
教学知识点：等高线地形图与分层设色地形图的判读
表1 课程标准内容要求与解读分析
内容要求 内容解读
“结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。” 本节课旨在培养学生阅读和使用地形图的核心素养，要求他们能理解等高线疏密与坡度陡缓的关系，并掌握分层设色法中颜色与海拔的对应规律，最终能够在地形图上准确识别出山地、盆地、高原、平原和丘陵这五种基本地形类型。
二、设计理念
基于真实情境，解决地理问题
选择茶马古道这一极具地域特色和历史文化的真实案例作为贯穿始终的大情境。通过“循迹古道，解析地形”的线索，将等高线、海拔、地形类型等抽象知识转化为马帮行路中遇到的真实问题，如：如何选择省力路线、如何判断危险地段，让学生在探究和决策中主动构建知识，深刻理解地形图的工具价值和现实意义，体现地理课程的实践性和应用性。
三、教材分析
章节联系与地位分析：《地形图的判读》隶属于地图基础知识模块，是继比例尺、方向和图例之后的核心章节，承担着承上启下的关键作用。它不仅巩固了地图三要素的实际应用，也为后续学习区域地理中的地形特征分析、气候与河流分布等内容奠定了坚实的读图基础。本节所涉及的等高线判读技能是学生理解真实地表空间结构与进行地理实践的重要工具，贯穿于整个地理学习过程。
具体知识内容分析：教材围绕“等高线地形图”和“分层设色地形图”两大主题展开，系统介绍了海拔、相对高度、等高线与等深线的概念及其绘制原理，重点阐述了通过等高线疏密判断坡度陡缓的方法以及山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖五种基本地形部位的识别特征。内容编排遵循从概念到应用、从平面到立体的认知规律，并借助插图与活动设计强化实践操作，突出地理工具的实用价值。
四、学情分析
认知基础：七年级学生已初步掌握了地图的基本要素，具备一定的空间想象能力和直观读图能力，对生活中的地形起伏有感性认识，能够理解高度与坡度的基本概念。这些已有经验为学习等高线地形图提供了必要的认知起点。
学习困难：将立体地形转化为平面等高线地图存在较大挑战，尤其是山脊与山谷的等高线形态判别容易混淆。抽象的海拔数值与实际地形对应关系需通过大量读图练习才能建立，部分学生可能难以快速实现从二维符号到三维地物的空间思维转换，需在教学中加强直观演示与实操指导。
五、教学目标与教学重难点
（一）教学目标
1、理解等高线地形图的基本概念和判读方法，认识地形图上常见地理事物和地貌的表示方式。
2、运用等高线地形图分析地形特征，培养空间思维和观察分析能力。
3、认识地形图的实际应用价值，探索多样化的地形图判读方法，培养创新和问题解决能力。
（二）教学重难点
重点：等高线地形图的判读方法；在等高线地形图上识别不同的山体部位
难点：山脊与山谷的区分；将二维地图与三维实际地形建立空间联系
（三）教学方法
创设任务情境 问题驱动探究：采用情境教学法与探究式学习深度融合的总体思路，以 “茶马古道” 这一真实地理情境贯穿全程。通过任务驱动，引导学生在“重走古道”、“选择路线”、“设计规划”等一系列渐进式活动中，自主合作探究地形图的判读方法。教师辅以讲练结合与直观演示，适时讲解关键概念并及时巩固练习，帮助学生将抽象的等高线原理与具体的空间地形建立联系，最终实现知识的建构与应用能力的提升。
六、教学过程
教学导入：千年古道的传奇
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
·提出主题 茶马古道是古代中国西南地区以马为主要交通工具的民间国际商贸通道，是中国西南民族经济文化交流的走廊。古道沿线地势差异较大，地质结构复杂，途经之地大部分都是高山峡谷和急流险滩，使得茶马古道成为了世界上最高、最险峻以及环境最为恶劣的古道。 提出主题：循迹古道，解析地形 【材料阅读】 与他人讨论，认识茶马古道的险峻。 通过呈现茶马古道险峻环境的真实材料，创设生动的地理情境，激发学生探究兴趣
探究活动一：识图明理——等高线基础知识
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【布置任务】 结合图示，说出海拔与相对高度的概念及区别。 阅读教材P28，结合中国台湾省地图，说出地图的三大基本要素。 练习： （1）A、B、C、D、E的海拔大约是多少米？ （2）A、B两点和D、E两点之间的相对高度分别是多少米？ 【任务完成】 结合地图，明确海拔：地面某一个地点高出海平面的垂直距离。（地表高低的描述方式） 相对高度：指地面某个地点高出另一地点的垂直距离。（地表起伏的描述方式） 结合对海拔与相对高度的概念理解进行计算。 通过任务驱动与读图计算相结合的方式，引导学生自主建构海拔与相对高度的核心概念，明确二者的区别与联系，并在具体情境中应用计算，强化对地表高低起伏描述方式的理解，从而夯实等高线地形图判读的知识基础。
等高线地形图学习小专题： 【教师活动1】 通过视频解释等高线的基本概念：将海拔相同的点依次连成线，即为等高线；两条相邻等高线之间的高差，即为等高距。 【学生活动1】将下图中海拔相等的线依次连接，绘出等高线；并思考等高线具备哪些基本特征？ 特征：闭合曲线；同线等高；同图等距 【学生活动2】等高线地形图具有哪些特点？ 在同一等高线地形图上，等高线越 ，坡度越陡；等高线越 ，坡度越缓。 【学生活动3】练习 1.读图说出A点的海拔。 2.计算图中A、B的相对高度。 3.BC、AC两条线路中，坡度更陡的是哪一条？为什么？
材料： 茶马古道兴于唐、宋，盛于明、清，地跨今陕、甘、贵、川、滇、青、藏、新等省区，并外延至南亚、东南亚等国。沿线海拔多处于2000-5000米之间，几乎横穿了整个青藏高原。 十二栏杆是古代茶马古道的重要险峻路段，坐落于虎跳峡镇冲江河上游峡谷段，沿线最高海拔3280米，最低海拔2670米，相对高度达610米，形成连续12处"S"型急弯，最大坡度达65度，稍有不慎便可能坠入万丈深渊。
【引导思考】 等高线地形图中地面起伏情况展示不够直观，我们如何对它进行优化？ 展示材料：在绘有等高线和等深线的地形图上，把不同高度和深度的范围，涂上不同的颜色，这种地图叫分层设色地形图。分层设色地形图上附有图例说明各种颜色表示的高度或深度范围。 【思考讨论】 结合示意图，认识分层设色地形图。 引导学生思考等高线地形图的局限性，并顺势引入分层设色地形图的概念。
【学生活动1】结合等高线地形图认识分层设色地形图中的基本地形类型： 材料：茶马古道途径地地势险峻，穿梭于山脉之间，致使大部分古道非常狭窄，一般只有两尺多宽，有的甚至更窄。一座山体有哪些部位？它们各自又有什么特征？ 【学生活动2】展示山体不同部位的等高线示意图，请学生观察特征并总结： ①读图，说一说山顶等高线有什么特征？ ②读图，说一说鞍部等高线有什么特征？ ③读图，说一说山脊等高线有什么特征？ ④读图，说一说山谷等高线有什么特征？ 【学生活动3】练习 判断山脊与山谷,看谁判的又快又准！ 1.找一找山顶、陡崖、山脊、鞍部、山谷在图中代表的数字？2.指出图中哪些地方可能形成河流？河流流向大致为？
探究活动二：马帮线路选择智慧
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【开展任务】 各小组结合图片，分析茶马古道不同路段的地形特点和路线选择。 【任务完成】 与他人讨论，完成过路线的分析： 小组1：横断山区段 地形特征：山高谷深，等高线密集 路线选择：多选择河谷或走“之”字翻越山岭 马帮智慧："沿河走，水源足""宁走十里坡，不爬一里山" 小组2：云贵高原段 地形特征：起伏相对较小，等高线稀疏 路线选择：选择平坦的坝子或宽谷，直线行进 马帮智慧："平地走直，省时省力" 通过小组合作探究茶马古道不同路段的地形特征与路线选择，培养学生运用等高线地形图解决实际地理问题的能力，在真实情境中深化对地形与人类活动关系的理解，并感悟古人因地制宜的生存智慧，提升区域认知与综合思维素养。
【拓展】 山区公路修建： 山区地势起伏较大，修建公路应巧妙顺应地形，其走向尽量与等高线平行，避免大挖大填。 思考：左图中，EF两地间需要修建一条公路，图中修建难度较小的线路为？
探究活动三：商队行进路线设计
情境模拟：各小组作为马帮首领，根据提供的地形图规划路线。 任务要求 1.从普洱（茶叶产地）到拉萨（贸易终点）规划路线；2.标注出需要特别注意的危险地段（如陡崖、滑坡区等）；3.说明路线选择的理由和风险评估 案例： 设计路线考虑的要素：1.坡度陡缓；2.水源补给（河谷位置）；3.危险规避（陡崖、滑坡区）；4.距离优化（不是直线最短，而是省力最佳） 马帮人文智慧总结：尊重自然，合理利用；根据地形条件选择最佳路线
课堂检测
“深圳八景”是指：大鹏所城、莲山春早、侨城锦绣、深南溢彩、梧桐烟云梅沙踏浪、一街两制和羊台叠翠，其中梧桐烟云是指深圳最高山梧桐山，主峰海拔约944米，羊台叠翠是指羊台山，主峰海拔约580米，完成下面小题。 1．梧桐山和羊台山的相对高度为（ ） A．1522米 B．364米 C．-366米 D．-1522米 2．假设要在梧桐山开发溯溪（沿河游玩）景区，需要在以下哪种地形类型开发相对比较合适（ ） 下图为某科考队考察过程中绘制的“世界某地地形示意图”（单位:m）。完成下面小题。 3．①地位于②地东（ ） A．正东 B．正北 C．东南 D．东北 4．古村落相对于甲山峰的高度，最可能是（ ） A．659m B．859m C．959m D．1059m 5．科考队拍摄古村落全貌的最合适地位于（ ） A．① B．② C．③ D．④

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