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第八章
跨学科主题学习
认识东南亚的世界遗产
新教材
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
知识回顾 新课导入 知识讲解 课堂练习 课堂小结
“这些景点中，哪些被列入了世界遗产名录？为什么它们能成为全人类的瑰宝？”
认识东南亚的世界遗产
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
知识回顾 新课导入 知识讲解 课堂练习 课堂小结
任务一：统计梳理 —— 东南亚世界遗产大盘点
1.任务要求：
以小组为单位，参照教材表格模板，完成 “东南亚不同国家世界遗产信息统计表”，标注遗产类型（○自然遗产、□文化遗产、△双重遗产）。
重点梳理越南、柬埔寨、印度尼西亚、泰国等主要国家的典型遗产。
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
知识回顾 新课导入 知识讲解 课堂练习 课堂小结
任务一：统计梳理 —— 东南亚世界遗产大盘点
2.资料支持：教师提供截至 2021 年东南亚 42 处世界遗产的精简清单，以及补充典型遗产的背景信息。
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
知识回顾 新课导入 知识讲解 课堂练习 课堂小结
任务一：统计梳理 —— 东南亚世界遗产大盘点
3.小组活动与展示：
小组合作完成表格，每组推选 1 名代表分享 1 个典型遗产（如越南下龙湾、柬埔寨吴哥窟），说明其类型与入选理由。
结合东南亚的气候、地形特征，分析自然遗产（如下龙湾喀斯特地貌）与地理环境的关联，为后续学习铺垫。
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
知识回顾 新课导入 知识讲解 课堂练习 课堂小结
任务一：统计梳理 —— 东南亚世界遗产大盘点
国家 世界遗产名称及类别（○自然遗产、□文化遗产、△双重遗产）
越南 下龙湾○、会安古镇□、长安名胜群△
柬埔寨 吴哥窟□、柏威夏寺□
印度尼西亚 婆罗浮屠寺庙群□、科莫多国家公园○、巴厘文化景观△
泰国 素可泰历史城镇及相关历史城镇□、童 艾 纳雷松野生生物保护区○
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
知识回顾 新课导入 知识讲解 课堂练习 课堂小结
（三）任务二：地图定位 —— 绘制东南亚世界遗产分布图
1.任务要求：
小组合作，在教材 P56 的东南亚空白地图上标注本组统计的世界遗产位置；
自主设计图例，区分不同类型的世界遗产（如蓝色圆点代表自然遗产、红色方块代表文化遗产、黄色三角代表双重遗产）；
标注主要国家、经纬线，确保地图的地理准确性。
图1 东南亚地图
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
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（三）任务二：地图定位 —— 绘制东南亚世界遗产分布图
2.注意利用经纬线定位，结合东南亚的国家分布确定遗产位置；
示例：吴哥窟位于柬埔寨西北部，下龙湾位于越南北部北部湾沿岸，引导学生对照地图标注。
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
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（三）任务二：地图定位 —— 绘制东南亚世界遗产分布图
3.成果互评：小组交换地图，检查标注的准确性与图例的清晰度，教师选取 2-3 幅典型地图点评。
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
知识回顾 新课导入 知识讲解 课堂练习 课堂小结
（四）任务三：创意探究 —— 设计世界遗产墙报
1.任务要求：
每组选取 1 处本组最感兴趣的东南亚世界遗产，结合资料包中的信息，梳理其地理环境、历史背景、入选原因、保护现状；
小组分工完成墙报设计，要求图文并茂：包含遗产实景图、地理位置示意图、核心知识点介绍、保护倡议，可结合建筑特征进行艺术设计。
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
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（四）任务三：创意探究 —— 设计世界遗产墙报
2.要点提示：
内容维度：①地理：所在国家、地形 / 气候特征；②历史：建造时间、文化背景；③价值：入选世界遗产的核心原因；④保护：面临的问题与保护措施。
形式要求：文字简洁明了，搭配手绘 / 打印图片，体现创意设计。
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
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（五）任务四：情境规划 —— 设计世界遗产旅游线路
1.任务要求：以小组为单位，设计一条从本地（假设为广州）出发，经过本组所选世界遗产的旅游线路，包含行程安排、旅游物品准备、遗产体验活动设计。
第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习
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（五）任务四：情境规划 —— 设计世界遗产旅游线路
2.示例指引：以吴哥窟为例，线路框架参考：
交通：广州直飞柬埔寨金边 / 暹粒；
行程：Day1：抵达暹粒，了解吴哥窟历史背景；Day2：吴哥窟日出游览，了解高棉建筑文化；Day3：周边古迹游览，体验柬埔寨传统文化；
体验活动：参与遗产保护公益讲解、拍摄吴哥窟建筑细节、记录当地民俗文化。
通过统计、绘图、创作、规划，从多维度认识了东南亚的世界遗产，理解了地理环境与文化遗产的关联，树立了遗产保护意识。
拓展延伸：“除了东南亚，你还知道哪些中国的世界遗产？它们和东南亚的世界遗产有哪些异同？” 引导学生将课堂所学迁移到身边的文化遗产。
1.完善课堂上的东南亚世界遗产分布图，补充 3 处未标注的遗产位置，标注对应的国家和类型。
参考答案示例：
泰国：大城历史公园□（标注在泰国中部）；
马来西亚：京那巴鲁公园○（标注在马来西亚东部）；
菲律宾：科迪勒拉水稻梯田△（标注在菲律宾北部吕宋岛）。
2.用 100 字左右介绍一处你最感兴趣的东南亚世界遗产，说明其类型和核心价值。
参考答案示例：
我最感兴趣的是柬埔寨吴哥窟，它属于文化遗产。吴哥窟是高棉建筑艺术的巅峰，以精美的石刻浮雕和对称的建筑布局闻名，是高棉帝国辉煌历史的见证，也是东南亚重要的宗教文化中心，体现了古代高棉人高超的建筑技艺与宗教文化融合的智慧。
提升作业（选做）
完善小组的世界遗产旅游线路方案，补充每日行程安排、注意事项和遗产保护倡议，形成一份完整的旅游手册，下节课进行小组展示。
跨学科主题学习：认识东南亚的世界遗产
一、世界遗产的类型：自然遗产○ 文化遗产□ 双重遗产△
二、东南亚世界遗产大盘点
越南：下龙湾○ 会安古镇□
柬埔寨：吴哥窟□
印尼：婆罗浮屠□ 科莫多○
三、实践任务链：
统计→绘图→墙报→旅游线路规划
四、核心价值：文化传承 · 地理关联 · 遗产保护
板书设计：
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第八章《认识东南亚的世界遗产》跨学科主题学习教案
一、教材分析
本课时是人教版七年级下册 “东南亚” 章节后的跨学科主题学习内容，以 “东南亚世界遗产” 为载体，串联地理、历史、美术、语文等多学科知识。教材通过 “列表统计遗产信息 — 绘制分布图 — 制作墙报 — 规划旅游线路” 的递进式任务链，打破学科壁垒，既落实东南亚的地理位置、自然与人文特征等地理核心知识，又渗透世界遗产的文化价值、保护意识，引导学生从地理视角理解文化遗产的意义，提升综合实践能力。
二、学情分析
1.知识基础：七年级学生已学习东南亚的地理位置、气候、人文文化等基础地理知识，具备一定的地图阅读和信息提取能力；同时，对世界遗产有初步的认知，对旅游、文化古迹等话题兴趣浓厚。
2.能力特点：学生具备小组合作、简单资料搜集的能力，但跨学科整合信息、用地理视角分析文化遗产的能力不足，规划旅游线路、制作墙报等实践活动需要教师明确的任务指引。
3.认知难点：容易将世界遗产的学习停留在 “景点介绍” 层面，难以理解自然遗产、文化遗产的分类标准，以及地理环境与文化遗产形成、保护之间的关联。
三、素养目标
1.区域认知：能说出东南亚主要世界遗产的分布，结合地图定位遗产位置，理解东南亚不同区域自然与人文环境对世界遗产的影响。
2.综合思维：通过分析东南亚世界遗产的类型、形成背景，理解自然地理环境与人类活动的相互关系，建立 “地理 — 历史 — 文化” 的跨学科关联思维。
3.地理实践力：能完成世界遗产信息统计、分布图绘制、旅游线路规划等实践任务，提升地图运用、资料搜集、小组合作与动手创作能力。
4.人地协调观：认识世界遗产的保护价值，树立尊重文化多样性、保护自然与文化遗产的意识，理解旅游开发与遗产保护的平衡关系。
四、教学重点和难点
教学重点
1.东南亚世界遗产的分类、分布及典型遗产的核心特征。
2.完成跨学科实践任务链，落实地理核心知识与综合实践能力的培养。
教学难点
1.理解自然环境与文化遗产形成、保护之间的内在联系。
2.跨学科整合信息，完成兼具地理逻辑与创意的实践成果（分布图、墙报、旅游线路）。
五、教学准备
1.教师准备：
多媒体课件（包含东南亚地图、典型世界遗产实景图 / 短视频、世界遗产分类标准）；
东南亚空白地图（打印版，每小组 1 张）、彩笔、表格模板；
任务单（含四个实践任务的分步指引）；
典型世界遗产案例资料包（吴哥窟、下龙湾、婆罗浮屠等）。
1.学生准备：
课前预习：回顾东南亚的地理位置、国家分布；
分组：4-5 人一组，确定小组分工（资料搜集员、地图绘制员、讲解员、创意设计员）。
六、教学方法
任务驱动法、小组合作法、情境教学法、跨学科融合教学法
七、教学过程
（一）情境导入：从 “旅游目的地” 切入，激发兴趣（5 分钟）
1.情境创设：播放东南亚热门旅游景点混剪短视频（吴哥窟、下龙湾、巴厘岛、婆罗浮屠等），提问：“这些景点中，哪些被列入了世界遗产名录？为什么它们能成为全人类的瑰宝？”
2.概念铺垫：结合教材定义，简要讲解世界遗产的概念，明确自然遗产、文化遗产、双重遗产的分类标准。
3.引出课题：点明本节课将以跨学科任务的形式，深入认识东南亚的世界遗产，完成从 “了解 — 绘制 — 创作 — 规划” 的实践学习。
（二）任务一：统计梳理 —— 东南亚世界遗产大盘点（10 分钟）
1.任务要求：
以小组为单位，参照教材表格模板，完成 “东南亚不同国家世界遗产信息统计表”，标注遗产类型（○自然遗产、□文化遗产、△双重遗产）。
重点梳理越南、柬埔寨、印度尼西亚、泰国等主要国家的典型遗产。
2.资料支持：教师提供截至 2021 年东南亚 42 处世界遗产的精简清单，以及补充典型遗产的背景信息。
3.小组活动与展示：
小组合作完成表格，每组推选 1 名代表分享 1 个典型遗产（如越南下龙湾、柬埔寨吴哥窟），说明其类型与入选理由。
教师点拨：结合东南亚的气候、地形特征，分析自然遗产（如下龙湾喀斯特地貌）与地理环境的关联，为后续学习铺垫。
示例表格参考：
国家 世界遗产名称及类别（○自然遗产、□文化遗产、△双重遗产）
越南 下龙湾○、会安古镇□、长安名胜群△
柬埔寨 吴哥窟□、柏威夏寺□
印度尼西亚 婆罗浮屠寺庙群□、科莫多国家公园○、巴厘文化景观△
泰国 素可泰历史城镇及相关历史城镇□、童 艾 纳雷松野生生物保护区○
（三）任务二：地图定位 —— 绘制东南亚世界遗产分布图（10 分钟）
1.任务要求：
小组合作，在教材 P56 的东南亚空白地图上标注本组统计的世界遗产位置；
自主设计图例，区分不同类型的世界遗产（如蓝色圆点代表自然遗产、红色方块代表文化遗产、黄色三角代表双重遗产）；
标注主要国家、经纬线，确保地图的地理准确性。
2.教师指导：
提醒学生利用经纬线定位，结合东南亚的国家分布确定遗产位置；
示例：吴哥窟位于柬埔寨西北部，下龙湾位于越南北部北部湾沿岸，引导学生对照地图标注。
3.成果互评：小组交换地图，检查标注的准确性与图例的清晰度，教师选取 2-3 幅典型地图点评。
（四）任务三：创意探究 —— 设计世界遗产墙报（10 分钟）
1.任务要求：
每组选取 1 处本组最感兴趣的东南亚世界遗产，结合资料包中的信息，梳理其地理环境、历史背景、入选原因、保护现状；
小组分工完成墙报设计，要求图文并茂：包含遗产实景图、地理位置示意图、核心知识点介绍、保护倡议，可结合建筑特征进行艺术设计。
2.要点提示：
内容维度：①地理：所在国家、地形 / 气候特征；②历史：建造时间、文化背景；③价值：入选世界遗产的核心原因；④保护：面临的问题与保护措施。
形式要求：文字简洁明了，搭配手绘 / 打印图片，体现创意设计。
3.过程指导：教师巡视各小组，协助梳理资料逻辑，解答创作过程中的问题。
（五）任务四：情境规划 —— 设计世界遗产旅游线路（3 分钟）
1.任务要求：以小组为单位，设计一条从本地（假设为广州）出发，经过本组所选世界遗产的旅游线路，包含行程安排、旅游物品准备、遗产体验活动设计。
2.示例指引：以吴哥窟为例，线路框架参考：
交通：广州直飞柬埔寨金边 / 暹粒；
行程：Day1：抵达暹粒，了解吴哥窟历史背景；Day2：吴哥窟日出游览，了解高棉建筑文化；Day3：周边古迹游览，体验柬埔寨传统文化；
体验活动：参与遗产保护公益讲解、拍摄吴哥窟建筑细节、记录当地民俗文化。
3.成果预告：课堂上完成线路框架设计，课后完善详细方案，下节课进行小组展示交流。
（六）课堂总结与拓展（2 分钟）
1.课堂小结：师生共同梳理本节课的核心任务：通过统计、绘图、创作、规划，从多维度认识了东南亚的世界遗产，理解了地理环境与文化遗产的关联，树立了遗产保护意识。
2.拓展延伸：提问：“除了东南亚，你还知道哪些中国的世界遗产？它们和东南亚的世界遗产有哪些异同？” 引导学生将课堂所学迁移到身边的文化遗产。
八、板书设计
跨学科主题学习：认识东南亚的世界遗产 一、世界遗产的类型：自然遗产○ 文化遗产□ 双重遗产△ 二、东南亚世界遗产大盘点 越南：下龙湾○ 会安古镇□ 柬埔寨：吴哥窟□ 印尼：婆罗浮屠□ 科莫多○ 三、实践任务链： 统计→绘图→墙报→旅游线路规划 四、核心价值：文化传承 · 地理关联 · 遗产保护
九、作业设计（含参考答案）
基础作业（必做）
1.完善课堂上的东南亚世界遗产分布图，补充 3 处未标注的遗产位置，标注对应的国家和类型。
参考答案示例：
泰国：大城历史公园□（标注在泰国中部）；
马来西亚：京那巴鲁公园○（标注在马来西亚东部）；
菲律宾：科迪勒拉水稻梯田△（标注在菲律宾北部吕宋岛）。
2.用 100 字左右介绍一处你最感兴趣的东南亚世界遗产，说明其类型和核心价值。
参考答案示例：
我最感兴趣的是柬埔寨吴哥窟，它属于文化遗产。吴哥窟是高棉建筑艺术的巅峰，以精美的石刻浮雕和对称的建筑布局闻名，是高棉帝国辉煌历史的见证，也是东南亚重要的宗教文化中心，体现了古代高棉人高超的建筑技艺与宗教文化融合的智慧。
提升作业（选做）
完善小组的世界遗产旅游线路方案，补充每日行程安排、注意事项和遗产保护倡议，形成一份完整的旅游手册，下节课进行小组展示。
十、教学反思（预设）
1.亮点：以递进式任务链贯穿课堂，贴合七年级学生的实践能力，通过地图绘制、墙报创作、线路规划等活动，落实了地理核心素养的培养，同时激发了学生对跨学科学习的兴趣。
2.不足与改进方向：
课堂时间有限，墙报和旅游线路的设计不够充分，可考虑将这两项任务延伸为课后实践，下节课预留 10 分钟进行成果展示；
部分学生对世界遗产的保护价值理解不够深入，后续可补充更多遗产保护的案例视频，增强学生的人地协调观；
小组合作中个别学生参与度不足，后续需优化分工，明确每个成员的具体任务，确保全员参与。
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