资源简介

Unit 2 Language and communication
第4课时 Section 3 (Listening & Speaking) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 2 Language and communication Section 3 (Listening & Speaking)
课时 第4课时（共6课时，本课为第4课时）
课型 听说课
主题情境 人与社会——人际沟通与语言文化
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Language and communication”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，核心大观念为“沟通的多维性与得体性”——引导学生从认识沟通的多种形式（口头、书面、肢体语言等），到了解有效沟通的语言规则，再到运用得体的语言解决实际问题。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第3课时 →本课时学生已在第3课时系统学习了 can、could、may、might 在请求和许可场景中的用法。本课时将在此基础上，通过听力输入和情境对话，将语法知识转化为实际交际能力——听懂真实场景中的请求对话，并能根据沟通对象和场合得体地提出请求、征求许可。 本课时 →第5课时本课时的口语操练（请求与许可对话）将为第5课时写作任务（撰写一封得体的求助或咨询邮件）积累口头表达经验，为礼貌书面表达打下基础。
课时设计理念：本课时严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以“英语学习活动观”为指导，将语言学习植根于“沟通”这一主题意义探究的语境之中。设计以“交际能力”（Communicative Competence）理论为基石，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类相互关联、层层递进的活动，引导学生在真实的交际情境中运用礼貌表达、得体沟通。听说板块作为单元中的综合性语言实践课，是对前一课时语法输入及阅读语篇的内化与输出，更是连接单元后续写作及拓展项目的关键枢纽，承担着将“输入”转化为“产出”的核心功能。
二、语篇研读
本课时涉及两个核心语篇：听力语篇“Polite Requests in Daily Situations”和口语语篇“Making Polite Requests & Responding Appropriately”。 听力语篇——日常场景中的礼貌请求 分析维度内容阐释What听力材料为一段或几组日常交际场景中的简短对话，围绕“请求与回应”展开。内容涵盖不同交际对象（同学之间、向老师、向陌生人）和不同场合（教室、图书馆、公共场合）中的请求表达。对话中自然嵌入了第3课时所学的 Can I...、Could I...、May I... 等礼貌请求句式，以及相应的肯定与否定回应（Sure.、Certainly.、I’m sorry, but...、I’m afraid you can‘t.）。 Why通过真实的交际场景听力输入，帮助学生在语境中感知礼貌请求的不同表达方式，理解语气差异（can could may），并识别不同场景下回应请求的得体方式。听力材料为学生提供了可模仿的语言范本，为口语输出奠定基础。 How采用简短对话形式，每段对话围绕一个核心请求展开，结构清晰，语言简洁。信息密度适中，适合七年级学生通过“听前预测—听中抓关键词—听后核对”的听力策略完成任务。
口语语篇——礼貌请求与得体回应 分析维度内容阐释What口语任务要求学生根据不同的沟通对象和场景，用恰当的情态动词（can、could、may）礼貌地提出请求、征求许可，并对他人的请求做出恰当的肯定或否定回应。活动形式包括对子对话、角色扮演和小组展示。 Why口语任务旨在帮助学生在真实的交际情境中内化第3课时所学的语法规则，培养根据沟通对象和场合选择合适的请求表达方式的能力，体会礼貌语言在有效沟通中的重要作用。 How采用“范例呈现—模仿训练—情境创编—展示评价”的教学路径。教师通过示范对话呈现目标语言，学生在模仿中内化句型结构，在情境创编中实现知识迁移。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1—2课时已了解沟通的多种形式；在第3课时系统学习了 can、could、may、might 在请求和许可场景中的用法及语气差异（can 语气最随意，could 更委婉，may 正式，might 最为委婉），以及 what 和 how 引导的感叹句结构。学生已具备完成听说任务的语言储备。
存在问题 1. 在真实的听力情境中，对 can、could、may 的语用区分不够敏锐，难以通过语气判断交际对象的关系。2. 听力过程中对请求句型和回应句型的快速识别能力有待提升。3. 在口语交际中，根据不同的沟通对象和场合选择恰当的请求表达方式仍不够自然，有时会不自觉地过度使用 can。4. 对否定回应的礼貌表达（如 I’m afraid you can’t.）掌握不够熟练，表达较为生硬。5. 学生普遍存在开口表达的心理障碍，话轮维持能力有待提升。
发展需求 需要掌握听前预测、听中抓关键词的听力策略；需要能够识别听力材料中不同语气请求句型的交际功能；需要在真实语境中根据沟通对象和场合得体地提出请求和给予回应；需要积累礼貌请求和回应的多样化表达方式。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能听懂日常场景中的礼貌请求对话，识别请求者使用的语气及其与交际对象的关系；能根据不同的沟通对象和场合，用 can、could、may 等情态动词得体地提出请求、征求许可；能对他人的请求做出恰当的肯定或否定回应；能在口语交流中运用感叹句增强表达效果。
学习能力 掌握“听前预测—听中抓关键词—听后核对”的听力策略；能通过模仿和角色扮演提升口语交际能力；在小组合作中培养协作学习和互评反馈的能力。
思维品质 通过分析听力材料中请求句型的语气差异，培养语体判断和语境分析能力；通过在真实情境中选择恰当的请求表达方式，培养根据沟通对象和场合灵活应变的能力。
文化意识 了解礼貌表达在跨文化沟通中的重要性，理解得体沟通的文化价值；培养尊重他人、礼貌待人的沟通态度。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 听懂日常场景中的请求对话，获取请求内容和回应的关键信息。2. 用 can、could、may 等情态动词根据不同场合得体地提出请求。3. 掌握礼貌请求和回应的多样化表达。
教学难点 1. 听力中快速识别请求句型和语气，判断交际对象的关系。2. 根据沟通对象（同学、老师、陌生人、长辈）和场合（正式/非正式）灵活选择恰当的请求表达方式。3. 运用 Could you please... 等句型增强礼貌程度。
六、教学方法
任务型教学法、PWP听力教学法（Pre-listening, While-listening, Post-listening）、情境教学法、合作学习法、角色扮演法。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含日常场景图片、听力任务单、核心句型库、情境对话示范）
音频资源 教材配套Section 3听力音频（日常场景中的请求对话）
教具 听力任务单打印件、情境角色扮演任务卡、“沟通温度计”示意图、小贴纸
八、教学过程
Step 1: Lead-in —— 激活话题与唤醒旧知 (6 mins) Activity 1: 情境回顾——“礼貌请求小剧场” 1. 教师展示三组日常场景图片（教室中向同学借笔、图书馆内向管理员咨询、老师办公室门口请求进入），提问引导： 场景引导问题向同学借笔“If you forget your pen, what would you say to your classmate？”向老师请求进入“If you are late for class and want to enter the classroom, what would you say to the teacher？”向图书馆管理员咨询“If you want to borrow a book but don’t know where it is, how would you ask？”
2. 学生自由发言，教师板书学生提到的表达方式（Can I...、Could I...、May I...），引导学生回顾第3课时所学的情态动词用法。 3. 教师追问：“What is the difference between ‘Can I...’ and ‘May I...’？ When would you use ‘Could I...’？” 引导学生根据沟通对象和场合辨别语气差异。 Activity 2: 揭示学习目标 教师呈现本节课学习目标： “Listen to conversations about polite requests in different situations” “Learn how to make polite requests according to different people and occasions” “Practice asking for permission and responding appropriately” “Use what you learn to communicate politely in daily life” 设计意图：通过借物场景回顾，自然衔接第3课时语法内容，激活学生对礼貌请求表达的已有认知；追问引导学生根据沟通对象和场合辨别语气差异，培养语体意识。 Step 2: Pre-listening —— 听前准备与预测 (5 mins) Activity 1: 核心句型激活——请求与回应的多样化表达 教师系统呈现礼貌请求与回应的核心句型（与第3课时语法知识呼应），学生跟读模仿： 功能句型语气/适用场景提出请求（一般） Can I use your pen？ 随意，用于熟人之间 提出请求（更礼貌） Could I open the window？ 委婉，用于一般熟悉程度 提出请求（正式） May I come in？ 正式，用于老师/长辈 给予肯定回应 Sure. / Of course. / Certainly. / Yes, you may. 根据场合选择 给予否定回应（礼貌） I’m sorry, but... / I’m afraid you can’t. / Not at the moment. 解释原因更礼貌
教师补充讲解：Could 在提出请求时并不表示过去时，而是表示比 can 更委婉、更礼貌的语气。即使在向同学借笔时，使用 Could 也比 Can 显得更客气。 Activity 2: 听力任务预览与预测 1. 教师呈现听力任务单，引导学生快速浏览题目，圈画关键词。 2. 学生根据题目信息预测听力内容： “What situations might the speakers be in？”（classroom, library, office, etc.） “What requests might the speakers make？” 3. 教师板书学生预测的关键词，建立听力期待。 设计意图：核心句型系统回顾与第3课时语法形成呼应；听前预测活动激活已有知识，建立听力期待。 Step 3: While-listening —— 分层听力训练 (12 mins) Activity 1: 第一遍听——获取主旨大意 1. 学生听第一遍录音（整体播放），获取每段对话的基本信息，回答以下问题： “Where does the conversation take place？”（classroom / library / teacher’s office / public place） “What is the speaker requesting？” “Does the other person say yes or no？” 2. 学生快速记录关键信息，教师核对答案。 Activity 2: 第二遍听——完成细节信息采集 1. 学生听第二遍录音，完成细节信息采集表格： 序号场景请求者请求内容使用的请求句型回应回应用语1教室Student Aborrow a penCan I...肯定Sure.2图书馆Student Bborrow a bookCould I...否定I’m sorry, but...3办公室Student Cask a questionMay I...肯定Of course.4..................
2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。 3. 教师引导学生关注：请求者使用的句型与场景、交际对象之间的关系（如向老师请求多用 May I...）。 Activity 3: 第三遍听——语气分析与语体识别 1. 教师播放关键请求句的片段，引导学生判断语气强弱： 请求句交际对象语气判断依据Can I use your phone？朋友之间随意使用 canCould you help me with this？一般熟悉程度委婉使用 couldMay I ask a question？老师正式使用 may
2. 教师引导学生总结：“The choice of modal verb shows the relationship between the speakers. Can is more casual, while could and may are more polite and formal.” Activity 4: 听力策略总结 教师引导学生总结听力策略： 阶段策略要点听前阅读题目，圈画关键词，根据场景预测请求内容第一遍听获取主旨，捕捉场景和请求内容第二遍听聚焦细节，捕捉具体的请求句型和回应用语第三遍听分析语气，判断交际对象关系
设计意图：通过三遍分层听力（场景→细节→语气），逐步提升听力理解深度；“沟通温度计”帮助学生直观理解不同情态动词在请求中的语气差异；语气分析环节强化语体意识，为后续口语活动做铺垫。 Step 4: Post-listening & Speaking Preparation —— 听后归纳与口语准备 (6 mins) Activity 1: 听力内容复述——运用请求句型 1. 教师引导学生根据完成的听力表格，用完整的句子复述对话中的请求内容： “In the classroom, a student asked to borrow a pen using ‘Can I...’. The other student agreed and said ‘Sure’.” “In the library, a student requested to borrow a book using ‘Could I...’. The librarian refused politely because the book was already taken.” 2. 教师提供复述框架，邀请2—3名学生展示。 Activity 2: 礼貌请求核心句型归纳 教师引导学生归纳礼貌请求的多样化表达方式及使用场景： 场景/对象推荐使用的句型理由向朋友借东西Can I... / Could I...Can 适用于熟人之间，Could 更礼貌向老师请教May I... / Could I...正式，尊重老师向陌生人求助Could I... / Excuse me, could you...礼貌、委婉在正式场合May I... / Might I...非常正式、礼貌
教师补充讲解：在日常生活中，Could you please... 是一种非常常见且礼貌的请求表达方式，适用于大多数场景。例如：Could you please help me with this？ Activity 3: “沟通温度计”——请求语气等级图 教师展示“沟通温度计”图示，帮助学生直观理解不同请求表达方式的语气等级： 最正式/礼貌 ↑ Might I... （最委婉，正式场合） ↑ May I... （正式，适用于老师/长辈） ↑ Could I... （委婉，适用于一般熟悉程度） ↑ Can I... （最随意，适用于熟人之间） 最随意/日常 设计意图：听力内容复述将输入转化为口头输出；“沟通温度计”巩固第3课时所学语体知识；请求句型归纳帮助学生系统化掌握，为下一步口语操练提供支架。 Step 5: Speaking Practice —— 情境对话与角色扮演 (10 mins) Activity 1: 范例对话学习——礼貌请求与得体回应 1. 教师呈现范例对话，学生跟读模仿，关注请求句型的语气和回应的礼貌表达。 范例对话一（同学之间，较随意） ： A: Can I borrow your dictionary？ B: Sure. Here you are. A: Thanks a lot！ B: You’re welcome. 范例对话二（向老师请求，较正式） ： A: Excuse me, Mr. Wang. May I ask a question about the homework？ B: Of course. What would you like to know？ A: Could you please explain this part again？ I didn’t quite understand it. B: Certainly. Let me help you with that. 范例对话三（礼貌回应否定请求） ： A: Could I use your computer for a moment？ B: I’m sorry, but I‘m using it right now. Maybe you could try the one in the library. A: That’s okay. Thanks anyway. 2. 教师引导学生关注以下语言要点： Could you please... 是非常礼貌的请求表达 否定回应时先道歉（I’m sorry, but...）并解释原因 提供替代方案（Maybe you could...）使拒绝更委婉 Activity 2: 情境角色扮演——礼貌请求大挑战 1. 学生两人一组，抽取情境任务卡，根据指定场景和交际对象创编对话。 任务卡场景交际对象任务要求任务1教室 向同桌借橡皮 使用恰当的请求句型，同桌做出肯定或否定回应 任务2图书馆 向管理员询问书籍位置 使用礼貌请求，管理员给出恰当回应 任务3办公室 向老师请求课后辅导 正式场合，使用 May I... 或 Could I... 任务4公共汽车 向陌生人询问时间 礼貌，使用 Excuse me, could you... 任务5家中 向父母请求参加聚会 正式请求，说明理由
2. 学生准备2分钟，确保对话中包含： 至少1个请求句型（根据对象选择恰当语气） 一个恰当回应 如需否定回应，需先道歉并解释原因 Activity 3: 小组展示与互评 1. 邀请3—4组学生上台展示对话表演。 2. 其他学生使用评价表进行点评： 评价维度评分标准评分（1-5分）请求句型恰当性根据对象和场合选择了合适的请求表达回应得体性回应礼貌，否定时道歉并解释语言准确性语法正确，表达流畅表演自然度语气、表情、肢体语言配合自然
设计意图：范例对话为学生提供模仿范本；情境角色扮演将第3课时语法知识迁移到真实交际场景中，实现“学以致用”；同伴互评培养批判性思维和欣赏能力。 Step 6: Emotional Sublimation & Summary 情感升华与总结 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容听力技能 听前预测、抓关键词、从语气判断交际对象 核心句型 Can I..., Could I..., May I..., Could you please... 肯定回应 Sure. / Of course. / Certainly. / Yes, you may. 否定回应（礼貌） I’m sorry, but... / I’m afraid you can’t. / Not at the moment. 语气等级 Can（随意）→ Could（委婉）→ May（正式） 沟通策略 根据对象和场合选择恰当的请求表达方式
2. 当堂检测 根据情境选择恰当的请求表达： (1) You want to borrow a pen from your best friend. → __________ (Can / Could / May) (2) You want to ask your teacher a question after class. → __________ (Can / Could / May) (3) You want to ask a stranger for the time. → __________ (Excuse me, could you... / Can you...) (4) You want to politely ask someone to pass the salt. → __________ (Could you please... / Give me...) 参考答案：Can / May / Excuse me, could you... / Could you please... 3. 情感升华 教师总结： “Today we practiced how to make polite requests in different situations—to friends, teachers, and even strangers. The words we choose can build bridges or create walls. Using ‘please’, ‘sorry’, and the right modal verbs shows respect and makes communication smoother.” “Remember the ‘communication thermometer’: can is for friends, could is more polite, and may is for formal occasions. Choosing the right words for the right person is the key to effective communication.” “In our next lesson, we will write a polite email asking for help. The phrases and polite expressions you practiced today will be very useful there. Be a polite communicator, and the world will respond to you with kindness.“ 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理礼貌请求的表达方式；当堂检测即时评估学习效果；“沟通温度计”加深语体意识；情感升华将沟通能力与尊重他人、礼貌待人的品质相结合，落实育人目标。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读听力文本，模仿正确的语音语调。2. 抄写本节课的核心请求句型（Can I... / Could I... / May I... / Could you please...），各造一个句子。 拓展作业1. 以“A Polite Day”为题，记录一天中你使用礼貌请求的3个场景，用英文写下你说了什么以及对方的回应。2. 与家人用中文分享今天学到的礼貌请求表达方式，尝试在生活中运用。 挑战作业1. 设计一段长度为1分钟左右的微型短剧，主题为“Good Manners in Communication”，包含至少3个礼貌请求和2种不同语气（随意/正式），下节课在班级展示。2. 预习第5课时Writing板块（英文邮件写作），思考一封礼貌的求助邮件应该包含哪些要素。
九、板书设计
Unit 2 Language and communication Section 3 (Listening & Speaking) — Polite Requests & Responses 一、听力策略（Listening Strategies） 听前：predict → 第一遍：gist (who, where, what) → 第二遍：details (request, response) 第三遍：tone (relationship between speakers) 二、Polite Requests（礼貌请求） Can I...？ （随意，熟人之间） Could I...？ （委婉，一般熟悉程度） May I...？ （正式，老师/长辈） Could you please...？ （非常礼貌，通用） 三、Politeness Thermometer（沟通温度计） May I... （最正式） ↑ Could I... （更委婉） ↑ Can I... （最随意） 四、Polite Responses（礼貌回应） Sure. / Of course. / Certainly. Yes, you may. I’m sorry, but... （+ reason） / I’m afraid you can‘t. 五、Class Slogan “Choose the right words for the right person. Polite communication builds bridges.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
听力理解 能准确获取对话中的场景、请求内容和回应信息，完成信息采集表格 听力任务单
语气识别 能通过请求句型判断交际对象的关系 听力分析、课堂提问
口语表达 能根据对象和场合选用恰当的请求句型，回应得体 角色扮演、小组展示
语言准确性 请求句型和回应句型语法正确，表达流畅 角色扮演、课堂观察
课堂参与 积极参与听力活动、讨论和角色扮演 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 听力任务分层设计（场景→细节→语气）符合学生认知规律，逐步提升听力理解深度；“沟通温度计”帮助学生直观理解不同请求句型的语气差异，强化语体意识；范例对话为口语活动提供清晰模仿范本；情境角色扮演将语法知识迁移到真实交际场景，实现“学以致用”；情感升华将沟通能力与礼貌待人相结合，体现“立德树人”的育人目标。
不足 部分学生在听力中对不同请求句型的语气区分仍不够敏锐；在角色扮演中，could 和 may 的选择有时不够准确；时间略紧，部分小组未能充分展示对话；肯定回应的多样化表达运用不够丰富。
改进 可增加更多语气辨听的专项练习；提供更多请求与回应句型的替换练习；合理控制各环节时间，确保角色扮演充分；补充更多肯定回应的表达方式（如 Absolutely.、No problem. 等）。

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