资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 7 Space exploration 课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇主题 本单元主题为太空探索（Space exploration），本课为写作板块，主题是撰写一篇关于中国航天员的介绍性文章，以航天员聂海胜为范例，引导学生完成人物介绍类说明文写作。 主要内容 范例学习 呈现学生王瑶撰写的聂海胜人物介绍文章，文章以 “英雄航天员” 为核心，按 “童年梦想→航天历程→荣誉成就” 的逻辑展开，使用过去进行时、一般过去时等时态叙事。 配套聂海胜的生平笔记，标注了出生信息、航天任务、荣誉称号、名言等素材，并引导学生区分 “文章中用到的信息” 和 “未用到的信息”，学习筛选写作素材。 写作步骤指导 Step 1 Plan：选择一位航天员，收集并梳理相关信息，规划文章结构。 Step 2 Write：撰写文章，设计吸睛标题，可搭配航天员照片。 Step 3 Check and revise：通过三个维度（素材筛选、单元词汇表达、语法拼写标点）自查修改。Why---语篇传递的主题意义 语言与主题融合：以中国航天员为写作对象，让学生在真实的人物介绍语境中，运用本单元所学的过去进行时、航天主题词汇，实现语言知识的输出与应用，体会语言在叙事与说明中的功能。 思维与能力提升：通过 “素材筛选 - 结构规划 - 写作修改” 的完整写作流程，培养学生的信息筛选能力、逻辑组织能力和自主修改能力，建立说明文写作的结构化思维。 情感与价值渗透：通过了解聂海胜的航天事迹，感受航天员坚持不懈、勇于挑战的精神，激发学生的科学探索热情，增强民族自豪感和文化自信，理解中国航天事业的发展成就。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构 本课为说明文写作教学板块，采用 “范例示范 - 步骤指导 - 自查修改” 的结构： 范例呈现：先展示完整的人物介绍文章，让学生直观感受文章的结构、语言和叙事逻辑；再呈现素材笔记，引导学生理解素材与文章的对应关系。 分步指导：将写作拆解为 “规划 - 写作 - 修改” 三个步骤，降低写作难度，符合学生的认知规律。 自查清单：提供清晰的修改维度，帮助学生掌握写作自评的方法，形成完整的写作闭环。 语言特点 范例语言规范地道：使用准确的叙事时态（一般过去时为主，搭配过去进行时），如While the other children were playing, Nie was studying hard，同时融入单元主题词汇，如spacecraft, mission, commander等，为学生提供语言示范。 写作指令清晰明确：步骤说明简洁易懂，自查清单具体可操作，符合中学生的理解水平，降低写作的畏难情绪。 语篇逻辑清晰：范例文章以 “人物成长 - 事业发展 - 成就荣誉” 为线索，段落分明，逻辑连贯，便于学生模仿结构。 功能 示范功能：通过完整的范例文章，让学生了解人物介绍类说明文的结构、语言和写作要点。 指导功能：分步写作流程和自查清单，为学生提供可操作的写作方法，培养写作策略。 语用功能：让学生在真实的写作任务中，运用单元所学的语言知识，实现从输入到输出的转化，提升书面表达能力。
学情分析
【已知】 学生已掌握一般过去时和过去进行时的用法，具备一定的叙事时态基础，能描述过去发生的事件。 学生已学习本单元的航天主题词汇，对航天员、航天器等相关词汇有一定认知。 学生有一定的英语写作基础，能完成简单的句子和段落写作，对人物介绍类文章有初步的了解。 【未知】 学生不了解人物介绍类说明文的结构化写作方法，不知道如何筛选素材、组织文章逻辑。 学生难以在写作中灵活运用过去进行时、一般过去时等时态，容易出现时态混用、表达不连贯的问题。 学生缺乏写作自评和修改的意识与方法，不知道如何优化自己的文章。 【能知】 学生能通过范例学习，模仿人物介绍文章的结构，梳理写作素材，搭建文章框架。 学生能在教师指导下，运用本单元所学的词汇和时态，完成一篇结构完整、语言基本正确的航天员介绍文章。 学生能根据自查清单，对自己的文章进行基础的修改和优化，提升写作质量。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能掌握人物介绍类说明文的结构和写作要点，能按 “规划 - 写作 - 修改” 的流程完成写作任务。学生能正确运用一般过去时、过去进行时和本单元的航天主题词汇，撰写一篇 80-100 词的中国航天员介绍文章，语言表达基本准确、连贯。学生能根据自查清单，对文章的素材、词汇、语法和标点进行修改，提升书面表达的准确性。 思维品质：通过素材筛选和文章结构规划，培养学生的逻辑思维和信息整合能力，建立结构化写作思维。通过分析范例文章的叙事逻辑，培养学生的语篇意识和批判性思维，理解不同素材在文章中的作用。通过写作修改过程，培养学生的反思能力和自主优化能力，提升思维的严谨性。 学习能力：学生能学习 “先规划再写作再修改” 的写作策略，掌握人物介绍类文章的写作方法。学生能通过范例模仿、同伴互评等方式，提升自主学习和合作学习的能力，掌握写作自评的方法。学生能迁移本单元的词汇和语法知识，应用到写作任务中，提升知识迁移和应用能力。 文化意识：通过了解聂海胜等中国航天员的事迹，感受中国航天事业的发展成就，增强民族自豪感和文化自信。体会航天员坚持不懈、勇于挑战的精神，激发科学探索热情，培养积极向上的价值观。
教学重难点
教学重点： 掌握人物介绍类说明文的结构和写作要点，学会筛选素材、规划文章框架。 能正确运用一般过去时、过去进行时和单元主题词汇，完成一篇结构完整的航天员介绍文章。 教学难点： 合理筛选和组织素材，使文章逻辑连贯、重点突出，避免信息堆砌。 在写作中正确使用叙事时态，避免时态混用，同时运用过去进行时丰富文章的叙事细节。 易错点: 时态错误：一般过去时和过去进行时混用，动词过去式拼写错误。 词汇误用：航天主题词汇搭配不当，或使用不恰当的词汇描述航天场景。 结构混乱：文章段落划分不清晰，素材组织缺乏逻辑，重点不突出。 句子衔接生硬：段落之间缺乏过渡，句子之间连贯性不足。 易忘点: 人物介绍类文章的结构框架（开头引入 - 主体经历 - 结尾升华）； 本单元航天相关词汇的正确拼写和搭配； 写作后的自我检查要点（信息准确性、词汇运用、语法标点）。 拓展点： 拓展创作：让学生为漫画续写结局或创作自己的冒险漫画。 文化拓展：介绍经典冒险漫画 / 电影，对比中西冒险叙事差异。 技能拓展：学习简单的漫画分镜绘制，实现 “图文并茂” 的完整创作。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 1. 激活对中国航天员的已有认知，激发写作兴趣，明确本课写作任务。 2. 分析范文的信息筛选方法与文章结构，掌握人物传记的写作框架和逻辑。 任务一: Lead in 创设情境。 教师展示中国航天员图片与 “Science Club” 写作任务背景，提问：“Class, look at this notice from our school Science Club. They’re holding a special activity: writing articles about Chinese astronauts, and the best ones will go on the school website! Do you know any famous Chinese astronauts ” 邀请学生自由发言，说出自己知道的航天员名字（如 Nie Haisheng、Yang Liwei、Liu Yang 等），教师板书学生提到的名字，引出本节课主角 —— 聂海胜。 Have a guess. Who is he 教师给出四句提示句，让学生猜一猜“他是谁？” 1）He was born in October 1964. 2）He is the only Chinese astronaut who has been to space three times. 3）He was the commander of Shenzhou-12 and lived in the Tiangong space station for 93 days. 4）An asteroid is named after him! 任务二: Pre-writing 范文信息分析：学生阅读聂海胜的笔记与范文，回答 “What information did she use/not use ”，学习如何筛选写作素材。 Wang Yao has written an article about Chinese astronaut Nie Haisheng. 2.结构梳理：教师引导学生分段分析范文，梳理 “引言（童年与梦想）- 主体（航天任务与成就）- 结尾（荣誉与精神）” 的写作结构，回答 “What was Nie Haisheng like in his childhood ”“What great achievements did he make ”“What honours did he receive ” 等问题。 Before she wrote the article, she did some research and made some notes. Read her notes and article. Then answer the questions. What information from her notes did she use What did she not use What was Nie Haisheng like in his childhood What great space achievements did Nie Haisheng make What honours did Nie Haisheng receive 任务一： 学生能主动参与话题讨论，说出 1-2 位中国航天员的名字或事迹，表现出对主题的兴趣。 2. 学生能明确本课写作任务：为学校网站撰写一篇中国航天员介绍文章。 任务二： 学生能正确判断范文中用到 / 未用到的笔记信息，理解 “筛选关键信息、服务主题” 的写作原则。 2. 学生能梳理出人物传记的三段式结构，说出每部分的核心内容，理解范文的写作逻辑。
设计意图 通过情境导入和话题讨论，激活学生已有认知，明确写作任务，激发写作兴趣，为后续学习做好铺垫。 2. 范文分析环节，引导学生从 “信息筛选” 和 “文章结构” 两个维度拆解范文，帮助学生掌握人物传记的写作框架和素材处理方法，降低写作难度，落实学习理解目标。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1. 能运用课堂所学的写作框架和信息筛选方法，完成一篇结构完整、逻辑清晰的中国航天员介绍文章。 2. 能根据检查清单对文章进行自我修改，提升文章的规范性和准确性。 任务三: While-writing Write an article about a Chinese astronaut. Step 1Plan Choose an astronaut and collect information about him or her. Think about how to organize the information. 学生模仿范例，围绕文章内容和核心词汇，列出相关词汇，构建框架。 Step 2 Write Write your article. Try to give it an eye-catching title. Find a photo of the astronaut you are writing about and add it to the article. 此步骤是让学生根据要点，撰写对话和文字说明，使文章更完整。 Step 3 Check and revise. Tick ( ) the boxes to check your writing, and then revise it. 让学生对照检查清单，检查自己的写作是否包含了重要信息、是否使用了事实而非观点以及是否运用了本单元所学的词汇和表达，检查后进行修改完善。 任务三: 学生能完成写作构思表格，清晰梳理出三个部分的核心信息，构建完整的写作框架。 学生能写出一篇包含标题、引言、主体、结尾的完整文章，结构清晰，能运用本单元词汇和表达，语法错误率≤3 处 / 篇。 3. 学生能完成检查清单，标注修改痕迹，能修正大部分拼写、语法和标点错误。
设计意图 通过 “构思 - 写作 - 修改” 的完整流程，引导学生将范文学习的写作框架转化为实际输出，落实 “学习理解” 到 “应用实践” 的迁移，提升结构化写作能力。 写作中的教师巡视指导，帮助学生解决个性化问题，及时纠正写作偏差；自我修改环节培养学生的反思能力，提升文章的规范性和准确性，落实教 - 学 - 评一体化。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能通过同伴互评和展示分享，优化文章内容，提升书面表达的规范性和感染力。 2. 能梳理本课所学的写作框架、词汇和句型，实现知识的内化与迁移，深化对中国航天精神的理解。 任务四:Post-writing 1.小组互评：学生以小组为单位交换文章，用课本检查清单互相评价，指出优点和可改进之处（如语法错误、信息补充、句式优化）。 Read and correct. 教师组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言，分享中国航天员的英文介绍，同时修改错误的语言知识点。 分享展示：每个小组推选一篇优秀文章进行全班分享，教师点评亮点（如标题设计、细节补充、主题升华），并针对共性错误进行集中讲解。 二次修改：学生根据同伴反馈和教师点评，对文章进行二次修改，完善终稿。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 1.The article we have learned 2.The words and phrases we have learned 3.The sentences we have learned 任务四： 学生能积极参与小组互评，给出具体、有针对性的反馈（如 “信息很完整，可以补充一个训练经历的细节”），并根据反馈修改文章。 分享展示时，学生能清晰介绍文章内容，其他同学能认真倾听并提出合理建议。 3. 终稿的语法错误率进一步降低，文章的连贯性和生动性有所提升。 任务五：
1. 学生能说出人物传记的写作框架和关键要素，准确说出本课重点词汇和短语。 2. 句子翻译练习正确率≥90%，能正确运用本课所学句型。 3. 学生能主动分享学习收获，表达对中国航天员精神的理解，增强民族自豪感。
设计意图 互评与展示环节，通过同伴反馈和教师点评，帮助学生从多角度发现文章问题，优化写作内容，同时培养学生的评价能力和表达自信，实现 “应用实践” 到 “迁移创新” 的提升。 课堂总结通过内容、词汇、主题三个维度的回顾，帮助学生构建完整的知识体系，强化语言知识的内化，同时通过主题升华，引导学生体会航天精神，落实文化意识目标，实现教 - 学 - 评一体化闭环。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 1.Finish your draft：根据课堂所学结构，完成聂海胜或自己选择的宇航员传记初稿，包含标题、引言、主体和结尾。 2.Use the checklist：用课本的修改清单检查你的文章，勾选已完成的项目，并修正拼写、语法和标点错误。 1. 帮助学生巩固课堂所学的人物传记写作结构，落实 “标题 - 引言 - 主体 - 结尾” 的框架，将课堂学习的范文结构转化为实际写作输出，夯实基础写作能力。 2. 引导学生养成写作后自我检查的习惯，通过清单式检查聚焦写作中的易错点（拼写、语法、标点），培养自主修改和纠错的能力，提升文章的规范性。
提高题： 1.Add details：在文章中补充 1-2 个你额外查到的宇航员的小故事或细节（如训练经历、太空趣事），让文章更生动。 2.Peer feedback：和同学交换文章，互相用修改清单给出 1 个优点和 1 个改进建议，并根据反馈修改你的终稿。 1. 引导学生通过补充细节丰富文章内容，避免事实罗列，提升文章的生动性和感染力，同时锻炼信息搜集与整合能力。 2. 通过同伴互评，让学生从他人视角发现文章的优缺点，学习他人的写作优点，同时培养客观评价和接受反馈的能力，进一步优化终稿，提升写作水平。
拓展题： 1.Create a class blog post：为文章配上宇航员的照片，加上小标题和简单排版，做成一篇可以发布在班级 / 学校网站上的完整博客文章。 2.Write a short speech：根据你的文章，写一段 1 分钟的英文演讲稿，介绍这位宇航员，并在下次课上分享给同学。 1. 结合课堂 “学校网站投稿” 的真实情境，将书面写作转化为可发布的博客文章，锻炼学生的文本排版与多媒体整合能力，提升写作的实用性和成就感。 2. 引导学生将书面写作转化为口语表达，锻炼信息提炼、口语表达和当众演讲的能力，同时深化对宇航员事迹的理解，实现 “写 - 说” 的能力迁移。
课后反思（实施后填写）
亮点： 1.通过范文分析，清晰展示了人物介绍类文章的写作结构和信息筛选方法，学生能快速掌握写作框架； 2.写作支架（步骤清单、检查清单）设计合理，帮助学生有序完成写作任务，降低了写作难度； 3.结合聂海胜的事迹，有效渗透了航天精神和文化自信，学生对主题的理解较深入； 4.课堂上的同伴互评环节，帮助学生发现文章中的问题，提升了自我修改的能力。 不足： 1.部分学生对一般过去时的使用仍存在错误，需要更多针对性的练习； 2.部分学生的文章缺乏主题升华，仅停留在事实罗列，未能体现航天员的精神品质； 3.课堂时间分配较紧张，学生的写作修改环节不够充分； 4.对连接词的讲解不够深入，部分学生仍无法灵活运用连接词串联段落。 改进： 课前补充一般过去时的专项练习，帮助学生扫清时态障碍； 增加 “主题升华” 的写作范例，引导学生学习如何在结尾处提炼人物精神，深化文章主题； 调整课堂时间分配，预留更多的写作和修改时间，增加教师对个别学生的指导； 补充连接词的专项讲解和仿写练习，帮助学生掌握其用法，提升文章的连贯性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑