资源简介

小学语文统编版（部编版）（新教材）五年级下册第二单元7* 猴王出世 教学设计
一、教材分析
《猴王出世》是统编教材五年级下册第二单元的一篇略读课文，节选自我国古典文学名著《西游记》第一回。课文讲述了花果山上的一块仙石，因受日月精华，化作石猴。石猴凭借勇敢无畏的精神，率先跳入水帘洞，被众猴拥戴为“美猴王”的故事。本单元是教材中第一个集中编排的古典名著单元，人文主题为“走进中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。作为单元最后一篇课文，《猴王出世》语言简练生动，富有节奏感，特别是描写石猴出世后生活的一段话（“食草木，饮涧泉……”），以三字、四字、六字短句的排列，生动地表现了石猴活泼好动的性格特点。课文中石猴与群猴的对话，也体现出“重复”“急促”的语言特色，为学生感受人物性格、品味语言魅力提供了极佳载体。
二、学情分析
五年级学生对《西游记》的故事非常熟悉，多数学生通过影视作品对孙悟空有所了解，这为学习课文奠定了良好基础。经过本单元前几篇课文的学习，学生已经初步掌握了阅读古典名著的一些方法。本文语言简练，但部分词语（如“瞑目蹲身”“石碣”等）需要借助上下文理解。学生对孙悟空活泼好动的性格有直观印象，但未必能发现语言形式与人物性格之间的内在联系，需要教师引导通过朗读、对比等方式，深入品味语言的精妙。此外，学生对孙悟空“成长”的主题理解可能停留在表面，需要适当引导升华。
三、教学目标
1.语言建构与运用：认识本课生字新词，理解“瞑目蹲身”“石碣”“造化”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.思维发展与提升：通过对比朗读，体会课文语言短促、有节奏的特点，感受语言形式与人物性格的关系；通过分角色朗读，发现猴语“重复”“急促”的特点。
3.审美鉴赏与创造：品味《西游记》语言的精妙，感受孙悟空活泼好动、敢作敢为的性格特点。
4.文化传承与理解：理解孙悟空“两次出世”的深层含义，感受人物成长的主题，激发阅读《西游记》整本书的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：通过朗读品味课文语言短促、有节奏的特点，体会语言形式与人物性格的关系。
教学难点：发现猴语“重复”“急促”的特点，并能迁移运用；理解孙悟空“两次出世”的深层含义。
五、教学准备
多媒体课件、《西游记》人物对话音频片段、角色头饰（石猴、众猴）。
六、教学过程
（一）导入新课，猜人物语言
1. 谈话引入：《西游记》是大家最熟悉的小说。这部小说有一个特点——每个人物的语言、行动都有自己的特点，有时候只要一听他说话，马上就知道是谁。
2. 猜人物游戏：
出示人物语言，学生猜是谁说的，并模仿语气读一读。
“妖怪吃俺老孙一棒！”（孙悟空——勇猛急躁）
“善哉善哉，有劳施主。”（唐僧——彬彬有礼）
“悟空，你心无善念，妄动杀生，还是回你花果山去吧。”（唐僧——严肃批评）
“师傅和师兄都被抓了，咱们还是分了行李，你回你的流沙河，我回我的高老庄吧。”（猪八戒——贪生怕死、惦记高老庄）
“我刚才吃的快，没尝出味道来，还是让我再吃一个吧。”（猪八戒——贪吃）
“大师兄，师傅和二师兄被妖怪抓走了。”（沙僧——话少，常报信）
3.小结：只要一说话，我们就能猜出是谁，这就是《西游记》语言描写的魅力。今天我们就走进《猴王出世》，看看石猴的语言有什么特点。
4.板书课题：猴王出世。齐读。
（二）初读课文，品味语言节奏
1.出示石猴出世后的描写：
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。夜宿石崖之下，朝游风洞之中。”
2.指名朗读，对比品析：
请几位学生朗读，比较谁读得更有“猴子的感觉”。
教师用缓慢的语速范读（故意读得像猪八戒），引导学生比较：
问：老师读得好吗？为什么？
学生发现：读得太慢，像猪八戒，不像猴子。猴子应该是活泼好动的，读起来要有跳跃感。
再请读得好的学生示范，感受节奏。
3.探究语言形式：
教师出示自己改写的“白话版”：
“那石猴在山里生活的自由自在，它已经自己会行走，也会奔跑跳跃，它饿了就吃点野草，找点野果，渴了就喝点山里的泉水，有兴致的时候他还采采野花，把树枝树叶变成帽子、衣服穿戴起来，每天它都是和山上的野兽们作伴，白天在洞里洞外玩耍，夜里就睡在能够遮挡风雨的山崖下面。”
比较原文和改写版，学生发现：
原文短促：三字、四字、六字短句（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群……）
原文有节奏：333，444，666，整齐对称
原文运用排比、对仗
追问：为什么要让这段话写得这么短促、有节奏？
学生发现：因为猴子一直在跳，所以写他的话也在跳——语言节奏与人物的性格一致。
4. 齐读，读出跳跃感：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。夜宿石崖之下，朝游风洞之中。
【学习活动一：分角色朗读，发现猴语特点】
1. 创设情境，分角色朗读群猴对话：
众猴发现瀑布，拍手道：“好水好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”
石猴应声高叫：“我进去！我进去！”
石猴跳入瀑布又出来，喜不自胜，打个呵呵道：“大造化！大造化！”
众猴围住问道：“里面怎么样？水有多深？”
石猴道：“没水没水！原来是一座铁板桥，桥那边是一座天造地设的家当。”
众猴问：“里面怎么样？”
石猴笑道：“这股水乃是一座石房，房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小，我们都进去住，也省得受老天之气。”
众猴个个欢喜，都道：“你还先走，带我们进去，进去！”
石猴瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
2.请学生上台分角色表演（一人扮石猴，多人扮众猴），其他学生读旁白。
3.探究猴语特点：
引导学生观察猴子说的话，有什么共同点？
学生发现：重复——“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水没水！”“进去，进去！”“进来！进来！”
追问：猴子为什么喜欢重复说话？
学生讨论：因为性子急，说得快，所以重复。
小结：猴子的语言有两个特点——重复、急促。这就是人物语言与性格的完美统一。
4. 发现“伏笔”：
石猴说“我们都进去住，也省得受老天之气”，这句话暗示了什么？
学生联系《西游记》后续情节：孙悟空后来大闹天宫，就是因为“不受老天之气”。
小结：一句话已经埋下了孙悟空造反的种子。
【学习活动二：迁移运用，模仿猴语】
1.情境一：孙悟空偷人参果
介绍背景：孙悟空在五庄观偷人参果，发现人参果像孩儿一般。
引导学生模仿孙悟空的语言（提示：要重复、急促）：
看见人参果，暗自夸道：“________________”（好果好果！果然罕见，果然罕见！）
打下人参果，果子却不见了，悟空道：“________________”（果子呢？果子呢？蹊跷蹊跷！）
出示原著语言印证：“好东西啊，果然罕见，果然罕见。”“蹊跷蹊跷！想是有脚的会走？”
2. 情境二：三打白骨精（综合运用）
介绍背景：白骨精三次变化，孙悟空三次打妖，唐僧不辨真假，念紧箍咒，最后赶走悟空。
分组讨论：孙悟空在不同的对象面前，会怎么说？
对妖精（第一次遇见白骨精）：要凶狠、急促、重复
学生尝试：“妖怪妖怪！休得伤我师傅！”“吃俺老孙一棒！吃俺老孙一棒！”
对师傅（被念紧箍咒时）：要认错、求饶
学生尝试：“师傅师傅！别念了别念了！”“我知道错了知道错了！”
对八戒（八戒添油加醋）：要骂他，但又是兄弟间的
学生尝试：“呆子呆子！你懂什么！”“你再多嘴，我把你猪耳朵拎下来！”
对观音（诉苦）：像对妈妈一样，倾诉委屈
学生尝试：“我被师傅赶走了赶走了！”“我委屈呀委屈呀！”
教师变换角色，学生即兴应答，体会孙悟空语言的分寸感。
3. 小结：孙悟空的语言，对敌人毫不客气，对师傅及时认错，对兄弟又骂又爱，对观音倾诉委屈——不同的对象，不同的语言，但都带着“猴性”——重复、急促。这就是《西游记》语言的魅力。
【学习活动三：理解“出世”，升华主题】
1.提出问题：这篇课文写了孙悟空的“两次出世”，你们发现了吗？
2.学生讨论：
第一次出世：从石头里蹦出来，成为石猴——石猴出世
第二次出世：跳入水帘洞，被尊称为猴王——美猴王出世
3. 拓展延伸：
《西游记》中，孙悟空还有哪些“出世”？
拜菩提祖师为师，得名“孙悟空”——悟空出世
被唐僧解救，踏上取经路——行者出世
取经成功，被封为“斗战胜佛”——圣佛出世
引导学生理解：这是孙悟空不断成长的过程。
4.联系学生生活：
其实，每个人一生也有很多“出世”：出生时有了名字，上小学成为“小学生”，将来成为中学生、大学生，还可能成为科学家、文学家……
能不能成为“斗战胜佛”那样厉害的人物，就看自己的修行了。要像孙悟空一样，经历“九九八十一难”，不断成长，最终成功。
（二）课堂总结，布置作业
1. 总结收获：
我们发现了《西游记》语言的秘密——人物语言与性格一致。
猴语的特点是——重复、急促。
孙悟空经历了多次“出世”，不断成长。
2. 假如孙悟空来到课堂：
引导学生模仿孙悟空的口吻说一句话：“这是一堂好课，好课！讲了俺老孙的真本事，真本事！”
3.结尾寓乐：
读书重要不重要？（重要！重要！）
语文课好玩不好玩？（好玩！好玩！）
4. 布置作业：
用今天学到的方法，读一读《西游记》中自己喜欢的片段，模仿人物语言讲给家人听。
继续阅读《西游记》，看看孙悟空还有哪些成长的故事。
七、板书设计
猴王出世
石猴出世 → 美猴王出世 → 悟空出世 → 行者出世 → 圣佛出世
（不断成长）
重复 急促
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：《西游记》第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道生”，了解石猴出世及称王的完整故事。
2. 相关回目：
第二回“悟彻菩提真妙理 断魔归本合元神”（悟空出世，学艺归来）
第二十七回“尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王”（三打白骨精）
第二十四回“万寿山大仙留故友 五庄观行者窃人参”（偷人参果）
3. 影视资源：央视版电视剧《西游记》相关片段，特别是人物语言对话的精彩片段。
4. 拓展活动：选取《西游记》中的一个片段，分角色朗读或表演，特别注意模仿人物的语言特点。
课例评析
灵石孕灵猴，雅堂悟经典
——《猴王出世》课堂评点
一、趣启任务梯，研悟西游韵
老师的《猴王出世》课堂，以趣味任务为牵引，构建了“感知—品析—运用—升华”的梯度任务体系，让古典名著学习摆脱枯燥，变得生动可感、层层深入。课堂开篇以“猜人物语言”为趣味任务切入，通过出示《西游记》经典人物台词，引导学生模仿语气、辨析人物，既唤醒了学生对原著的已有认知，又自然引出“人物语言与性格高度统一”的核心探究点，为后续学习埋下伏笔。
核心任务围绕“语言品析”展开，设计了分层探究活动：首先通过对比朗读，让学生辨析“石猴生活场景”原文与白话改写版的差异，自主发现原文“短促、对称、有节奏”的语言特点；接着以群猴对话为载体，引导学生分角色朗读、表演，自主提炼猴语“重复、急促”的核心特征；最后通过“模仿猴语”的迁移任务，设置“偷人参果”“三打白骨精”等情境，让学生在实践中运用所学语言特点，实现从“读懂”到“会用”的跨越。整个任务设计贴合五年级学生的认知规律，既紧扣课文重难点，又以趣味化、生活化的形式激发学生参与热情，每个任务都有明确的探究目标和落地路径，让学生在完成任务的过程中，逐步吃透文本、品悟经典。
二、课标植心间，经典润素养
本节课深度践行2022版小学语文课程标准第三学段要求，将核心素养的培育融入课堂每一个环节，实现“语言建构、思维发展、文化传承、审美提升”的多元育人目标。课标强调“初步学习阅读古典名著的方法”，张老师紧扣这一语文要素，通过“对比朗读品语言”“分角色表演悟形象”“模仿运用练表达”等活动，教会学生品读古典文本的关键方法——抓语言节奏、析人物对话、悟表达妙处，为学生后续自主阅读古典名著奠定坚实基础。
在语言建构与运用方面，课堂聚焦课文“半文半白”的语言特色，引导学生积累“瞑目蹲身”“石碣”“造化”等文言词汇，通过对比、模仿，感受古典语言的精炼与韵味；在思维发展与提升方面，通过“为什么猴语要重复、急促”“石猴的两次出世有什么含义”等追问，引导学生深入思考，培养逻辑思维与深度探究能力；在文化传承与理解方面，以《猴王出世》为切入点，延伸拓展孙悟空“悟空出世”“行者出世”“圣佛出世”的成长历程，让学生感受古典神话小说的文化魅力，厚植文化自信；在审美鉴赏与创造方面，通过分角色朗读、情境模仿，让学生感受人物形象的鲜活，体会古典文学的审美价值，提升审美鉴赏能力。
三、语践赋活力，品悟语言魂
整堂课以丰富扎实的语言活动实践为核心，摒弃“教师讲、学生听”的传统模式，让学生在“读、品、演、仿、思”中深度触摸文本语言的精髓，实现语言能力的提升。张老师精准把握课文语言特点，设计了一系列贴合文本、富有童趣的语言实践活动，让语言学习变得生动可感。
朗读实践贯穿课堂始终，从“猜人物语言”的模仿朗读，到“石猴生活场景”的对比朗读，再到群猴对话的分角色朗读、表演朗读，层层递进，让学生在朗读中感受语言节奏、体会人物情感——读石猴的生活场景，读出跳跃感，体会石猴的活泼好动；读群猴对话，读出急促感，体会猴性的急躁与热情。在品析实践中，通过对比原文与白话改写版，引导学生自主发现“333、444、666”的句式特点，领悟“语言节奏与人物性格统一”的表达妙处；通过分析猴语的重复现象，探究背后的人物性格原因，让学生读懂语言背后的内涵。
迁移运用实践更是课堂亮点，张老师设置“偷人参果”“三打白骨精”等学生熟悉的情境，引导学生模仿猴语“重复、急促”的特点进行表达，既巩固了所学知识，又提升了学生的语言运用能力。在模仿过程中，张老师注重引导学生把握语言的分寸感——对妖精凶狠、对师傅求饶、对八戒亲昵又带责备、对观音倾诉委屈，让学生在实践中深刻体会“人物语言与身份、情境相匹配”的道理，真正实现了“以语悟文、以用促学”。
四、童心悟成长，立品向远方
课堂以儿童视角解读经典，始终关注学生的成长体验，将文本人物的精神力量与学生的生活实际相连，让学生在品读石猴成长的过程中，感悟自身成长的意义，实现“以文育人、以文化人”的目标。张老师通过“石猴的两次出世”这一核心问题，引导学生深入思考，自主发现“石猴出世”到“美猴王出世”的成长跨越，再延伸拓展孙悟空“悟空出世”“行者出世”“圣佛出世”的完整成长历程，让学生明白“成长就是不断突破、不断修行”的道理。
在课堂结尾，张老师巧妙联结学生生活，告诉学生“每个人一生都有很多‘出世’”——出生得名、成为小学生、将来成为中学生、科学家……引导学生将石猴的成长与自身成长相连，鼓励学生像孙悟空一样，勇敢面对困难、不断修行，努力成为更优秀的自己。同时，在模仿猴语的过程中，引导学生学会“察言观色、及时认错”，懂得兄弟间的相处之道，培养学生的同理心与责任感，让经典文本不仅成为学生语言学习的载体，更成为滋养学生品格成长的养分。
五、神文藏妙趣，文体显匠心
本节课精准把握古典神话章回小说的文体特质，紧扣《西游记》“人物语言鲜活、情节奇幻有趣、语言简练传神”的特点，引导学生全方位感受古典神话小说的独特韵味。张老师开篇就点出《西游记》的核心文体特点——“每个人物的语言、行动都有自己的特点”，随后通过一系列活动，让学生在实践中体会这一特点。
在语言特色的品析中，引导学生感受古典章回小说“语言简练、句式整齐、节奏感强”的特点，通过对比原文与白话改写版，让学生体会古典文本的精炼之美；在人物形象的解读中，通过分析猴语的“重复、急促”，让学生感受石猴“活泼好动、敢作敢为、急躁热情”的性格，体会《西游记》“人物形象鲜活立体”的文体优势；在情节拓展中，通过延伸“偷人参果”“三打白骨精”等经典情节，让学生感受古典神话小说“情节奇幻、环环相扣”的特点，激发学生阅读《西游记》整本书的兴趣。
同时，张老师注重挖掘文本中的“伏笔”，引导学生发现“我们都进去住，也省得受老天之气”这句话与孙悟空“大闹天宫”的关联，让学生体会古典小说“前后呼应、伏笔暗藏”的写作技巧，进一步感受古典文学的匠心与魅力，让学生在品读单篇课文的同时，领略古典神话章回小说的整体韵味，实现“以节选带整本”的阅读教学目标。

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