资源简介

《月是故乡明》教学设计（小学语文五年级下册）
一、教材分析
《月是故乡明》是季羡林先生写的一篇散文，题目出自杜甫《月夜忆舍弟》中的名句。课文以月亮为线索，通过回忆童年故乡的趣事与成年后漂泊天涯所见之月进行对比，抒发了作者对故乡深切的眷恋之情。作为本单元的略读课文，文章语言质朴而情感深沉，既有对童年生活的生动描绘，又有对人生经历的深刻感悟，是引导学生体会“月亮寄托思乡之情”这一文化意象的经典文本。
本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。本文的教学重点在于引导学生通过梳理作者由月亮想到的往事，体会其中蕴含的思乡之情，并初步感受中国传统文化中“月亮”与“思乡”的内在联系。
二、学情分析
五年级学生已经积累了一定的古诗词基础，对《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等思乡类诗歌较为熟悉，这为理解本课的情感主题提供了良好的铺垫。但学生年龄尚小，人生阅历有限，对于“漂泊天涯”“少小离家老大回”等人生体验难以感同身受，因此在体会作者晚年思乡的复杂情感时可能存在一定困难。教学中需要引导学生从自身的童年经历出发，逐步走进作者的情感世界。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识并理解“烟波浩渺”“风光旖旎”“碧波万顷”等词语的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：梳理课文结构，明确作者写了哪些地方的月亮以及与之相关的往事；通过对比阅读，体会作者对故乡月与他乡月情感态度的差异。
3. 审美鉴赏与创造：品味文中描写月色的优美词句，感受季羡林先生质朴而深情的语言风格；初步理解“月亮”在中国文化中寄托思乡之情的文化意蕴。
4. 文化传承与理解：结合课内外思乡古诗，感受中华传统文化中“月是故乡明”的情感共鸣，激发学生对故乡、对童年的珍视之情。
四、教学重难点
教学重点：梳理作者由月亮想到的童年往事，体会其中蕴含的思乡之情。
教学难点：理解作者为何在见识过世界各地美妙绝伦的月亮之后，依然认为故乡平凡的小月亮最令人怀念，体会“漂泊”与“安定”的对比中所蕴含的人生感悟。
五、教学准备
多媒体课件（包含故乡图片、文中月色描写相关图片）、杜甫《月夜忆舍弟》诗句、季羡林生平简介资料、思乡古诗拓展材料。
六、教学过程
（一）解题导入，激发期待
1. 解读课题：板书课题“月是故乡明”，引导学生齐读。提问：看到这个题目，你猜想课文会写什么？表达怎样的感情？
2. 溯源诗句：出示杜甫《月夜忆舍弟》中的“露从今夜白，月是故乡明”，简介诗歌背景——杜甫在安史之乱中与兄弟失散，见月思亲。引导学生理解：自古以来，月亮常常寄托着中国人的思乡之情。
3. 聚焦导语：引导学生阅读课文前面的导语，明确略读课文的学习任务
默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事
抒发了哪些感受
有兴趣可搜集思乡古诗
4. 唤醒积累：引导学生回忆学过的思乡古诗，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《长相思》等，初步感受“月是思乡”的文化传统。
（二）初读课文，梳理结构
1. 自主朗读：学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画不理解的词语。
2. 词语学习：
出示词语：烟波浩渺、清光四溢、相映成趣、诗兴萌动、晶莹澄澈、风光旖旎、碧波万顷、巍峨雄奇、上下空蒙、宿鸟幽鸣
重点指导：“风光旖旎”（风景柔和美好）、“碧波万顷”（形容水面广阔，顷为面积单位）
引导学生将这些描写景色的词语进行分类，初步感知哪些是描写故乡月，哪些是描写他乡月
3. 梳理结构：
快速浏览课文，思考：哪些自然段写故乡月？哪些自然段写他乡月？
交流明确：第3-4自然段聚焦故乡月（童年故乡的月亮），第5-6自然段聚焦他乡月（成年后世界各地所见之月），第1自然段开篇点题，第7自然段总结抒情
第2自然段写古诗文中的月亮，属于“他乡月”的范畴
4. 发现特点：引导学生发现——作者故乡在平原，没有山，因此故乡望月“从来不同山联系”，这与古诗文中的“山高月小”“月出于东山之上”形成对比。
【学习活动一：赏月——感受故乡月与他乡月的不同之美】
1. 品读词句，想象画面：
学生默读写景段落，选择自己最喜欢的一处描写，边读边想象画面
交流分享：哪一处描写引发了你最多的想象？
预设引导：
“晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣”——天上的月与水中的月相映，梦中的两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈，充满童趣与诗意
“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在无边无际的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上”——排比句式，展现世界各地月亮的不同风姿
“月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣”——动静结合，色香俱全，宛如一幅画卷
2. 寻找直接抒情的句子：
提问：面对这些美景，作者的直接感受是什么？画出直接抒发情感的句子
学生交流，教师梳理：
对他乡月：“这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。”
对故乡月：“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。”
“我的小月亮，我永远忘不掉你。”
“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊？”
3. 对比质疑：
引导学生发现矛盾：他乡月亮美妙绝伦，作者也“非常喜欢”，但为何“无论如何比不上”故乡平凡的小月亮？
激发探究欲望：作者如此怀念故乡月，真正怀念的是什么？
【学习活动二：品事——探寻童年往事中的情感密码】
1. 梳理童年趣事：
默读第3-4自然段，找出作者在故乡月下做了哪些事情
交流归纳：
数星星（夏天黄昏后，在坑边场院的地上数天上的星星）
捕知了（在古柳下点起篝火，看成群的知了飞落下来）
赏月亮（走到坑边，看晴空明月与水中的月亮相映成趣）
梦月亮（在梦中见到两个月亮叠在一起）
2. 品味童年感受：
这些事情带给作者怎样的感受？圈画关键词
交流：“乐此不疲”（怎么玩都不腻）、“诗兴萌动”（看到美景想吟诗）
联系生活：你有没有过类似的经历——做什么事情乐此不疲？看到什么美景让你诗兴萌动？
小结：童年的这些美好感受，都是在月光下发生的，月亮承载着作者最快乐的童年记忆
3. 理解第一句话：
齐读：“每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮”
讨论：为什么人人都爱自己故乡的月亮？
引导：因为故乡的月亮下，有我们最快乐的童年，有我们最纯真的情感
【学习活动三：悟情——体会漂泊天涯的思乡之情】
1. 了解人生经历：
快速浏览第5-6自然段，圈画作者去过的地方
梳理：济南（十多年）→北京（四年）→济南→欧洲→北京（四十多年）
聚焦关键词：“漂泊天涯”
2. 想象漂泊感受：
讨论：“漂泊天涯”是什么感觉？你从这个词想到了什么？
引导：像瓶子在大海中漂浮，不知道下一站去哪里，不知道会停留多久，不知道会发生什么
体会：面对不确定的前途，内心会有哪些感受？（期待、害怕、不安、孤独……）
3. 对比中悟情：
对比童年与成年：童年时在故乡，是“安定”的；成年后漂泊天涯，是“漂泊”的
再次品读抒情句：“不管我离开我的故乡多远，我的心立刻就飞回去了”
讨论：为什么到了晚年，定居北京，窗外就是荷塘月色，作者想的却“仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”？
深度引导：
补充季羡林生平：六岁离开故乡，一生漂泊，晚年虽回祖国却未能回故乡
补充古诗：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”——即使回到故乡，也已不是儿时的故乡
“故乡交旧少”——童年的伙伴、亲人可能已经不在了
体会：作者怀念的，不仅是故乡的那个地方，更是再也回不去的童年时光
4. 升华主题：
齐读最后一句：“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊”
讨论：这里的“故乡的月亮”指什么？（童年、快乐、安定、纯真……）
小结：月亮只有一个，但在游子心中，故乡的月亮永远最明、最亮、最难忘。因为那轮明月里，藏着再也回不去的童年，藏着永远割不断的乡愁。
（三）拓展延伸，迁移表达
1. 积累思乡诗句：
出示拓展诗句，学生朗读体会：
“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”（李白）
“海上生明月，天涯共此时”（张九龄）
“仍怜故乡水，万里送行舟”（李白）
引导学生发现：古往今来，多少游子借月抒怀，月亮已成为中华文化中思乡的象征
2. 联系自我表达：
引导学生回忆：你有没有在月下做过有趣的事情？你观察过自己家乡的月亮吗？
同桌互相交流：家乡的月亮是什么样子的？月光下发生过什么难忘的事？
布置小练笔：以“家乡的月亮”为题，写一段话，记录下你观察到的月色和在月下做过的事情。若干年后，当你离开家乡再读这段文字，一定别有一番滋味在心头。
3. 课堂总结：
季羡林先生用质朴的语言，将童年的快乐、漂泊的艰辛、晚年的思念都融进了那一轮明月里。今天我们读懂了“月是故乡明”，不仅读懂了课文，更读懂了千百年来中国人共同的情感密码。愿同学们珍惜现在的童年时光，用心感受家乡的美好，让这些记忆成为未来照亮你前行的明月。
课例评析
一轮故乡月，千古思乡情
——《月是故乡明》课堂点评
一、月启文心，任务梯级探乡韵
老师的课堂以“月”为脉，紧扣略读课文的学习定位，依托课文导语搭建赏月—品月—悟月三层递进任务，让学习路径清晰而有温度。初读任务以“区分故乡月与他乡月”为核心，引导学生快速浏览、精准定位段落，把握文本写景脉络；再读任务聚焦“勾画抒情句”，在对比品读中触摸作者对故乡月的深情；深读任务探寻“思乡根源”，从童年乐事到天涯漂泊，层层解开“月是故乡明”的情感密码。任务设计由景入情、由表及里，既贴合高年级略读课文“重方法、悟情感”的要求，又让学生在步步探究中读懂文字里的乡愁。
二、课标领航，素养深耕向远方
课堂严格对标2022版语文课标第三学段要求，将核心素养落地于每一个教学环节。在阅读能力上，落实“把握主要内容、体会思想感情”的目标，教会学生借助关键句梳理散文脉络；在文化传承上，联结《静夜思》《长相思》等思乡古诗，打通古今乡愁的情感共鸣，让学生感受月亮作为中华文化思乡符号的深厚内涵；在审美与表达上，引导学生想象月景画面、联结自身生活，既培养审美感知力，又为课后书写月下趣事埋下伏笔，实现“阅读—感悟—运用”的素养闭环。
三、语用共生，读悟相融品真意
整堂课以语言实践为根基，让学生在多读、多想、多说、多写中触摸文字的温度。通过齐读月景词句、想象画面意境，将抽象文字转化为鲜活场景；通过勾画直接抒情句、对比他乡月与故乡月的情感差异，体会质朴语言里的深情；通过联系自身童年“乐此不疲”的趣事，与作者的童年记忆产生共情；最后以“书写家乡月下趣事”延伸实践，让文本语言转化为学生的表达能力。语言活动不空洞、不刻板，始终围绕“情”展开，让语文实践与情感体悟融为一体。
四、情润成长，童心共情悟乡愁
课堂始终以“情”为核，引领学生完成从感知美—理解情—悟人生的成长蜕变。学生先从文字中感受故乡月、他乡月的景致之美，再读懂作者“偏爱故乡小月亮”的赤子之心，进而体会漂泊天涯的孤寂、晚年难归的怅惘，最终联结自身童年，懂得珍惜当下的故乡时光。课堂不生硬讲解乡愁，而是以文字为桥、以生活为媒，让五年级学生在共情中理解乡愁的复杂与厚重，在心底种下珍视故乡、感恩童年的种子，实现情感与心智的双重成长。
五、文质兼美，散语浅深寄情思
本文是季羡林先生形散神聚的抒情散文，以“月”为线索，借景抒情、对比显情，语言质朴真挚、意蕴深沉。课堂精准把握散文特质，不纠结于技法分析，而是紧扣“月”的线索，抓住“故乡月与他乡月对比”“童年与漂泊对比”两个核心，读懂文字背后的思乡深情。教师以浅语悟深情，引导学生体会“人人都爱自己故乡的月亮”的赤子情怀，让学生读懂：作者怀念的从不是月亮本身，而是故乡的童年、安定的时光、心底的根脉，尽显抒情散文“以文载情、以情动人”的独特魅力。
整堂课如一泓清泉，流淌着语言之美、情感之真、思维之深。郑老师以月为媒，让学生在文字与生活的交融处，遇见故乡，也遇见自己。

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