资源简介

学校 课题 无用之用为大用，突破束缚乐逍遥 ——《五石之瓠》自读课文教学设计
年级 高二 学科 语文
教材分析 课标指出：中华传统文化经典研习任务群旨在“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感和自豪感，增强文化自 信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”思辨性阅读与表达任务群旨在“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。” 根据《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，本单元属于中国传统经典研习。本课是部编版高中语文选择性必修上册第二单元第 6课的第二篇，前一篇是《〈老子〉四章》；本单元的人文主题是“百家争 鸣”；这篇课文是一则寓言，基于此，教师既要引导学生领悟庄子的思想，还要理性地看待。此外，《五石之瓠》出自《庄子》中的内七篇之首《逍遥游》一文，如何去解读文本，相比从《五石之瓠》为中心出发，回归《逍遥游》组织多文本联读可以帮助学生更好理解庄子的“无用之用”，也从寓言的角度看看庄子惠子二人之间有趣而动人的连接。 从编者意图、课文性质、教学目标上看，是希望通过对学生的自主学习达到：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，提高文言文的阅读能力，把握庄子的思想主张，并理解并继承庄子超脱、达观的处世态度，学会辩证思考。
学情分析 （一）已具备 于文本而言，高二学生学过庄子的作品，对庄子的生平较为熟悉，这篇课文是一则寓言，是学生在高中阶段接触的第二篇庄子的寓言（第一篇是高一下学期的《庖丁解牛》）。初中八年级下册也学习过《庄子两则》 (《北冥
有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》）。 于信息化而言,合肥市的学生在初中时已接触各类信息化教学手段,如希沃交互式白板、讯飞智慧课堂等，对信息化较为熟悉，学生对各类信息化技术上手较快，很快便能熟练操作。 （二）待提高 但因为庄子思想较为深邃，学生会存在对庄子辩证的思想不了解，领悟作品有障碍的情况，又因为学生年纪较轻，对于思辨性的话题很难去辩证看待，容易受固有思维局限。网络资源多样但相对实际上偏于功利性，需要从生活实际入手给予学生一些情境感知。
教学目标 语言建构与运用：明确字音字形，处理好句读以及停顿和语气 思维发展与提升：理清文本，理解庄子“无用之大用”观点的深刻内涵与思想境界 审美鉴赏与创造：了解庄子善用寓言说理的独特思维方式 文化传承与理解：理解并继承庄子超脱、达观的处世态度，对社会现象进行辩证反思
教学重难点 教学重点：理清文本，理解庄子“无用之大用”观点的深刻内涵与思想境界 教学难点：理解并继承庄子超脱、达观的处世态度，对社会现象进行辩证反思
教学准备 精心制作预习微课、课前学习任务单、上课 PPT，使用互动式平板进行互动
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时 长
课前任务 布置课前学习任务单和微课预习 完成课前学习任务单和微课预习 1.通过“畅言智慧课堂"app 资源“作业 ”功 能，布置课
前微课，作 为课前任 务，实现线 上线下融合 教学;2.利 用“畅言智 慧课 堂”app 检 查课前学习 任务单作 业，初步把 握学情和预 习掌握情 况。
话题导入，激 发兴趣 现实生活中，留守女孩钟芳蓉以 676 分的高分报考北京大学考古专业，但是一些网友对她的选择表示支持，有的表示反对。你的观点呢？ 发起投票，引导学生明确观点 思考情境问 题，探究问 题，表达观点。 通过“畅言 智慧课堂 "app 资源 “投票 ”功 能，明确学 生观点，激 发学生思考 2 分钟
任务一初读感知，梳理文意 （一）师生对话，情景重现 老师扮演惠子，找一位同学扮演庄子，我们一起还原一下当时的对话和情景（二）先行学习，梳理文意 思考《五石之瓠》讲了那几个故事？几个故事分别 （一）师生 对话，情景 重现 通过平板展 示课前朗诵 情况，提出 朗读建议， 并在课上以 抢答的形式 （一）师生对 话，情景重现 课前朗读课 文，对字音、 字形、句读进 行大致疏通， 在课上和教师 进行互动，形 式新颖有趣。 （一）师生 对话，情景 重现 1.利用“畅 言智慧课 堂”app 布 置朗读任 务，初步把 握学情和预 8 分钟
涉及到什么人？什么做 法？带来什么结果？用课本的语言填写表格。 （三）表格助力，快问快答 （1）惠子是如何对待“大瓠”的 为什么这么做？ （2）宋人与客分别是如何对待“不龟手之药”的？ （3）请同学们简要概括宋人和惠子有何相同点 客和庄子有何异同点 邀请一位同 学进行师生 情境朗读， 引导学生感 知寓言的趣 味性。 （二）先行 学习，梳理 文意 教师展示课 前任务，针 对优秀作业 和典型作业 进行评价， 引导学生明 确文章内 容。 （三）表格 助力，快问 快答 参照表格， 引导学生自 由阅读文 本，思考这 篇课文的内 容，并比较 两则故事的 人物之间的 异同点。运 用“随机抽 加深对文本的 印象。 （二）先行学 习，梳理文意 学生课前完成 预习任务，通 过教师的评分 了解大致完成 情况，再通过 教师展示的优 秀作业和典型 作业比照自己 作业的优缺点 进行修改。 （三）表 格助力， 快问快答 学生依照表 格，自主梳理 文本，理清文 意。 习掌握情 况。2.利用 “畅言智慧 课堂”中的 “抢答”功 能，调动学 生积极性。 （二）先行 学习，梳理 文意 1.课前通过 “畅言智慧 课堂"app 资源“作 业 ”功能批 改课前作 业，课上展 示作业完成 情况，展示 优秀作业和 典型作业。 （三）表格 助力，快问 快答 运用“畅言 智慧课堂” app 中的 “随机抽 人”功能， 和学生进行
人”功能，和学生进行互动。 互动。
任务二思考探究，深度品悟 合作探究，有用无用 小组讨论，这则寓言里， 惠子和庄子在对话时，各自引用了“五石之瓠 ”和“不龟手之药 ”的故事， 分别有什么用意 两人实际上是对什么话题进行争 论？ 要求：1.深入分析，激烈讨论，言之有理；2.小组推举一位发言人，进行发言，说明理由。 教师引导学 生围绕这个 话题进行讨 论，并选取 代表进行发 言，并评价 归纳两个小 组的观点， 引导深化对 于“有用” “无用”的 思考。 学生积极参与 讨论，并围绕 “发言”的要 求进行梳理。 其他同学在听 发言同学的观 点时认真思 考，并结合自 己的思考和对 发言形式的要 求，给心仪的 发言投票。 运用“畅言 智慧课堂” 中的“投 票”环节辅 助小组讨论 的发言，让 活动评价量 表得以在课 上进行量化 落实。 18分钟
任务三寻理探源，挖掘思想 （一）回归原典，再探章旨 庄子的“无用之大用”到底如何去理解？回归《逍遥游》原文，引用期中的《大樗之用》片段。 （1）在《大樗之用》中，惠子与庄子分别是从什么 发起“全班 讨论”，让 学生围绕 《大樗之 用》中的两 人对“用” 的定义进行 讨论，提高 学生积极阅读 文章后，对文 章产生一定的 困惑和思考， 可以在“全班 讨论”中留 言，学生在交 流后，可以互 1.运用“畅 言智慧课 堂”中的 “全班讨 论”环节， 引导学生在 问题思考后 留下自己的 12分钟
层面定义事物的“用 ”处的？ （2）从“大瓠之用 ”与“大树之用 ”看，如何理解庄子所说“无用之大 用 ”？ （三）助读支架，背景探寻 展示庄子《人间世》片段文字，引导学生感知庄子所处时代，并衔接课前微课话题。 （四）古今态度，览古酌今 陶渊明:种豆南山下，草盛豆苗稀。 周国平：世上有味之事，包括诗，酒，哲学，爱 情，往往无用。吟无用之诗，醉无用之酒，读无用之书，钟无用之情，终于成一无用之人，却因此活得有滋有味。 乔布斯说:“我愿意拿我全部的科技去换取和苏格拉底相处的一个下午。” （五）揆诸现实，叩问反思 现实生活中，留守女孩钟 学生课堂活 动的参与 度，在讨论 区沟通交 流。教师随 后进行点 拨，引导学 生理解“无 用之大用” 乃“逍 遥”，并引 导学生思考 现实意义。 最后，再次 发起投票， 回到导入的 情境，让学 生们结合所 学知识进行 观点的再明 确。 相借鉴评价。 观点和看 法，并进行 交流。2.运 用“畅言智 慧课堂” app 中的 “投票”环 节，再次发 表观点。
芳蓉以 676 分的高分报考北京大学考古专业，一些网友对她的选择表示支 持，有的表示反对。你的观点呢？ 补充现象引发思考： 网络时代，部分低学历网红收入远超 985 高校的毕业生，这是否意味着读书没有用了呢？ 而面对相关行业与相关领域的“ 内卷化 ”现象， “996”与“躺平 ”成为两种截然不同的选择，我们又应当何去何从呢？
课后作业 课堂落实 针对课堂上所提到的社会现象，请你任选其一，结合庄子的“无用之用 ”的思想，写一段不少于 400字的文字，表达自己的观点。 能力提升 清代刘熙载评价庄子： 1.作业与课 堂教学的一 致性，落实 教学评一体 化;2.能力 提升作业的 布置，不仅 让作业多样 化，亦能引
“无路可走，卒归于有路可走，如庄子所谓‘今子有五石之瓠，何不虑以为大樽而浮于江湖 ’‘今子有大树，……何不树之于无何有之乡，广莫之野 ’是也。 ”结合文本内容，谈谈你如何理解这一评 价？ 发学生更多思考。
板书设计 SL 有用 五石之瓠
(
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教学反思 本课是部编版高中语文选择性必修上册第二单元第 6 课的第二篇。本节课并不满足于知识目标的达成，更为了提高思想境界，使其更好地对社会现象进行辩证反思。教学实施过程有处理得当、效果明显的方面，也有处理不到 位、值得汲取的教训。 一、本节课做得好的方面 1、智慧课堂技术的运用，提高了教学效率，增强了师生互动。关于智慧课堂的技术使用较多，学生参与度高，师生互动强。 2、角色扮演活动激发了学生的参与热情，加深了他们对文本的理解。从初读文本到合作探究，再到拓展延伸，层层递进，让学生们对文本内容有了更深入的理解，还锻炼了他们的逻辑思维和口头表达能力。 3、引入现实案例，使抽象的哲学思想变得生动具体，易于理解。在现实背景下，很多所谓的“无用”被赋予了新的生命和价值。这不仅让学生们深刻理解了“无用之用 ”的哲学内涵，还激发了他们对于生命的思考。通过这样的方式，学生们意识到，哲学并非遥不可及，而是与我们的生活息息相关。 二、本节课的遗憾
1、时间把握一般，节奏忽快忽慢。例如，一问一答的方式过多，而学生深入思考和讨论的时间不充分。 2、虽然课堂气氛好、师生互动顺畅，但是教师对学生回答问题的引导不到位，有拘泥于细枝末节之嫌，教师的教态小动作较多，语言不精炼，教师应更慎重地处理细节，去掉那些细枝末节的絮絮叨叨。 3、在一些重要问题上，教师缺乏明确的、完整而精炼的总结性阐述。导致学生印象不深，难以全面理解、不能复述。 4、教师语言不够精炼，教态过于紧张，不够端庄。 5、整节课思路虽然有一定想法，但是环节衔接不紧凑，没有涉及到对“有用无用”的深层次挖掘。 三、对讨论环节的思考 为了便于实现讨论，让学生动起来，本节课设计了很多讨论活动。讨论确实是深入文本、促进思维的好方法。 但是不能为了讨论而讨论，课堂上的讨论应该有明确的目的、有思维的深 度、有良好的实效。如何提高课堂讨论环节的有效性？教师应提出值得思考的问题，让讨论有价值。 在教学过程中，教师应注意分辨，提出的问题是否确实有价值？学生是否确实经过了独立思考？是否确实经过独立思考并未获得较完整的思路？如果答案都是肯定的，这个时候才需要学生讨论，也才能真正达到讨论的效果。

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