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学校 课题 《老人与海》： 内心独白与人物形象
年级 高一 学科 语文
教材分析 《老人与海》（节选）是部编版语文高中选择性必修上册第三单元第十课 , 为自读课文。学习这一单元，要联系相关的历史文化背景，体察小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩；了解小说多样化的风格样式 , 从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手把握作品独特的艺术成就；总结小说的艺术特点，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说。本单元收入的四部外国小说（节选）各自独立成课，在教学要求和重点上都有所不同，但其实都是对国家和民族不同时期的“社会文化面貌”和“人类精神世界”的综合体现。 《老人与海》（节选）选取了老人与鲨鱼奋力激战五个回合的精彩片段。在作家精准生动、简明凝练、充满张力的叙述中，故事发展一波三折、惊心动魄、引人入胜。在品析小说高超的叙事技巧、精妙的细节描写和精炼的语言表达的同时，更要感受其中展现的人的精神世界，理解以老人为代表的一代人的精神追求，挖掘人类心灵世界的财富。
学情分析 （1）课文虽然是已经节选过的，但文章篇幅依旧很长，所以教学中应尽可能地理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合，帮助学生更好地掌握文本内容，同时也需锻炼学生速读和快速捕捉信息的能力。 （2）高二学生阅读和理解文本的能力较好，但是学生阅读长文的耐心有限，理解程度也较浅，因而教师需科学选点，帮助学生更好更深入地理解文章的主旨 。 （2）学生的生活阅历尚且较为简单，并且该文本距离学生的现实生活较远，在理解上可能存在问题，教学中应联系生活实际。
教学目标 （1）揣摩人物丰富的内心独白，体悟作者“想”与“说”的特殊表达，把握人物矛盾的形象。 （2）理解人物外在较量与自我较量，感悟名言“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的真谛。
教学重难点 重点：把握人物矛盾的形象，理解人物的内心较量，感悟名言真谛。 难点：揣摩人物内心独白，理解作者“想”与“说”的特殊表述。
教学准备 PPT 平板
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
一、导入 1. 教师展示时间轴，简单梳理和回顾老人与鲨鱼较量的五个回合 ,并指出老人在较量中体现的勇敢。 2. 教师提出“老人不在与鲨鱼搏斗的时候在干什么”的问题，引导学生关注小说中每一回合之间的内容。 引导：可能大家现在没有头绪，那我们先来看看第一回合和第二回合之间的一个小片段。 1. 学 生 根据时间轴，对情节进行一个回顾。 思考“老人不在与鲨鱼搏斗的时候在干什 么？” ,并关注每一回合之间的内容。 PPT 时间轴清晰明确 3 分钟
二、初步朗读，关注内心独白 课文第12、13段 “但人不是为失败而生的，”他说， “一个人可以被毁灭，但不能被打败 。”我很痛心，把这鱼给杀了，他想 。现在倒霉的时候就要来了，可我连渔叉都没有。尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮，很聪明。不过我比它更聪明。也许并不是这样，他想。也许只不过是我的 1. 教师让学生齐读PPT上的选段内容，朗读完后让学生观察选段中多次出现了什么词？ 明确：“他想”/“想”。 追问：这里除了经常 出现“他想”。还有什 么？ 明确：“说”/“他 说”/ “他大声说” 。 引导：无论是“想”还是“说”，是不是 1. 学 生 齐读 PPT上 的选段内容。 观察这一部分内容多次出现了什么词，从而明白这一部分主要写的是老人的内心独白。 平板上圈画投射到大屏 互动 5 分钟
武器比它的强。 “别想啦，老家 伙，”他大声说， “顺着这条航线走吧，事到临头再对付吧。” 都是在写老人的内心想法？那这一部分主要写的是什么内容？其实主要就是老人的内心独白。
课文第12-19段 2. 教师将文本范围扩大，引导学生发现和意识到“想”和“说”交替频繁出现的特点并非是这两段独有的特点。在小说中几乎所有描述老人内心独白的内容都是以这种形式展现的。 引导：只有这两段有吗？不是，大家可以再往后看。是不是还出现了有很多的“他想”和“他说”？所以我们会发现作者其实特意为之的。在小说中，几乎所有描述老人内心独白的地 方，都是以“想”和“说”交替出现的形式呈现出来的。 学生在教师的引导下知道每一回合之间作者主要写的是老人的内心独白，以及这部分内容呈现出“想”和“说”交替出现的特点。
课文第 12-19 段 3. 教师用PPT圈 出“他” 、“我” 、“你 “老家伙”，引 导学生关注“你”和 老家伙”，从而发 现 想”和“说” 的部分其实是构成自我对话。 引导：另外，我 们可以发现文中出现 学生关注内 心独白中出 现的人称代词“你” 以及“老家伙”， 从而发现作 者在表述老 人内心独白 的特殊性即“想”与“说”其实是构成了自我对 话。 学生用平 板自己在文中圈 画，然后 教师再在 上面进行 补充和讲解 文本上进行互动
了“他”“我”“你 ”三类人称代词。“ 他”和“我”其实很 好理解，因为小说在 描写人物内心独白的 时候一般会使用第一 人称或者是第二人称 。而这个“你”和“ 老家伙”呢？ 我们都知道海上 明明只有老人一个人 。那么这个“你”指 的是谁？“老家伙” 又指的是谁？是不是 都是老人自己？如果 大家再仔细观察一下 ,会发现是不是都是 那个在“想”的老人 所以我们会发现“ 说”和“想”其实构 成了一种对话，一种 自我的对话。
三、分角朗读，体悟人物形象 课文第12、13段(改编版） 老人A：但人不是为失败而生的。 一个人可以被毁灭 ,但不能被打败。 老人B：我很痛心，把这鱼给杀了 。现在倒霉的时候就要来了，可我连渔叉都没有。尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮， 1.“想”和“说”构成了对话，自我的对话。既然这 样，那我们换一种形式来再次朗读第 12 和 13 段内容。请一位同学读“说” 的部分，一位同学读“想” 的部分。为了让大家读得更顺畅 些，老师对这部分内容进行了一点改动。老人 A 是“说” 的部分，老人 B 是“想” 的部 两位学生分别朗读老 人 A 与老 人 B 的内 容。其他同学仔细听，感受和思考其情绪和内容的差异。 随机配对 甚至可以抢答 利用平板上的互评 22分钟
很聪明。不过我比它更聪明。也许并不是这样。也许只不过是我的武器比它的强。 老人 A：“别想啦，老家伙，”他大声说，“顺着这条航线走吧，事到临头再对付 吧。” 分。其他同学认真听，注意他们读的内容以及情绪有什么不同。 （朗读后，教师可进行适当的点评。）
课文第12、13段(改编版） 老人A：但人不是为失败而生的。 一个人可以被毁灭 ,但不能被打败。 老人B：我很痛心，把这鱼给杀了 。现在倒霉的时候就要来了，可我连渔叉都没有。尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮， 很聪明。不过我比它更聪明。也许并不是这样。也许只不过是我的武器比它的强。 老人A：“别想啦，老家伙，”他大声说，“顺着这条航线走吧，事到临头再对付吧。” 分析完之后，把 2. 教师在学生回答时 ，进行引导 、补充和归纳总结。 预设： （1）老人A： “说”——应答；为 自己鼓劲；具有决定 、肯定甚至是宣言似 的性质。充当奋进、 昂扬的一面。 ①不屈服不言败。(人不是为失败而生的 。一个人可以被消灭 ,但不能被打败；可以再结合老人与鲨鱼搏斗的情节。） ②坚定的，做决定。 （顺着这条航线走吧 ；事到临头再对付吧 ) ③帮助老人B，不要纠结、不要动摇、不要怀疑。（别想啦，老家伙） 学生分享自己听完两位同学读完之后的感受，并说出老 人 A 与老 人 B 在内容和情绪上的区别。
PPT 上的“老人 A”变为“坚定的老 人”，把“老人 B”变为“犹豫的老人” （2）老人B： “想”——问话；思 考；犹豫。充当松懈 、退缩的一面。 ①后悔、慌张、害怕 ；退缩之意。（我很痛心，把这鱼给杀了 。现在倒霉的时候就要来了，可我连渔叉都没有。） ②面对残忍而强壮的对手，有一瞬间的自信，不过很快就陷入自我怀疑。自我矛盾 。（尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮，很聪明。不过我比它更聪明。也许并不是这样。也许只不过是我的武器比它的强） 教师引导学生进行文 本细读。 总结：无论是老人与鲨鱼的五次较量，都可以看出来这是一位勇敢、有拼劲、有毅力的老人。但经过刚刚对两个老人的分 析，我们会发现，老人的形象不是一个单一的、片面的、可能只知道战斗的、永不妥协的一个符号或者机器。他和我们一 样，遇到困难的时 候，也会惊恐、慌 乱、迟疑，也曾想要退缩和逃避。但是他
的可贵之处就在于，能够在这样的情况 下，不断鼓舞自己，在毫无希望的境况之下，努力为自己寻找战斗下去的理由。这样的老人是真实而又可贵的。
课文第 12、13 段（改编版） 3. 教师提问：那我们现在再来想一想 ，戏剧人物的心理活动需要借助“ 说” 让观众感知 。但小说又不同， 可以单纯用“想” 来体现。如果把所有“ 说” 的部分全部换成“ 想” 的形式表现出来 ，这样好吗 ？为什么 明确：不好。 预设： （1） 引导： （ “说 ”——情绪表达） 大家可以现在在 心里喊一声“啊”， 是不是很憋屈的感觉 原本没什么，结果 现在尝试之后，心里 突然还有些堵得慌？ 如果难受的同学，现 在可以喊出来了，别 闷坏了。很多情绪需 要通过发声才能释放 出来。“说”相较于 “想”，有一个表达 学生思考和判断将文中“说” 的部分全部换成 “想” 的部分好不好，并说明理由。
的过程、情感抒发的 过程。而老人呢？大 家可以看老人大声说 的这句话，他其实是 想借助高声说的方式 来打断那些不安、纠 结的念头。老人的发 声也体现出他的努力 和不言败的精神，他 在努力战胜内心那个 怯懦、不自信、想要 放弃的自己，他想要 继续前进。【可能涉 及的朗读指导：所以 我们读的时候是不是 要要把声音放出来， 语气也更加刚硬和坚 定？大家待会读的时 候要注意这一点。】 （2） 引导： （ “ 想 ”与“说”构成思想 冲突的两面——内心 斗争） “想”和“说”形成了一种对话，一种自我对话。请大家结合生活实际，你独自一个人的时候有没有这种情况？即使身边没有人，你也会自己跟自己说上几句。如果有过这种情况的话，可以举个手。……所以我们可以发现，其实这也是非常真实的一种体现。一般这种情况出现，我们可能都处在一种纠结、矛盾的状态。老人也是
这样。其中有相当一部分都构成了老人思想矛盾冲突的两面。 “想”是松懈、退缩的一面；“说”则充当奋进、昂扬的一 面。两面交织，也反映出老人的内心斗 争。
课文第 12、13 段（改编版） 4. 教师让学生再次齐读这两段内容 。 （视学生情况 ， 如果男生与女生数量基本持平 ， 则男生读老人A，女生读老人B.） 引导：我们现在对老人有了更深入地认 识，也发现了作者描写老人内心活动的匠心所在。下面老师想要同学们再次齐读这两段内容，男生读老人 A，女生读老人 B。注意带着我们的理解去读，去想象老人当时是怎样的情 绪。（教师之后进行朗读指导） 学生带着理解，再次朗读这两段内容。
四、教师小结，理解经典名句 1. 教师小结 所以现在再回过头看看课前的那个时间轴 ，我们会发现课文不仅是在写老人与鲨鱼之间的较量 ，还通过内心独白的方式写出了老人与自己的较量。 学生跟随 PPT 和老师的讲解，理解人物形 象。 8 分钟
老人其实一直处于一个搏斗 、较量的状态之中 。 一个是行动上的 ， 一个是心里面的 。而在这两种的较量中 ，老人的自我较量可以说是这篇文章的内核所在 。因为正是在每一次自我较量中勇敢的那个老人更胜一筹 ，才有了后面一次又一次与鲨鱼的搏斗。 刚刚我们分析的这一小段内心独白就真实地记录了老人寻求勇 气、激发斗志的过程，其中有犹豫、有慌张、有害怕、也有退 缩。勇敢之后，或许下一秒，老人还会犹豫、沮丧，但阅读完整本书之后，我们会发现，在勇敢和犹豫之间，老人永远在继续前进。永远的犹 豫，实际上包含着永恒的勇敢。
“一个人可以被毁灭，但不能被打败。” 2. 名句理解 那老人这种可贵的勇敢 ，最后浓缩到文中的 学生思考名 句“一个人可以被毁 灭，但不能被打败”，
哪一句一直被传唱至今呢 ？ 想必大家没看过书的同学都知道 。其实就是我们刚刚读 到 的第一句 — —“ 但人不是为失败而生的 。 一个人可以被毁灭 ，但不能被打败” 。结合我们刚刚的分析 ，大家有没有对这句话有了不一样或者更深入地理解呢 ？你觉得这里“ 可以被毁灭” 的是什么，“不能被打败” 的又是什么 ？有没有同学分享一下自己的感受？ 结合刚刚所学，讲述自己的理解。
五、学生总结与布置作业 1. 课堂上展示的内容以及板书等。 2. 课内文本。 1. 教师让学生总结自己今天学到的内容或者是对今天学习的内容有什么样感想。 2. 布置作业：请大家课下阅读文本 ，找几处给你印象深刻的语句 , 圈 画 出来 ，在旁边做标记 ， 即用形容词来概述 1. 学 生 总结今天学到的内容或者是由此引发的感想。 学生完成课后作业。 平板上提交课堂收获 2 分钟
老人的形象 。 下节课课前我们请同学们进行分享 。 引导和说明方 法：我们课上分析的只是老人心理活动的冰山一角，老人 A 和老人 B 的相处之道也不仅仅只有这一种。希望同学们课下仔细阅读文本，关注其他内心独白的内 容，可利用上课所学的方式，看看老人 A 与老人 B 还有什么样的对话。阅读中可圈画出在一些让你印象深刻的语 句，在旁边标记一下，用一两个形容词来概述这里展现出老人什么样的形象。下节课课前我们请同学们进行分 享。看看老人还有哪些我们曾经忽视的特点吧！期待同学们下次的分享，下课。
板书设计
教学反思 1. 教学实施 （1）引导学生的能力还有待提升。可以增加追问的环节，这样同学们就不会漏 听，从而导致最后觉得结论得出的有些突兀。并且重点内容一定要强调出来。另外，准备的联系实际的例子可能因为紧张而没有说出来，因此也导致引导性不够。 （2）朗读指导没有做到位。如果没有学生齐读没有读好，教师要指出具体哪里可以提高，然后也可以请朗读能力较强的同学带大家读。 （3）个人觉得整体还是有所进步的。真的非常感谢老师们和同学这段时间的帮助。 2. 教学内容 （1）总结环节设计较好。一方面可以总结上课学到的内容或方法，然后对接高考小说阅读题中来分析人物形象；另一方面可以从经典中汲取力量。 （2）“老人 A”与“老人 B”的说法可以再考虑一下，因为这给人一种割裂之感。比如可以改成“坚定的老人”“犹豫的老人”。 3. 教姿教态 （1）没有抑扬顿挫的语气语调，课堂氛围没有调动起来。这一方面可能是性格原因，情绪一般没有太多变化，不会大喜大悲；另一方面是相关练习较少。→可以假期多跟小朋友接触，平时多加练习。 （2）语言表达能力欠缺，常有因为紧张而结巴的现象。→要放轻松。 4. 板书书写 （1）板书基本表达出本堂课内容。（2）但还需在真实黑板上多加练习。 5. PPT 设计 （1）PPT 制作较好。（2）设置了时间条。

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