资源简介

3.1 伟大的改革开放教学设计
教材分析 1.本课地位。本课是必修一《中国特色社会主义》第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”的第一个框题。本课在全书中起承上启下的作用，中国特色社会主义开创于改革开放时期，其发展和日益完善的过程，都离不开改革开放时期打下的坚实基础，伴随着伟大的改革开放精神。因此本课从改革开放的实践讲起，明确中国特色社会主义是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。 2.本课内容。本框讲述了改革开放的波澜壮阔的发展历程和重要事件，阐释改革开放的重要意义。下设两目：第一目“改革开放的进程”阐述党的十一届三中全会开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期，为后续内容铺垫；第二目“改革开放的意义”阐述改革开放对中华民族、对中国特色社会主义、对中国人民的伟大意义。二者是承接和递进的关系
学情分析 1.心智特征。本课内容的教学对象为高一学生，这一阶段学生思维较为活跃，学习积极性较高，探索欲强，已经基本具备一定的观察辨析和逻辑思考的能力。他们会主动关心国家大事、社会问题， 也很乐意探讨这些问题。但由于心智还不够成熟， 想问题、做事情也容易出现片面化、表面化、简单化的问题。 2.认知结构。学生在初中历史课、道法课已对改革开放的基础知识有了初步了解，大致明白改革开放的历史进程，但是知识结构较为碎片化，仅能从历史角度了解相关史实，缺乏唯物史观视野下对改革开放的实质及动因的理解，特别是对于改革开放与中国特色社会主义关系的理解还不够深刻、透彻，对国家全面深化改革时代举措的政治认同有待加强。
教学目标 1.通过回溯改革开放前的深圳南岭村的社会历史，学生从政治、经济、思想、社会、国际等多个角度探究改革开放前深圳面临的困境， 明确改革开放是遵循历史发展规律、化解社会基本矛盾的必然要求， 培养从唯物史观视角看问题的科学精神。 2.通过参与博物馆讲解员的活动，学生梳理改革开放进程中的关键节点，明确改革开放是一个循序渐进、由浅入深的过程， 凝结着中国人民的智慧创造和勤劳汗水，也是开辟中国特色社会主义道路的重要实践源泉，培育公共参与素养。 3.通过观看深圳南岭村蜕变腾飞的视频，关注改革开放后的社会变化，以小见大，从民主政治、经济发展、文化进步、民生改善、科技创新等多个角度感悟改革开放的意义，在脑海中具象为一副副生动、具体的画面，培养对改革开放伟大决策的政治认同，树立中国特色社会主义道路自信。
教学重点 改革开放的历史进程、伟大意义
教学难点 从唯物史观角度认识改革开放的动因及意义
教法学法 引导学生自主学习、合作学习和探究学习的方法；议题式教学法、基于现代交互媒体的教学。
教学过程
时间 教师行为 预设学生行为 教学设计意图
情境创设，导入新课。 【导入新课】 路是脚踏出来的，历史是人 写出来的。”唯“闯”以破，唯“创 ”以立，唯“干”以成。带着 40 多 年改革开放的丰硕成果，深圳以 雄健的步伐踏上新征程。 【播放视频】《43 年43 图》 引起学生的兴趣，与教师一起关注深圳经济特区建立 43 周年，进入情境。 提高学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内以最佳的状态进入课堂。
情境分析， “伟大的改革开放”——从深圳经济特区的43 周年说开去
讲授新课。 子议题一：社会主义中国为什么要搞改革开放？
环节一：破局——社会主义中国为什么要搞改革开放？ 【议学情境】 改革开放前，深圳市南岭村以耕种为主，贫穷落后，集体固定资产只有 7000 元，人均年收入不足 100 元，是著名的“三 靠 ”小村庄：吃粮靠反销，生活靠救济，生产靠贷款。 1974 年，时任南岭村党支部副书记的张伟基带领村里人搞副业。当时，村里种的柿子卖给国有粮食收购点只有 9 分钱一斤， 而自己加工后在市场可以卖到 1元钱一斤。但是，加工卖钱的行为被当作走资本主义道路遭受批判。 张伟基极其困惑：“如果大家受穷，社会主义还有什么优越性？ 【议学活动】 小组探讨：结合所学历史知识，谈一谈改革开放前的深圳发展面临哪些困惑？改革开放的根本动因是什么？（提示：从政治、经济、思想、社会、国际等多个角度思考）用智慧平板展示分享给大家。 【教师归纳】 学生进入改革开放前，深圳市南岭村的情 境。 对问题展开思考，积极与老师进行课堂互 动。 引导学生回溯历史，从政 治、经济、思 想、社会等多个角度探究改革开放前深圳面临的困境，明确当时的社会环境呼唤变革，改革开放是势在必行的，培养学生对改革开放伟大决策的政治认同。
子议题二：社会主义中国应如何改革开放？
环节二：立势——社会主义中国应如何改革开放？ 【议学情境】 2019 年 12 月，深圳改革开放展览馆正式开馆。在深圳莲花山下的改革开放展览馆中，一件件富有价值的展品，见证了特区精神的澎湃改革力量。 【议学活动】 选取典型时间节点的代表展品，探寻政策演变，梳理发展历程。 【教师归纳】 【议学活动】 2012 年 12 月，习近平在广东考察工作时讲到：我们的改革开放是有方向、有立场、有原则的。我们既不走封闭僵化的老路，也不走改旗易帜的邪路。请结合改革开放的发展历程 ，谈谈你对“我们既不走封闭僵化的老路，也不走改旗易帜的邪路 ”的理解。 作为特约博物馆讲解员，请你选取并结合其中的典型展品，向游客们介绍波澜壮阔的改革开放发展进程。 通过博物馆讲解员活动，引导学生梳理改革开放进程中的关键节点，明确改革开放是一个循序渐进、由浅入深的过程，从起步阶段到逐步深化阶段，再到全面深化阶段，无一不凝结着中国人民的智慧创造和勤劳汗水，才带领国家开启新的历史阶段。 基于大单元设计理念，引导学生明确本课与下一框内容“中国特色社会主义 ”的联系，即中国特色社会主义是在改革开放实践的基础上不断推动理论创新、不断研究问题 、不断回应问
【教师归纳】 不走改旗易帜的邪路，指的是我们的改革开放必须坚持正确方向和道路。改革是社会主义制度的自我完善，而不是推翻重来。例如，始终坚持中国共产党的领导， 以人民为中心；发挥市场作用的同时，坚持政府的宏观调控，都说明我们始终坚持社会主义道路。 不走封闭僵化的老路，指的是我们要不断地解放思想，积极创新。在实践的基础上进行理论创新，从而带动制度创新、技术创新。例如，设立经济特区、家庭联产承包责任制、发展社会主义市场经济、坚持全面对外开放，都生动体现了中国特色。 因此，可以说， 中国特色社会主义开创于改革开放的实践，也只有改革开放才能坚持和完善中国特色社会主义！ 题、解决问题的结果。改革开放坚持和发展了中国特色社会主义，也只有改革开放才能发展中国。
子议题三：改革开放使社会主义中国发生了什么变化？
环节三：启新——改革开放使社会主义中国发生了什么变化？ 【议学情境】 深圳南岭村的腾飞 1980 年，深圳特区成立，南岭村的发展也由此开始。在村支书张伟基的带领下，充分利用集 小组讨论：村支书张伟基和村民们的共同努力，让南岭村发生了翻天覆地的变化。结合视频内容和议学单上 引导学生关注深圳南岭村的发展变化，以小见大，从具体到抽象，从民主政治、经济发展、文化进步、民生
体力量，与港商合作，村集体经济发展壮大。 1983 年，成立村委会并率先提出匿名选举方式，成为基层民主自治的最早尝试。1984 年，办起村医院，实行统筹医疗，每人每月交 2 元统筹医疗费，在村医院看病不用花钱。 1986 年，建立第一个工业区，实现农业经济向工业经济的飞跃。1992 年，引进十多家高新技术企业，第三产业快速发展，产业结构优化。 1994 年，在社会主义市场经济体制的指导下，南岭村成立股份合作公司，村民人人持股，年年分红。截至 2019 年，全村净资产已达 35 亿元，人均年收入 15万元，村民生活富足。 多年来，南岭村“致富思源、富而思进 ”“敢闯敢干、埋头苦干 ”的精神激励着一代又一代的人。 【议学提示】 【教师归纳】 改革开放的意义 资料，为“改革先锋”张伟基及其所在的深圳南岭村撰写颁奖 词，并据此谈谈改革开放的重要意义。 改善、科技创新等多个角度感悟改革开放的意 义，使得学生的认识不仅停留在理论层面，而是呈现出一副副生动且具体的画 面，有利于培养对改革开放基本国策的政治认 同，树立中国特色社会主义道路自信。
情境回归， 参与生活。 【情感升华】 【播放视频】改革开放以来 明确改革开放的伟大意义， 通过展现改革开放以来中国
中国 GDP 变化趋势。 【教师结语】改革不停顿，开放不止步。九万里风鹏正举，新征程气象万千。放眼今日之中国，神州大地蒸蒸日上；沿着中国式现代化道路阔步前行，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，需要在深化改革开放中不断增强发展的动力和活力。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，把全面深化改革作为推进中国式现代化的根本动 力，作为稳大局、应变局、开新局的重要抓手，把准方向、守正创新、真抓实干，我们一定能在新征程上谱写改革开放新篇章，创造事业发展新辉煌。 【课后作业】 近年来，合肥坚定不移推进高水平对外开放，坚持以开放促改革、促发展、促创新， 以更高水平开放促进更高质量发展。越来越多的全球产品摆上了合肥人的货架、越来越多的国际友人在这里找到“诗与远方 ”......请你代表合肥市发展改革委员会，撰写题为“大湖名城 ·打造新时代改革开放新高地 ”的发展规划（选择一个要点即可），字数约 200字。 明白“改革没有回头路，开放的大门只会越开越大”。 认真聆听老师布置的作业，并在课后完成。 GDP 变化趋势， 结合历史中经济社会发展中的重要事件，可以清晰地明确改革开放的伟大意义， 引导学生明白“改革没有回头路， 开放的大门只会越开越大”，国家的进步和发展永无止境，解放思想、与时俱进是永恒不变的真 理。
板书设计
教学反思 1.关注大中小思政课一体化，设计有层次的课堂。改革开放这一话题在初中道法课、历史课，甚至小学历史课都曾出现过，但是学习内 容、层次和深度具有较大差异，呈现递进式特点。因此，本课重点不应再关注改革开放的历史进程，而是从唯物史观视角去探寻其背后的根本动因、变革实质、成功因素等问题，使学生对这一问题的认识更为全 面、立体。除此之外，还要引导学生关注改革开放在社会主义中国整体发展进程中的重要意义，深化政治认同，树立科学精神。 2.创设活动型课堂，兼顾“思政味”和“历史感”。思政课堂的设计， 如若仅仅关注历史史实，则可能失去“思政味”变成历史课。因此要开阔思路，创设多样化、多层次的课堂活动，实现思想政治核心素养的落 地。如本课设计“博物馆讲解员”活动，使得课堂的关注点从“了解改革开放历史”转变为“讲好改革开放故事”，因此学生的身份在活动中得以转变，他们从国史党史的学习者变成国史党史的宣扬者，不仅有利于深化对知识的理解，还能深化情感认同。

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