资源简介

第四课第一框《人的认识从何而来》
一、课例背景
（一）教材分析：
本课内容是必修 4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择 ”中的第四课“探索认识的奥秘 ”第一框的内容“人的认识从何而来”本框共安排两目的内容：
第一目“认识与实践 ”，第二目“实践是认识的基础 ”。两目内容相互补充、层层推进。本框中“实践和认识的辩证关系 ”原理是理解认识论知识的非常重要的原理。第一框内容是第二框内容的基础，在理解了“实践是认识的基础 ”上进一步学习在实践的基础上追求和发展真理。内容逐步深入，逻辑思维清晰，符合学生的认知规律。因此学好本框至关重要。
（二）学生分析：
从已有知识基础和生活经验看，学生在学习物质和意识的关 系后，基本具备了学习本框的相关知识和经验。学生初步具有哲学思维，但由于学生接触社会的机会不多，其实践活动更多仅是发生在校园内的如处理同学关系的实践，迈入社会大课堂的实践比较缺乏，因此会对实践与认识关系的理解较为困难，运用哲学理论分析和解决问题的能力欠缺，因此需要创设更多真实的情境。
从认知发展看，高中学生思维比较活跃，参与感比较强，具备小组合作探究的能力，能够在议题式教学模式下完成学科任务。在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性，挖掘他们的潜力，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使
学生在综合探究活动和合作学习中感受到学习的乐趣。
二、课例主题
（一）教学目标
1、课标要求
《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》内容要求：1.2 了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。
2、核心素养培育目标
（1）政治认同：通过学习马克思主义哲学最基本的实践观点，认识到马克思主义哲学是时代精神的精华，认同马克思主义的实践观，坚定认可和支持中国特色社会主义的伟大实践，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。
（2）科学精神：通过学习马克思主义的实践观，理解实践是认识的基础、科学理论的指导作用，用马克思主义哲学的实践观去观
察事物、分析问题、解决矛盾；用实践的观点对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的判断和合理的选择，坚持用于实践、善于实践。
（3）公共参与：通过明确认识来源于实践，积极参与到社会实践当中去。在实践中培养集体主义精神，遵循规则，有序参与公共事务，勇于担当社会责任，用奋斗去创造幸福生活。
3、学科能力目标
（1）识记理解：（考点）识记实践的含义、特点，理解实践的基本形式、实践是认识的基础。
（2）实践应用：列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。（易错点）
（3）迁移创新：形成对马克思主义实践观的深刻认同，学会用实践和认识的辩证关系看待生活中的事例现象，用实践观分析说明中国特色社会主义的伟大实践，坚持学以致用的观点，坚定参与投入到中国特色社会主义的伟大实践中去。
（二）重难点
教学重点：实践是认识的基础
教学难点：实践的基本特点 实践是检验认识真理性的唯一标准
（三）教学方法及手段：
1．议题教学法 2、情境教学法 3、合作探究法 视频资料、制作 PPT
三、教学过程
（一）情景引入：视频播放 《神舟十六号火箭发射任务取得圆
满成功！》
思考：为何神舟系列飞船能成功发射？对神舟飞船有什么认识？我们的认识从何而来？
请同学们带着问题，让我们一起走进今天的课堂——第四课第一框《人的认识从何而来》。
议学情境一 不断创新：神舟十六别具匠心
甲：15 和16 也没多大区别呀！看起来都一样，没觉得有啥不同。 乙：区别可大了！神舟十六号核心零部件方面均使用国产产品，加强了飞船的自主可控能力，而且在漏电、隔热、通信、引擎推
力等方面也取得了新的进展。例如神舟 16 号的发动机推力达到了96 吨，相对于之前的 62 吨，提升幅度超过 50%。
任务一 结合上述议学情境和教材内容分析回答下列问题：
1、你认为什么是认识？（认识的含义）
2、分析为什么不同的人会有不同的看法？总结两种看法的区别。（感性认识和理性认识）
感性认识 理性认识
途径
内容
特 点
形式
层次
联系
设计意图：
时政是思想政治课程源源不断的生动素材。加强时政教育，对于开阔学生视野，激发学生兴趣，开发课程资源，激发学生家国情怀，培养学生政治认同、科学精神等学科核心素养具有重要意义。
议学情境二 千锤百炼：合区演练助力航天发射
2023 年 5 月 30 日北京时间 9 点 31 分，神舟十六号搭载长征二号 F 遥十六运载火箭迎来了第475 次飞行，此次发射依旧是在酒泉卫星发射中心进行并取得圆满的成功。
此前，为了圆满完成完成与神舟十五号乘组在轨轮换，驻留约5 个月，开展空间科学与应用载荷在轨实（试）验，实施航天员出舱活动及货物气闸舱出舱，进行舱外载荷安装及空间站维护维修等任务。28 日进行了最后一次全区合练和全系统气密性检查，演练了首区、航区、应急返回区之间的通信调度和时统协调，以及北京、酒泉、西安之间数据传输处理的正确性和可靠性。
针对春夏季戈壁滩多风沙的实际，发射场提早应对。他们对塔架上每一层平台都加装了密封设置，防止风沙进入火箭封闭区。针对任务前发射场可能有雨的情况，他们提早对塔架进行了防水处置和射前状态检查，用吸水棉等封堵塔上的缝隙、孔洞，做好防沙防雨各项准备。
任务二 结合材料，分组讨论，并请一位小组代表发言：
1.从哲学的角度看，神舟十六号飞船发射是一种什么活动？ （实践及含义）
2.发射神舟十六号飞船，需要做好哪些准备？（实践具有客观物质性）
3.发射神舟十六号飞船的目的、任务是什么？ （说明实践具有主观能动性）
4.神舟十六号的发射是一个人能完成的吗？（实践具有社会历史性）
学生学习的即时效果：分组形成竞争，碰撞出好胜心理。使探究更加深化。
教师的即时感受：一定要控制好课堂，使探究小组竞争真正发挥其作用。对本节课的重点知识学生理解深刻。
本环节设计意图：
分组探究，颇有竞争的意味，充分激发学生探究的兴趣。辨析、论证、思考、总结这样四个子任务的设置，引导学生全面掌握教学重点“实践是认识的基础”，努力实现“课程内容活动化”。
“头脑风暴”：辩一辩：
观点一：先有航天理论才有航天实践经验？
观点二：先有航天实践经验才有航天理论？学生积极互动，教师总结。
学生学习的即时效果：学生知识点明确，随时掌握知识，学生的获得感很强。
教师的即时感受：师生互动，生生互动，顺利分析，有利于增强学生的获得感。
本环节设计意图：
通过让学生畅所欲言，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，从学生的回答中归纳概括感性认识和理性认识的关系，把握和理解认识的两个不同阶段。同时，让学生带着分辨、比较的思维学习，有利于提高学生的科学精神。
议学情境三 精益求精 航天技术凝聚磅礴力量
科技创新是“神舟十六 ”发射成功的技术保障。比如一件不起眼的太空服也在太空实验中发挥了至关重要的作用，在太空服方面，制造商需要考虑每一个细节，既要满足各项性能指标，还需要考虑人体学功能的要求，以确保它在极端的环境中能够保护宇航员的安全。
在不断的实验研发过程中，科技工作者通过经验积累，独创了模压成型技术，通过热控多层的批量数字化设计和自动化制造，顺利完成空间站配套飞行服的研制与交付。他们的努力确保太空服能够为宇航员提供安全保障，为中国航天事业保驾护航。
大众对此类前沿技术和复杂操作的认知非常有限。然而，在航天工程中，每一步都涉及到极端的情况和对精度的苛刻要求，每一个环节都经过数以百人计的严格检测。所有这些工作都是航天事业成功的关键所在。中国载人航天工程立项实施以来，始终注重发挥工程综合效益、服务国家科技创新和经济社会发展。
任务三 结合上述议学情境和教材内容，分组讨论以下问题：
1、科研人员对航天技术、太空服的认识从何而来？（实践是认识的来源）
2、是什么在推动科研人员对太空服孜孜不倦的探索以及认识的不断完善 （实践是认识发展的动力）
抢答——能不能说：认识有两个来源？
提示：
实践是认识的唯一来源，但人们获得认识的途径有两条:一是参加实践，这就是直接经验;
二是就是读书学习，这就是间接经验。
无论是直接经验还是间接经验,都是实践的产物，归根到底来源于实践。
3、航天工程的每一个环节都经过数以百人计的严格检测，这体现了什么哲学道理？（实践是检验认识的真理性的唯一标准）
4、神舟系列的成功研发、发射与运行， 获得这些新认识的最终目的是什么？（实践是认识的目的）
教师活动： 点拨学生的发言，记录关键词，和学生互动。
学生学习的即时效果：学生通过材料，热烈讨论知识点，通过抢答调动学生学习兴趣，成为课堂的主人。在学习知识的过程中感受祖国科技的飞速发展，爱国热情油然而生。
教师的即时感受：对课本的知识适时讲解，对学生的观点适时评价，对爱国情感适时引领，是课堂的引领者。
本环节设计意图：
通过学生的讲解和小组合作探究，师生互动突破教学难点，哲学课特有的“哲学味道 ”得到体现。情境材料渗透爱国主义教育，热爱科学，崇尚科学，感受大国重器的建设过程，涵养学生的政治认同和科学精神。
议学情境四 航天精神：做好新征程答卷
教师活动：（导入）航天人一丝不苟、精益求精，保证了神舟飞船一次又一次发射成功，创造出一系列“神舟 ”奇迹。中国航天人将秉持初心，永不停止探索星河的脚步，助力中国式现代化，实现中华民族伟大复兴！
作为新时代青年，梦想成为国家科技做出贡献，应该弘扬航天精神，以航天英雄为榜样，树立强烈的责任意识，培养精益求精的严谨意识，做到能吃苦，肯奋斗，执着奉献，继承并发扬中国航天精神，推动社会进步！
（布置任务）新时代航天精神，指引我们追寻自己的人生梦想，追求卓越，成就自我。请同学们就如何实现自己的人生梦想写下第一个“年度计划”，注意阶段、目标和措施。
学生活动：思考并完成自己的“追梦年度计划 ”，向全班进行分享。
学生学习的即时效果：使学生由课堂到思考人生，规划以后的人生道路。
教师的即时感受：课堂得到升华。
本环节设计意图：
引导学生撰写“追梦年度计划 ”，这是他们人生规划和行动素养中必须回答的问题，这一活动的设计彰显了政治学科特有的育人价值，坚持了素养立意。
（三）易混易错辨析
1．感性认识依赖于理性认识， 二者相互渗透、相互包含。 ( )
[矫正] 感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段，理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含。
2．感性认识是关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括概念、判断和推理三种形式。( )
[矫正] 感性认识包括感觉、知觉和表象三种形式；理性认识包括概念、判断和推理三种形式。
3．一个人只有亲身实践才能获得正确认识。( )
[矫正] 人们获得正确认识的途径是亲身实践，也可以是学习。
4．认识工具是认识的重要来源，实践是获得认识的唯一途径。 ( )
[矫正] 实践是认识的唯一来源，是获得认识的重要途径。
（四）当堂检测：
1、以下观点，体现了实践和认识的什么关系？
（1）学以致用 —— ( )
（2）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知 —— ( )
（3）吃一堑，长一智。—— ( )
（4）路遥知马力，日久见人心。—— ( )
（5）近水知鱼性，近山识鸟音。 —— ( )
（6）是骡子是马，拉出来遛遛。—— ( )
2．2022 年 9 月 16 日，中国科技报报道称：作为爱因斯坦广义相对论的支柱、中学科学课演示的主要内容，弱等效原理通过了迄今最严格的测试。欧洲“显微镜 ”卫星开展的一项新天基实验，以前所未有的精度，证实了由不同材料构成的物体，在引力作用下，以完全相同的速度下落。该实验说明( )
A．思维和存在具有同一性 B．实践是检险真理的重要标准
C．认识的目的在于从实践中获得真理 D．亲身实践获得的知识才可靠
3．北京时间 2022 年 11 月 30 日 7 时 33 分，翘盼已久的神舟十四号航天员乘组顺利打开“家门”,热情欢迎远道而来的亲人入驻“天宫 ”。随后，“胜利会师 ”的神舟十四号和神舟十五号航天员乘组，一起在中国人自己的“太空家园 ”里留下了一张足以载入史册的太空合影。这说明( )
4、下列能正确表达实践与认识关系的有( )
①工欲善其事，必先利其器（孔子）
②信书成自误，经事渐知非（柳宗元）
③旧书不厌百回读，熟读精思子自知（苏轼）
④知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明（朱熹）
A．②④ B．①② C．③④ D．①③
5、2020 年 7 月 23 日，我国首颗火星探测器“天问一号 ”成功发射。“天问一号 ”火星探测器使用了我国独立自主研发的多项“ 黑科技 ”，不仅极大拓展了我国对火星的认知，而且带动了我 国航天和相关高科技技术的快速发展。这表明( )
①实践具有目的性、能动性
②发挥主观能动性是科学实验成功的关键
③实践是认识发展的根本动力
④追求真理是科技创新的根本目的
A．①② B．③④ C．②④ D．①③
【答案】1、（1）目的（2）来源（3）动力（4）检验标准（5）来源（6）检验标准 2．A 3．B 4、A 5、D
（五）巩固训练
1、经过研究攻关， 中国科学院遗传与发育生物学研究所研究人员找到了调控水稻、小麦穗发芽问题的两个“开关 ”，包括负调控种子休眠的关键基因 SD6 和正调控种子休眠的基因 ICE2，有望为因种子穗发芽导致的大规模农业损失提供解决方法。该成果2022 年 12 月在线发表于《自然 ·遗传学》杂志。这印证了( )
①只有高级阶段的理性认识才能有效发挥作用
②科学实验是人们有目的、有意识的实践活动
③自然界中的任何事物都有自己的起源和发展史
④世界上只有尚未认识之物，没有不可认识之物
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
2．习近平总书记曾强调:“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,最需要精心引导和栽培。 ”习近平总书记的形象比喻蕴含的哲理是( )
A．世界观决定方法论 B．先知后行经,重在知
C．哲学是科学的方法论 D．方法论体现世界观
4．马克思在《1844 年经济学哲学手稿》中提到，“没有自然界，没有感性的外部世界，工人就什么也不能创造。它是工人用来实现自己的劳动，在其中展开劳动活动， 由其中生产出和借以生产出自己的产品的材料”。下面对这句话的理解正确的是( )
A．只要有了自然界和感性的外部世界，工人就能够创造出产品
B．工人的劳动是人类最基本的实践活动，具有社会历史性特点
C．感性的外部世界为工人实现自己的劳动创造提供了客观条件
D．相较于工人主观能动地开展劳动，感性的外部世界更为重要
5．“先离场后付费 ”的智慧停车、足不出户的线上问诊、自动记录健身数据和排名的智慧公园、拥堵路段的“定向车道管理”。智慧城市建设既体现技术进步，更凸显民生保障。智慧城市建设 ( )
①是人们基于事物固有的联系建立起新的联系
②立足部分，用局部的发展推动了整体的发展
③利用智慧技术更好地满足人民对美好生活的需要
④在实践中超越条件，以促进技术进步为根本目的
A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】1．A 2．D 3．A 4．C 5．B
（六）梳理分享展示、课堂总结
教师活动：通过本节课的学习，对本课内容有了清晰的认识。
梳理本课的知识，构建本课知识框架。同时反思并写下本节课学
习的疑惑。
学生活动： 自主构建本节课知识框架。认真反思思考。展示构建的知识框架。
(
人的认识从何而来
) (
含义
形式
) (
认识
)感性认识
(
实践是认识的基础
)来源
(
动力
唯一检验
标准
目的
)理性认识
(
含义
特点
) (
实践
)客观物质性主观能动性社会历史性
教师活动：总结升华。实践与认识的关系，实际上就是知与行的关系。对于知行关系，著名的教育家陶行知先生认为“行者知之始，知者行之成 ”。不管知还是行，我们最佳的状态就是知行合一，希望同学们不管是在学习还是生活中能勇于实践，敢于探索，来获得最深刻、最生动的知识，用正确的认识来为实践服务，更好的生活和学习。
学生学习的即时效果：学生对学习的知识自己总结归纳，印象深刻。
教师的即时感受：对课本知识进一步升华，上升到一定高度。引导学生学以致用。
本环节设计意图：
总结教学核心内容，促进学生认识和情感升华。
（七）分层作业：
1、基础巩固题：怎样理解“实践是认识的基础”？
2、能力提升题：
有史以来人们对待洪水，先后采用“堵 ”、“疏 ”、“分 ”、
“合”、“束 ”等多种方法。到了 20 世纪末，黄河又出现了一些新的问题：流域内缺水问题日益严重，下游出现断流多年，水资 源供需矛盾十分突出；黄河及其支流水质污染严重，只有约 1/3 的黄河水可以饮用。黄河水利工作任务艰巨，必须以科学发展观 为指导，树立“保持黄河健康生命 ”的新理念，实现从“工程水利 ”到“ 资源水利 ”的转变，实现人和自然的和谐相处，实现经济社 会的可持续发展，才能从根本上治理好黄河。
结合材料，分析说明对黄河的治理过程是如何体现实践与认识的辩证关系的？
四、教学评价
本课运用了活动型学科课程的教学设计，设计多种类型的学科任务，通过时政分享、合作探究、解读情境、撰写计划等活动，引导学生经历分析解决问题、完成特定学科任务的过程，理解认识和实践及其关系。
坚持“学生主体、教师主导 ”的基本理念。围绕北斗系统的认识和实践，从学生实际情况入手，运用生活和时事政治实例，积极倡导学生抒发观点，给出理由，调动学生的学习积极性。充分利用身边典型、社会实践以及学生已有的生活经验，把基本原理融入生活题材，构建学科知识和生活现象、理论逻辑和生活逻辑的有机结合，发展学生的观察能力、独立思维能力、自学能力及社会实践能力。
五、教学反思
教师应该主动收集学生能够感受到的自然现象、社会现象、学生学习生活等方面的实际问题，并引入到课堂教学中，创设出一个“高效乐学 ”的教学环境来激发学生的学习兴趣，诱导学生的积极思维。其中，创设问题情境是激发学生积极思维的有效方法，鼓励学生主动发现问题，不仅可以使学生的观察更加敏锐，形成迅速准确的判断能力，而且还可以增强学生自己解决问题的欲望和信心，培养进一步探索问题的复合能力。
自我改进：本节课的容量较大，理论性较强，学习中难免会有学生在知识与能力上达不到课标的要求。学生热衷于讨论，但动机不够明确，不太注重效率。在探究学习中有畏难心理，有的学生还习惯于“ 等、靠、要 ”灌输式学习，需要适时点拨和引导，充分利用好智慧课堂，将教学信息技术更好的融入课堂，达到理想的教学效果，本人会再接再厉！

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