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(共45张PPT)
第55讲推动认识发展
体系建构
课标要求
1.辨析简单肯定一切或否定一切的危害,解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径。
2.了解辩证否定观的实质。
3.体会认识不断深化的历程。
【课前判断】——他山石
1.(2022·全国高考乙卷·T21①)在事物发展中,肯定比否定更重要。(　　)
2.作为事物发展过程中的否定是对旧事物中不合理部分的否定。(　　)
3.从感性具体发展到思维抽象,需要正确地选择思维上升的环节。(　　)
×
提示 任何事物都要经历肯定、否定,再到否定之否定的辩证发展过程,肯定中包含着否定,否定中包含着肯定,不能说谁更重要。
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提示 作为事物发展过程中的否定,是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。
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提示 从思维抽象发展到思维具体,需要正确地选择思维上升的环节。
4.从感性具体到思维具体,再从思维具体到思维抽象,是思维过程的两个相互依赖、不可分割的阶段。(　　)
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提示 从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。
知识整合 　提能破难
【课前导读】——夯基础
一、简单肯定或否定的危害
1.肯定与否定的含义
(1)任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面。
(2)肯定方面是事物保持自身存在的方面,即肯定这一事物为它自身的方面。
(3)否定方面是促使该事物灭亡的方面,即促使它转化为他事物的方面。
2.肯定与否定的辩证关系
事物内部的肯定方面与否定方面是对立的 肯定方面维持着事物的质的规定性,当肯定方面处于优势时,事物就会保持其原有的性质和自身的存在;当否定方面在事物发展中取得支配地位时,事物就会改变自己的根本性质,实现对自身的否定
事物内部的肯定方面与否定方面又是统一的 肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素,二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段,并因自我否定而自我更新。否定中包含肯定。否定并不是全盘否定,矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无,而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”
3.辩证否定观与形而上学否定观
根据事物内部肯定方面与否定方面之间的辩证关系,我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切,否则,就会陷于主观的、极端的思维方式,犯形而上学的错误。
二、坚持辩证的否定观
1.辩证否定的特点
辩证的否定具有肯定与否定的双重性。在事物的发展过程中,相对于肯定阶段来说,否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定,同时又具有比肯定更为丰富的内容,更能体现事物发展的辩证法。
2.坚持辩证否定观的要求
坚持辩证的否定观,要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。作为事物发展过程中的否定,是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定,旧事物就不能灭亡,新事物就不能产生。否定中所包含的肯定绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留,而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留;即使对合理因素的保留,也不是原封不动地将它照搬到新事物之中,而是经过改造,把它们包含在新事物之中。
三、从感性具体到思维抽象
1.感性具体
含义 是一种直观的整体表象,是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映
局限性 感性具体虽然是对事物整体的认识,但它只停留在事物的外部形象上,还没有揭示事物的内部联系和本质,没有把握本质与现象相统一的事物整体,因而它对事物的认识还不完全
2.思维抽象
(1)含义:是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定,或者从其个性中抽取共性的思维活动。
(2)思维抽象的环节
①分离是思维抽象的起始环节。
②提纯是思维抽象的关键环节。
③简略化是表述思维抽象结果的环节。
④理想化是思维抽象的一种特殊形式。
(3)局限性:思维抽象只是停留在对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识上,还没有达到对本质和现象相统一的事物整体的认识。认识要深化,就需要进入思维具体阶段。
四、从思维抽象到思维具体
1.思维具体
含义 是在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识,是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来,形成关于事物整体的本质和规律的认识
特征 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现,表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果,而不是起点
2.认识如何从思维抽象发展到思维具体
(1)要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念,是对研究对象的基本单位的反映。
(2)上升的起点,往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展,起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节,也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。
3.认识两个阶段的关系
从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。
【精练精讲】——破难点
难点1辩证否定观
精练1 (2024·江苏高考)米开朗琪罗的壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能”:如果壁画中人物服饰处的淡红色转变成蓝色,天空就会艳阳高照;反之,如果从蓝色变成淡红色,则预示着可能要下雨。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氯化钴,无水二氯化钴显现为蓝色,而含有结晶水的二氯化钴显现为红色。该认识过程表明(　　)
A.感性具体是现象和本质的统一体
B.思维具体无法获得对事物整体的认识
C.思维抽象能够把握事物整体的本质
D.认识从现象到本质是辩证否定的过程
D
解析 感性具体的认识,是一种直观的整体表象,是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映,不涉及事物的本质,A项不选。思维具体是人们关于事物整体的本质和规律的认识,B项不选。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定,或者从其个性中抽取共性的思维活动,而不是把握事物整体的本质,C项不选。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氯化钴,无水二氯化钴显现为蓝色,而含有结晶水的二氯化钴显现为红色。这表明认识从现象到本质是辩证否定的过程,D项正确。
[关联知识1]比较辩证否定观与形而上学否定观
比较 辩证否定观 形而上学否定观
否定的动力 事物自身的否定,是事物内部矛盾双方斗争的结果,是通过事物内部矛盾进行的自我否定 否定是外力强加给事物的,是外力作用的结果,是主观任意的否定
否定与肯 定的关系 辩证否定的实质是“扬弃”,是既克服又保留,克服的是旧事物中过时的消极的内 容,保留的是旧事物中积极合理的因素 把否定与肯定绝对地割裂,主张要么肯定一切,要么否定一切
与联系发展的关系 辩证否定是联系的环节和发展的环节 形而上学否定是发展的中断
提醒 既不能肯定一切,也不能否定一切。肯定一切是错误的,因为它抹杀了新旧事物之间的界限,从根本上否定了事物的发展。否定一切也是错误的,因为它割裂了新旧事物之间的内在联系,实际上也否定了事物的发展。肯定一切、否定一切都是形而上学的表现。
变式1 (2025·山东聊城一模)在血液瘤治疗领域,作为新型精准靶向疗法的CAR-T疗法(即嵌合抗原受体T细胞免疫疗法)凭借其显著的疗效颠覆了传统疗法,然而高昂的成本和复杂的制备过程制约着其广泛应用,通用CAR-T应运而生。通用CAR-T以同种异体T细胞为基础,旨在降低制造成本和治疗等待期,提升患者对CAR-T疗法的可接受性。这说明(　　)
A.科技改变人类生活,也刷新了世界的本质
B.科学研究与客观情况相互依赖又彼此独立
C.客观实在性的变化推动了科学研究的进步
D.科学研究是一个辩证否定的历史发展过程
D
解析 世界的本质是物质的,科技改变人类生活,但不能刷新世界的本质,A项不选。科学研究要符合客观情况,即科学研究依赖于客观情况,而客观情况不依赖于科学研究,B项错误。物质的唯一特性是客观实在性,其并未发生变化,C项不选。CAR-T疗法凭借其显著的疗效颠覆了传统疗法,然而高昂的成本和复杂的制备过程制约着其广泛应用,通用CAR-T应运而生,提升患者对CAR-T疗法的可接受性,由此可见科学研究是一个辩证否定的历史发展过程,D项入选。
难点2从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体
精练2 (2025·广西高考)我国科研人员运用高精度测序等前沿技术并结合多种算法,在全球首次成功绘制六倍体小麦的端粒到端粒完整基因组图谱。依托该成果,科研人员可以更精准地挖掘与产量品质、抗病性相关的关键基因,为小麦品种改良带来重要突破。由此可见(　　)
①高精度测序技术的运用深化了对小麦基因的认识
②科研人员可依托图谱创造基于自身需要的小麦改良品种
③依托图谱指导小麦品种改良是对小麦基因认识的高级阶段
④形成对小麦完整基因组图谱的认识实现了思维从抽象上升到具体
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
B
解析 运用高精度测序等前沿技术绘制六倍体小麦的端粒到端粒完整基因组图谱,能更精准地挖掘关键基因,说明高精度测序技术的运用深化了对小麦基因的认识,①正确。科研人员应依托图谱并遵循小麦自身生长规律创造小麦改良品种,而不是基于自身需要,②排除。实践是认识的目的,依托图谱指导小麦品种改良属于实践活动,而理性认识才是认识的高级阶段,③排除。从对小麦各方面零散的认识到绘制出完整基因组图谱,实现了思维从抽象上升到具体,④正确。
[关联知识2]感性具体、思维抽象、思维具体的区别
项目 感性具体 思维抽象 思维具体
区别 含义:是一种直观的整体表象,是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映 局限性:只停留在事物的外部形象上,还没有揭示事物的内部联系和本质,没有把握本质与现象相统一的事物整体,因而它对事物的认识还不完全 含义:是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定,或者从其个性中抽取共性的思维活动 环节:分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节 局限性:是对事物零散的、片面的认识,还不能把握事物整体的本质和规律 含义:是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识,是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来,形成关于事物整体的本质和规律的认识
特点:思维具体是思维活动的结果,而不是起点
变式2 (2025·南通期中)马克思在《<政治经济学批判>导言》中指出,政治经济学有两条研究路径:“在第一条道路上,完整的表象蒸发为抽象的规定;在第二条道路上,抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”对此,下列认识正确的是(　　)
A.第一条道路从感性具体到思维抽象,从多样性中抽取了某一方面的本质
B.第二条道路从感性认识到理性认识,对感性认识进行了分离、提纯和简略化
C.第一条道路是从实践到认识,在实践中逐渐实现由思维抽象到思维具体的飞跃
D.第二条道路是从认识到实践,认识通过上升环节将回到实践作为飞跃的终点
A
解析 完整的表象蒸发为抽象的规定,说明第一条道路从感性具体到思维抽象,从多样性中抽取了某一方面的本质,A项正确。第二条道路从思维抽象到思维具体,而进行分离、提纯和简略化是思维抽象的环节,属于第一条道路的内容,B项排除。第一条道路指在实践中逐渐实现由感性具体到思维抽象的飞跃,C项排除。从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,是思维过程的两个阶段,是实践基础上认识发展的历程。第二条道路认识通过上升环节,最终完成的思维具体是飞跃的终点,完成对认识对象整体本质和规律的认识,D项排除。
【易错易混】——提能力
易错易混1:肯定和否定的辩证关系
1.一只虫卵逐渐长成一只笨拙的毛毛虫,毛毛虫慢慢变硬,成为不会动的蛹;成虫成熟后,从蛹中破壳而出,当展开翅膀时,它终于可以自由地飞了。从蝴蝶成长所要经历的卵、幼虫、蛹、成虫这一过程中,我们认识到(　　)
①辩证的否定就是事物通过自我否定彻底脱离原有的自我
②肯定中所包含的否定就是对旧矛盾统一体的全盘否定
③事物内部肯定性与否定性斗争的结果是产生新的规定性
④相对于肯定阶段来说,否定阶段是较后也是较高的环节
A.①③ B.①④ C.②③ D.③④
D
解析 辩证的思维不作简单的肯定和否定,是事物自身的否定,肯定中所包含的否定就是对旧矛盾统一体整体的否定,是辩证的否定,①②说法错误。经历了卵、幼虫、蛹、成虫这一过程,最后成长为蝴蝶,说明了事物内部肯定性与否定性斗争的结果是产生新的规定性,相对于肯定阶段来说,否定阶段是较后也是较高的环节,③④符合题意。
2.在新能源汽车行业蓬勃发展的当下,很多人将内燃机视为即将被取代的“旧时代遗物”。然而,通过创新技术,在醇氢电动系统中,内燃机的结构和工作原理得到了保留,但能源换成了绿色甲醇,实现了从醇到电的高效转化。这说明(　　)
①辩证的否定使新能源汽车产生了新的质的规定性
②应在肯定与否定的统一中探求汽车产业的发展路径
③坚持适度原则才能实现新能源与内燃机的携手并进
④对内燃机的辩证否定是推动汽车产业发展的根本动力
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
A
解析 通过创新技术,把内燃机和新能源结合起来,打造出醇氢电动系统的新能源汽车,说明辩证的否定可以使事物产生新的质的规定性,启示我们应坚持辩证的否定观,在肯定与否定的统一中探求汽车产业的发展路径,①②符合题意。材料没有强调坚持适度原则,③不选。矛盾是推动事物发展的源泉和动力,④错误。
易错易混2:分离、提纯、简略化和理想化
3.(2025·连云港期中)思维抽象的环节包括分离、提纯、简略化和理想化。通过这些环节的应用和实践,我们可以更深入地理解和把握事物的本质和规律,为科学研究提供有力的支持。下列说法对应正确的是(　　)
①研究经济问题时假设市场是完全竞争的——理想化
②通过控制温度、二氧化碳浓度等来控制光合作用的实验环境——分离
③伽利略用一个公式s=1/2gt2表达了自由落体定律——简略化
④把整个生产流程分解为若干个环节,然后针对每个环节进行分析和优化——提纯
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
B
解析 理想化是思维抽象的一种特殊形式,是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。研究经济问题时假设市场是完全竞争的,这是对市场状态的一种理想化构想,①正确。“通过控制温度、二氧化碳浓度等来控制光合作用的实验环境”,对应的应该是提纯,提纯是思维抽象的关键环节,是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律,②错误。简略化是表述思维抽象结果的环节,是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理,或对认识结果的一种简略表达。伽利略用一个公式s=1/2gt2表达了自由落体定律,这描述的是科学的思维抽象中的简略化环节,③正确。“把整个生产流程分解为若干个环节,然后针对每个环节进行分析和优化”,体现的应该是分离,分离是思维抽象的起始环节,是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系,而将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来,④错误。
典例突破　素养升华
研议题答题悟法
典例突破
(2025·淮安四模)阅读材料,回答问题。
2025年3月,某中学高三学生小张在体育课自由活动期间,未经老师允许翻越学校围墙到校外购买零食,与校外小卖部老板李某发生争执。争执中,李某将小张推倒在地,导致其右臂骨折,花费医疗费共计2.8万元。小张的父母以李某和学校为被告提起诉讼,要求赔偿医疗费、护理费及精神损失费。
学校辩称:
1.体育老师已多次强调不得擅自离校,尽到了安全教育义务;
2.小张作为高三学生,明知翻墙存在风险仍故意为之,应自行承担责任。
李某辩称:
1.小张未付款便强行拿走商品,争执系其过错引发;
2.自己仅轻微推搡,骨折是小张倒地时姿势不当导致。
若人民法院认定李某承担主要责任,小张自身存在过错。请结合材料,运用《逻辑与思维》知识,分析人民法院是如何运用辩证思维划分各方责任的。(9分)
答案 ①人民法院坚持对李某、小张、校方的行为与案例结果的因果分析,并从法律对行为自由与权益保护的平衡中划分各自的责任,在分析的基础上揭示事物的整体,在综合得到的整体中指导分析,把握了辩证分合。②人民法院坚持以事实为根据、以法律为准绳,对各方造成案例后果的责任进行性质和程度认定,准确把握质量互变,运用了“得中”而处之的适度思维。③人民法院对各方责任的分析认定中坚持辩证否定观,推动认识发展,辩证看待各方过错,把握肯定与否定、抽象与具体的对立统一,维护社会公平正义。
解题思路
一、问题要素
1.知识范围:《逻辑与思维》中“辩证思维及其特征”“辩证思维的基本方法”。
2.设问指向:设问本质是分析人民法院划分“小张、学校、李某”三方责任的思维方法。
主体:人民法院的责任划分行为;
客体:小张、学校、李某三方的责任。
3.核心任务
核心指向:人民法院划分责任时运用的“辩证思维方法”,而非法律责任的具体划分结果(如赔偿比例),需聚焦“思维过程”而非“法律结论”。
问题核心:阐释“人民法院如何通过辩证思维的具体方法,全面、准确划分三方责任”,本质是“辩证思维方法→材料中各方行为→责任划分逻辑”的映射关系。
二、解题逻辑链
1.辩证分合:在“分”的解构与“合”的统一中精准划分责任
(1)辩证“分”:拆解三方主体的行为与过错边界
小张:“翻墙离校”违反学校管理规定,存在主观过错;“与李某争执”则是引发后续侵权行为的诱因,进一步增加了自身受损的风险。
李某:“推倒”行为是独立的侵权行为,与小张骨折存在直接因果关系;其抗辩的“轻微推搡”即便推搡力度小,主动实施的暴力行为仍需承担核心责任,“姿势不当”不能抵消其主要过错。
学校:学校履行了安全教育义务,但在“围墙防护”等管理义务上存在疏漏,明确其责任的补充性而非免责性。
(2)辩证“合”:立足整体关联确定责任承担逻辑
三方行为并非孤立,需在整体链条中把握,避免孤立归责。结合各方过错程度与因果关联进行划分责任,既不忽视任何一方的过错,也不夸大某一方的责任,实现“分”与“合”的有机统一。
结论:人民法院对李某、小张、校方的责任辩证分合为责任划分提供了“全面分析+整体把握”的思维路径,确保不遗漏关键矛盾、不忽视整体关联,坚持在分析的基础上揭示事物的整体,在综合得到的整体中指导分析,把握了辩证分合。
2.质量互变中的适度原则:把握责任划分的比例与边界
(1)明确各方责任的“度”:合理划分责任
李某“推倒小张”的行为是损害发生的直接原因,对损害结果的影响力达到“质变”的临界值,应承担主要责任;小张的过错是损害发生的诱因,对损害结果的影响力处于“量变”阶段,应承担次要责任;学校的管理疏漏与损害结果存在间接关联,其责任应限定在“补充责任”的范围内。
(2)校验抗辩理由的“适度性”:排除不合理主张
学校以“尽到安全教育义务”主张完全免责,安全教育不能替代实际监管,其抗辩超出了“合理免责”的范围,不能成立;李某以“小张过错引发争执”“倒地姿势不当”抗辩,混淆了“诱因”与“直接原因”的“度”,违背适度原则,不能完全免除责任。
结论:人民法院坚持以事实为根据、以法律为准绳,对各方的责任进行性质和程度认定,准确把握质量互变,明确了责任比例的边界,避免归责过轻或过重,运用了适度思维。
3.辩证否定观:在“扬弃”中优化责任划分的合理性
(1)对小张责任认定的“扬弃”
避免“因小张违规就承担全部责任”的绝对化归责,属于片面否定小张的权利,不符合辩证否定观;同时认可小张违规离校、引发争执的过错,既不纵容其违规行为,也不夸大其责任,实现“过错与责任”的匹配。
(2)对李某责任认定的“扬弃”
否定李某“轻微推搡”“姿势不当”的完全免责主张,这种主张试图回避自身侵权行为的核心责任,违背法律与逻辑原则;同时若小张确实存在“强拿商品”的过错,在认定李某主要责任的基础上,适当调整赔偿比例,体现对争执诱因的合理考量。
(3)对学校责任认定的“扬弃”
否定学校“尽到安全教育就完全免责”的主张,克服其对管理义务的片面规避;也否定“学校需承担主要责任”的过度归责,避免忽视损害的直接侵权根源;同时认可学校履行安全教育义务的积极意义,同时正视其管理疏漏的过错,实现“义务履行与过错追责”的平衡。
结论:人民法院对各方责任的分析坚持辩证否定观,通过“扬弃”优化归责逻辑,既排除不合理抗辩,又保留合理因素,坚持肯定与否定、抽象与具体的对立统一,推动认识的发展。
记术语大题建模
如何坚持辩证的否定观
1.辩证的否定观具有肯定与否定的双重性
在事物的发展过程中,相对于肯定阶段来说,否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定,同时又具有比肯定更为丰富的内容,更能体现事物发展的辩证法。
2.坚持辩证的否定观
坚持辩证的否定观,要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。作为事物发展过程中的否定,是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。否定中所包含的肯定绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留,而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留;即使对合理因素的保留,也不是原封不动地将它照搬到新事物之中,而是经过改造,把它们包含在新事物之中。

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