资源简介

单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 8 The Best Places to Live Period 3 Active Listening & Your Turn
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “The Best Places to Live理想居住地”。以“认识场所-听说感知-阅读理解-综合运用-创新迁移”为教学设计逻辑，结合地图情境、对话文本、听力任务、生活讨论，层层递进落实语言知识、语言技能与思维素养目标。 本单元围绕“The Best Places to Live理想居住地”，学习场所单词及动词短语，学习运用“There is...”“Is there.. Yes, there is/ No, there isn’t”描述周围存在某场所，初步对空间位置有个清晰认知。这是单元学习目标之一—语言知识目标。接着，通过Close Reading阅读文本，学习运用“It takes+ 某人+一段时间+ to do sth.”学生需读懂人物通话文本，了解言外之意。然后，通过Active Listening、Your Turn和Portfolio 模块，学生学会运用“I think ... is the best place for..”“Why do you think so Because...”“Maybe (they can)...instead. Hmm, that works.” 学生需听懂关于居住地选择的听力对话，合理分析理想居住地，能书面完成信息填空，写建议短信。这是单元学习目标之二—语言技能目标。本单元学习目标之三就是Phonics模块里短元音u的发音及规则。 通过整个单元的学习，学生能联系自身生活经验，感知居住环境与生活的关系；树立乐于助人、理性分析思考的意识；学会换位思考、关注他人需求、理性分析决策；同时观察自己的居住环境，感知城市生活与便利设施的关系，锻炼自己的同理心与英语沟通能力，树立 “用英语传递善意与温暖” 的学习目标。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自教育科学出版社的英语四年级下册Unit 8 The Best Place to Live Active Listening & Your Turn模块。本部分学习的核心语言是围绕为长辈挑选居住地的话题，讨论周边配套设施，兼顾生活便利与个人喜好。课文情景是通过听力材料，Sam为爷爷奶奶提供适宜居住的场所，并听取他们的意见。巩固复习描述理想居住地、并给予合理理由的核心语言。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生关注居住环境、公共设施与日常生活的联系；提升用英语表达观点、讨论选择、分析利弊的交际能力；体现关爱长辈、换位思考的人文情感，体会Sam为祖父母考虑的孝心。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于听力、口语练习课，巩固复习围绕挑选理想居住地的话题，讨论周边配套设施，兼顾生活便利与个人喜好双重选择，设身处地为他人着想的人文情感。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元针对小学四年级学生。该阶段学生在基础知识认知方面：已掌握基础词汇school, hospital, home等与场所有关词汇，比较了解自己家附近或学校周边的环境；在心理认知方面，学生观察力敏锐，能够识别地图中常见场所，同时空间认知能力正快速发展，可初步理解方位、场所分布关系，但对英文方位的灵活运用仍较薄弱。适合结合地图实景开展听说互动，通过趣味情境练习落实语言运用，同时借助地图观察进一步提升观察力与空间方位感知能力。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，巩固复习围绕挑选理想居住地的话题，讨论周边配套设施，兼顾生活便利与个人喜好双重选择；(学习理解） 2. 演绎对话内容；呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，巩固复习围绕挑选理想居住地的话题；引导学生设身处地为他人着想的人文情感。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 听懂、准确认读词汇 choice, bye, nearby, instead; 听懂、梳理听力文本。 学会运用I think ... is the best place for ... Because there is ... nearby. So ... would also be a good/nice choice. Maybe they can go to ... instead. 兼顾生活便利与个人喜好，为他人选择理想居住地，并给出理由。 教学难点： 学会运用I think ... is the best place for ... Because there is ... nearby. So ... would also be a good/nice choice. Maybe they can go to ... instead. 兼顾生活便利与个人喜好，为他人选择理想居住地，并给出理由。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，巩固复习围绕挑选理想居住地的话题，讨论周边配套设施，兼顾生活便利与个人喜好双重选择；(学习理解） 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... listen to the material and complete the task; talk about how to choose the best place. 2.Lead in 1)Look, review and say 展示图片与句子选项。组织学生观察图片，看图说话，选择正确的句子。考查学生对已学核心语言的掌握情况，锻炼学生口语表达能力。 3. Presentation 1)Let’s learn 讲解本节课涉及的重点词汇及例句。 choice 选择 hear听见；听到 nearby附近的；不远处 instead代替；反而 2)Listen and read 展示对话文本与听力音频。组织学生边听听力，边朗读、理解对话文本。考查学生听力能力，锻炼学生准确认读对话文本的口语。 3)Think and choose 展示3个问题及答案选项。组织学生根据上一环节的听力，回答问题。锻炼学生口语表达能力与判断能力。 4)Listen and tick 展示表格，再次播放听力。组织学生带着问题，在表格中勾选答案。考查学生对听力内容的理解与掌握情况。 系统了解本节课的核心素养目标，明确教学活动与反馈均围绕目标。 教师逐步引导学生观察图片有效信息；提供重要句型，评价与纠正学生口语表达问题。 引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 通过个人朗读、小组之间分角色朗读，互评、纠正发音问题与表达流利度，确保学生发音正确。 鼓励学生开口表达。必要时，教师补充、说明。 观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。
设计意图 学生在教师的指导下听音，跟读、看图说话等，在语境中通过感知核心语言到运用、建构文本，复习巩固核心语言。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 演绎对话内容；呈现核心语言在真实语境中的运用，并对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 4 Practice 1)Act it out 展示听力的对话文本。组织学生演绎对话文本。根据语调、发音四方面的评价标准，锻炼学生英语口语表达能力与小组活动的配合度。 2)Look and say 展示公共场所图片与介绍文本。组织学生观察图片，说一说看到的信息，再阅读、梳理介绍文本。综合考查学生对核心语言的应用情况。 3)Let’s show 分组活动。组织学生根据公共场所图片，讨论、表达自己的观点。综合考查学生对核心语言的应用情况。 4)Discuss and complete 展示文本。组织学生看图，补全文本空白信息。考查学生观察图片、获取关键信息能力，引导学生巩固复习核心语言。 观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 展示学生用语言表达自己想法的实力。鼓励和引导勇于发言的学生；重点表扬口语流利和完整表达观点的学生。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过听力练习与小组演绎听力文本，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，逐步掌握核心语言，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，巩固复习围绕挑选理想居住地的话题；引导学生设身处地为他人着想的人文情感。（迁移创新） 4 Practice 5)Let’s explore 创设新情境，展示父母对理想居住地的选择与理由。设想你一家要搬新家，哪里是最合适的居住地呢？组织学生阅读各方意见。 Discuss and share 结合所学语言知识，兼顾自己的喜好与环境，说一说自己的选择与理由。考查学生口语表达能力与核心语言的掌握运用情况。 7)Let’s draw 展示问题。组织学生询问家人的意见与理由，并根据这些信息，绘制理想居住地周围的环境图。 5. Summary 1. Words: choice, hear, nearby, instead; 2. Sentences: I think ... is the best place for ... Because there is ... nearby. So ... would also be a good/nice choice. Maybe they can go to ... instead. Homework Must do: 1. Read and repeat the conversation on page 77. 2. Act out the conversation on page 77. Choose to do: Show your picture to your parents and revise it with the help of your parents. 关注学生阅读发音问题与流利度。必要时，提示与纠正问题。 观察学生口语表达的完整性与讨论时的投入状态，并及时予以指导和反馈。 关注学生绘画图片，任由学生自由发挥。展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流、动手绘制理想居住地图，引导学生在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 8 The Best Place to Live Period 3 choice, hear, nearby, instead; I think ... is the best place for ... Because there is ... nearby. So ... would also be a good/nice choice. Maybe they can go to ... instead.
教学反思
本课时以 “挑选理想居住地”为载体，在语言输入阶段通过 “看图说话 — 听力理解—对话文本阅读 — 核心语言操练—动手绘图” 的系列活动，构建了从知识回顾到新知吸收的系统学习路径，让学生在观察、思考、实操中巩固所学，充分调动了学生的课堂参与积极性。 但本节课教学仍存在些许不足。一方面，现有实践活动多围绕课本对话和预设场景展开，学生自主创设的真实生活情境较少，如未充分结合学生的家庭、社区等更广泛场景进行表达；另一方面，课堂互动深度不足，学生大多被动跟随教学节奏，自主探究、主动提问的环节较少，部分学生仅停留在看懂画面、掌握基础内容的层面，未能深度内化知识点。 后续教学中，我将优化教学设计。可重点设计、展示“绘制理想居住地图”任务，让学生描述各自心中理想的居住地；通过互评等方式，引导学生进一步思考是否有能让每个人都满意的理想居住地；讨论在需兼顾个人喜好与客观环境之外，还需要考虑到什么因素。此外，增加自主探究小组活动，引导学生主动思考、大胆表达，深化知识理解。让语言表达与生活实践深度融合，最终实现语言能力与社交能力、共情能力的协同发展。
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