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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 译林版（2024） 教材页数 P92-105
单元名称 Unit 7 Charities
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会 主题群：社会服务与人际沟通 子主题：志愿服务与公共服务 单元话题：慈善机构 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Charities around the world听力语篇2（播客、演讲）：UNICEF and other charities阅读语篇1（新闻报道）：An interview with an Orbis doctor阅读语篇2（介绍性说明文）：About UNICEF写作语篇（说明文）：Write a report on the work of a charity语言知识词汇：通过研读单元语篇，提取和单元话题相关的单词及短语，学会在介绍慈善机构和谈论与慈善相关的话题时正确使用。 medical, patient, afford, benefit, eye care, operate on, hand out, champion, healthcare, spread, virus语法：从形式、意义、用法三个维度系统学习一般现在时和一般过去时的被动语态，并在真实语境中恰当运用。语篇：1.识别本单元围绕 “慈善机构” 这一话题出现的语篇类型：访谈、报告、介绍类短文、感谢信等，并获取和归纳语篇大意； 2.理解案例报告的结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并运用相关语篇知识撰写公益案例报告。语用：1.在特定的语境中准确理解他人对公益事业的观点和态度，并尝试使用被动语态客观陈述慈善工作； 2.在讨论公益话题的实际语境中运用 “What kind of work is carried out by this charity ” 来询问慈善机构的工作内容；用 “That’s amazing!”“That’s really nice!” 表达个人观点；使用 “You’re doing a really important job!”“I hope I can volunteer for this charity one day.” 等得体的语言回应他人观点，表达对公益慈善事业的支持和认同，促进良好的人际互动。文化意识1.了解不同文化背景下的慈善活动，深入感悟 “授人以渔” 的公益理念，树立正确的社会责任感； 2.了解参与慈善志愿服务的有效方法与途径，并将其运用于实际生活中，逐步提升自身的社会服务能力，为构建美好社会贡献力量。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（慈善机构）相关的主要信息，理解作者/说话者的主要观点。表达性技能：通过口头和书面形式表达和主题（慈善机构）相关的主要信息和观点。学习策略使用工具书查找信息；从形式、意义、功能三个角度关注和学习语法；对英语学习保持主动性和积极性。
表二：单元大观念：
学情分析
自然情况 八年级学生具备一定的英语听说读写基础，思维活跃，对 “慈善、帮助他人” 等话题有天然的情感共鸣，课堂参与意愿较强，乐于通过小组合作、情境探究等方式表达观点，但语言输出的规范性和逻辑性仍需引导。 已有基础 学生已掌握基础词汇、句型和一般现在时、一般过去时等时态用法，对部分国际组织有初步认知，具备简单信息提取和对话交流能力，能读懂简易说明文体，为单元学习奠定了基础。 （三）存在问题
对慈善话题的专业词汇、被动语态（一般现在时 / 一般过去时）的结构和用法不熟悉，信息梳理与逻辑表达能力较弱，部分学生书面表达句式单一、语法错误较多，对慈善机构的运作模式和公益理念理解较浅。 （四）解决措施 通过情境化词汇教学、分层语法操练搭建语言支架，利用思维导图、信息表格训练学生的信息梳理能力；结合真实案例和小组合作探究，深化学生对公益理念的理解，同时实施分层任务设计和优困结对帮扶，兼顾不同水平学生的学习需求，强化过程性反馈与评价，提升学习效果。
单元课标要求及核心素养目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能掌握慈善、公益相关基础词汇（如 charity, ORBIS, UNICEF, blind, interview, train, afford, treat, cure, support 等），听懂慈善话题的简短对话与访谈，提取机构、工作、援助对象等关键信息；能运用简单句型和被动语态谈论慈善机构的工作与意义，通过分层语篇学习、语法探究实践、小组项目合作等学习过程与方法，学生能掌握慈善话题类核心词汇、一般现在时与一般过去时的被动语态及慈善话题的听、说、读、写基础技能，理解国际慈善事业的使命与运作模式，形成关爱弱势群体的同理心与社会责任感，同时树立正确的公益价值观，最终形成跨文化交流的关键能力、用英语介绍国际慈善事业的文化自信，以及自主探究与合作学习的良好价值观念。 【核心素养目标】 1.语言能力 （1）掌握 charity, ORBIS, UNICEF, blind, interview, train, afford, treat, cure, support 等单元核心词汇及相关短语，能在语境中正确认读、拼写与运用 （2）掌握一般现在时和一般过去时的被动语态结构与用法，能结合慈善话题，正确运用被动语态描述慈善机构的工作、援助行动与成果（如 Operations are done by volunteer doctors. / Many patients were treated last year.）。 （3）能听懂慈善话题的对话、访谈与介绍类听力材料，提取关键信息；能读懂 ORBIS 医生访谈、UNICEF 介绍等语篇，梳理信息结构与逻辑；能口头介绍慈善机构，并撰写结构完整、要点清晰的慈善机构援助工作报告，在写作中正确使用被动语态。 2.思维品质 （1）能通过对比分析，梳理不同慈善机构的服务对象、工作方式与特点，形成结构化的信息框架；能归纳访谈语篇的核心观点，理解 “授人以渔” 的深层公益理念，提升信息归纳与逻辑表达能力。 （2）能在阅读与写作中区分主动语态与被动语态的使用场景，根据表达需要选择合适的语态，提升语用逻辑与表达的严谨性；能辩证看待 “物资援助” 与 “技能培训” 的差异，思考慈善援助的可持续性，提升批判性思维与深度思考能力。 3.文化意识 （1）了解 ORBIS、UNICEF 等国际知名慈善机构的使命、运作模式与全球影响，理解不同文化背景下公益事业的共通价值，尊重多元公益形式，形成包容、开放的文化态度。 （2）通过了解慈善机构对弱势群体的帮助，增强对 “关爱他人、服务社会” 的价值认同；树立同理心与社会责任感，理解 “慈善无界，大爱无疆” 的内涵，愿意参与力所能及的公益行动。 4.学习能力 （1）能运用表格、思维导图梳理语篇信息与被动语态用法，掌握访谈类文本的阅读策略；能通过情境操练、分层练习巩固词汇、短语与被动语态，提升自主学习效率。 （2）能主动参与小组讨论、合作探究活动，分享对慈善话题的观点；能结合单元内容，拓展查阅中外慈善机构资料，完成主题项目学习，并通过自评、互评反思学习过程，优化学习方法。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
听说模块（慈善机构话题对话、听说训练） 听说课 识记和理解描述慈善机构及公益慈善活动的词汇; 2. 获取和梳理对话中关于慈善机构工作内容和价值的观点，并给予积极回应; 3.运用相关词汇和表达，就慈善机构的目标、意义与同伴进行交流，初步感知公益慈善援助的社会价值并表达个人参与意愿。 1. 课堂口头提问，检测词汇认读和理解；2. 小组对话模仿展示，评价听说表达的准确性和流畅度；3. 课堂小练习，检测基础句型运用情况。
阅读模块（奥比斯医生的采访） 阅读课 获取和梳理奥比期的基本信息、工作模式、培训项目及救助成效等关键信勾化认知；2. 运用语篇中描述慈使命、服务对象、工作方式意货等方面介绍国际慈善机构； 3.探讨慈善机构的重要意义，思考个人参与公益的意义，培养社会责任感，加深对全球性社会问题的关注与理解。 1. 语篇信息填空练习，检测信息获取和梳理能力；2. 课堂分享，评价学生对语篇内容的理解和词汇运用；3. 我的一次参加慈善经历。
语法模块（一般现在时被动语态（am/is/are + 过去分词）、一般过去时被动语态（was/were + 过去分词）） 语法课 1.在描述慈善疗工作的语境中，获取和梳理一般现在时和一般过去时被动语态的形式特征和表意功能，归纳和总结被动语态的构成方法和使用规则; 2.借助表格和语篇的分层练习，深人理解和体会被动语态在不同时态中的表意功能，巩固和内化其用法; 3.准确运用被动语态描述学校慈善工作，深人理解公益慈善事业的价值，培养社会责任感。 1. 语法句型改写练习，检测语法掌握准确性；2. 情景造句展示，评价语法在语境中的运用能力；3. 同桌互查，及时纠正语法错误。
单元综合模块（项目探究、单元复习） 综合实践课 1.阅读并获取联合国儿童基金会的成立背景、工作内容及全球影响等关键信息，理解国际慈善机构的运作模式；2.借助播客和演讲音频，获取慈善机构为改善贫困儿童的生活所做的努力，了解慈善援助的具体措施；3.模仿对话，运用与公益慈善相关的语言表达谈论中外慈善机构，比较其援助方式的异同，形成对慈善事业的理性认识；4.在写作活动中综合运用本单元关于公益慈善的词汇知识与表达及语篇结构知识，撰写一篇介绍慈善机构工作的报告，内容涵盖机构背景、工作内容、典型案例等，准确表达个人感悟，展现公益慈善的社会价值，认识公益慈善的重要意义，培养慈善精神和社会责任感。 1. 小组项目展示评价（语言表达、内容设计、团队协作）；2. 单元知识小测，检测词汇、语法和语篇理解的综合掌握；3. 学生自评与互评，总结单元学习收获与不足。
单元评价设计
八年级的学生掌握了一定的知识基础和听说能力。单元话题趣味性高，学生有话想说、有话可说。能够听懂关于话题的简单对话和短文。对于成绩较好、基础知识扎实且对英语学习兴趣浓厚的学生，培优重点在于拓展知识深度与广度，提升综合运用能力；对于基础知识薄弱、学习存在困难的学生，补弱关键是巩固基础，增强学习信心与积极性。 培优策略 1.语言拓展与读写提升：补充与慈善、公益相关的进阶词汇和表达，如 donate, volunteer, non-profit organization, fund-raising, medical aid, educational support, sustainable development 等，并引导学生在写作和口语中主动运用；提供难度适配的英文公益类阅读材料，如 ORBIS 年度报告节选、UNICEF 公益新闻、国际公益组织官网简介等，训练学生快速提取关键信息、归纳主旨和分析文本逻辑的能力；指导学生完成300 词以上的慈善机构深度报告，要求包含机构背景、运作模式、援助案例、社会影响及个人评价，重点训练一般现在时 / 一般过去时被动语态在正式文本中的规范使用，同时加入观点表达和情感升华部分，提升写作的深度与逻辑性。 2.口语强化：组织 “我心中的公益力量” 英文演讲活动，要求学生介绍一个慈善机构或分享公益故事，训练语言组织、语音语调和临场表达能力，鼓励学生加入自己的思考与评价；开展 “物质援助 vs 技能培训，哪种慈善方式更有效？” 等话题辩论，引导学生用英语清晰表达观点、反驳对方观点，提升逻辑思维与口语互动能力；模拟慈善机构志愿者招募、公益项目介绍等场景，让学生分别扮演面试官、志愿者、机构发言人等角色，在真实语境中运用单元句型和词汇，提升语言运用的灵活性与场景适配性。 3.文化拓展：引导学生对比中外知名慈善机构（如 ORBIS、UNICEF 与中国红十字会、中国青少年发展基金会）的宗旨、运作模式和公益理念，分析中西方公益文化的异同，培养跨文化理解能力；让学生以小组为单位，设计一个校园或社区公益活动方案，如 “校园图书募捐”“爱心义卖” 等，用英语撰写活动策划书，包括活动目标、流程、宣传方式和预期效果，提升综合探究与实践能力；引导学生思考 “如何让慈善更有温度”“青少年能为公益做些什么” 等问题，鼓励学生结合社会热点发表观点，深化对公益价值的理解，培养社会责任感与批判性思维。 补弱措施 1.基础巩固：整理单元核心词汇和短语清单，设计每日过关任务，如单词听写、中英互译、短语造句等，利用早读、课前 5 分钟进行检测，确保学生掌握基础词汇的认读、拼写和基本用法；针对一般现在时 / 一般过去时的被动语态，设计简化版学习材料，如 “被动语态公式 + 例句 + 基础练习” 的分层讲义，先通过例句让学生理解被动语态的结构和用法，再进行基础的句型转换、语法填空练习，逐步提升难度；整理单元中介绍慈善机构的核心句型，如 It was founded in… People are helped by… Volunteers are trained to… 等，让学生进行简单的仿写练习，从替换关键词到独立造句，降低表达难度，夯实语言基础。 2.趣味教学：结合慈善相关的图片、短视频、动画片段创设教学情境，如播放 ORBIS 飞行眼科医院的公益短片、UNICEF 救助儿童的新闻片段，帮助学生直观理解语篇内容，降低阅读和听力的理解难度；设计词汇配对、情景对话接龙、角色扮演等游戏化教学活动，如 “慈善机构连连看”“公益情景对话” 等，让学生在轻松愉快的氛围中练习听说，提升学习兴趣和参与度； 为学生提供丰富的学习支架，如阅读语篇的信息表格、写作模板、关键词提示等，帮助学生梳理文本信息、搭建写作框架，减少学习障碍，让学生能完成力所能及的任务，获得成就感。 小组互助：实施 “一对一结对帮扶” 模式，安排基础较好的学生与学困生组成学习小组，课堂上一起完成小组任务，课后进行词汇互查、句型互练、作业互改，让学困生在同伴的帮助下跟上学习进度；在课堂活动中为学困生分配难度较低的任务，如朗读单词、描述图片、回答简单问题等，让他们有机会参与课堂互动，多给予鼓励和正向反馈，帮助他们克服畏难情绪，增强学习信心；定期检查学困生的学习情况，针对他们在词汇、语法、听说读写中存在的问题进行个别辅导，及时纠正错误，调整学习方法，帮助他们解决学习困难，提升学习积极性。

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